高校教师培训

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论高校教师培训的意义

作者：刘美涛

来源：《新西部下半月》2017年第07期

【摘 要】 本文认为，厦门大学对陕西学前师范学院骨干教师培训的意义在于：促使高校教师反思教学策略、把握学前教育最新动态、更新大学教学理念和方法、掌握翻转课堂实质和设计思路、领略青年骨干教师风采、品味独特校园文化，全面促进高校教师专业化发展，更好地服务于高校的内涵发展和转型发展。

【关键词】 高校教师；异地培训；意义

2017年4月23～28日，陕西学前师范学院选派了45名在职教师赴厦门大学进行为期一周的培训，培训内容主要围绕“高等教育发展形势、教学策略与教学技能、综合素质发展”三大主题，培训专家有国家级教学名师、知名教授和青年才俊。厦门大学对陕西学前师范学院骨干教师的培训从教师自身成长来讲具有重要意义，主要表现在以下几个方面：

一、反思教学策略

厦门大学化学化工学院的郭祥群教授做了“如何上好一门课”的讲座，主要从课程设计的宏观、中观、微观三个层次解读了课程教学服务于人的培养、课程知识体系的构建以及课程教学的实施。郭教授引用老子“为学日益、为道日损”强调了批判思维的重要性；从“授人以渔”在互联网+时代新的解读，要求在教学中强化学生的知识处理能力；在课程教学内容的选择上，郭教授提出了“研究、跟踪、借助、整合”八字方针，即“研究国内外现行教材、跟踪学科最新发展、借助科研文献与网络资源、整合各类教育资源”，并鼓励大家研究MOOC，开展SPOC教学；最后，郭教授用“蜡烛对氧的感恩”让大家找准教师定位，她说“人们喜欢用蜡烛燃烧形容教师的奉献，其实，蜡烛燃烧是需要氧气的。学生就是老师的氧气，因为有了学生，才有了教师的精彩”，这句话醍醐灌顶，让我们顿时对学生产生更多的一份尊重和感恩。郭教授的讲座打开了我们的视野，她不仅在化学研究领域硕果累累，还对一线课堂教学有哲学、教育学的深度思考，不禁让我们对这位首届国家教学名师由衷佩服。从她的讲座中，我们还意识到读原著的重要性、意识到讲好课需要了解学科前沿、意识到有效教学不仅有深度还有空间。

高校教师培训的心得体会

导语：当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。以下是为大家的高校教师培训的心得体会，欢迎大家阅读与借鉴！

作为一名刚刚博士毕业新入职的高校青年教师，我有幸参加了20XX年武汉大学高校青年教师岗前培训。培训大概持续了一个月左右，中间因工作的原因旷了几次课，这是我难以抹平的遗憾。

博士在一定程度上是“专士”，相对于整个人类知识这一浩瀚“海洋”，我所了解的极为有限。记得一位哲人说过“我之所以聪明是因为我知道自己无知”，这就是古希腊大哲学家苏格拉底对自己谦逊却不失智慧的评价。当我面临全新知识之际，承认自己无知，谦卑俯伏在曾经的大学课桌面前，是提升自己的见识和技能的唯一途径。

开学第一课，胥青山的《高等教育学》游龙走凤，大气磅礴。说实在的，每位学生都喜欢有气场的老师讲课，这样的老师首先就应该是一名知识广博而又精专的学者，身上有一种不拘的风格，用孔子七十岁的境界来形容：“随心所欲而不逾矩”。武汉大学之所以成为全国著名大学，乃在于有大师。胥青山老师从高等教育的起源、发展、功能讲起，进而论述高等教育面临的困境和即将发生的变革，提到武汉大学校史上著名的改革家“刘道玉校长”，言语之间，充满尊敬而又扼腕叹息，我就知道，将来的武汉大学不仅仅只有一位刘道玉校长。

讲授《高等教育法》的汪习根教授，作为博士论文全国百优获得者，讲起课来也是语不惊人誓不休，身躯虽不魁梧，却蕴藏着一股蓬勃的能量，精气神十足。开篇一句“一个国家的强大不在于GDP，而在于可持续发展能力，而这种可持续发展能力取决于教育”“教育的职责是赋能”“教育停留在道德、伦理水平是远远不够的”字字珠玑，如醍醐灌顶，将我从沉闷中拍醒。汪习根老师不仅从广阔的层面论述了高等教育的功能和作用，还硬是将枯燥严谨的法律赋予其艺术权能和人情味，“律法乃是将人的最低需求/保障法制化”。人治与法制相辅相成，人治在很大程度上有其盲目性，法制能够引导规范人治，在情理和法理之间寻求合情合法的最优方案。中国历代和近现代的动荡很大程度上由于不重视法制地位而导致，因此，党和国家很重视法律。

高校新进教师培训

为加强我校教师队伍建设，提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手，特制订本方案。

一、培养目标：

一年合格、三年骨干、五年成才。

二、培养对象：

毕业分配到我校，教龄在5年(含5年)以下的教师;职称为初级或见习级的教师。

三、具体要求：

青年教师必须有一名经验丰富、教龄8年以上的老师(骨干教师或学科带头人)结对指导，并签定指导协议。

(一)指导教师

1、全面关心青年教师成长，教育青年教师忠诚党和人民的教育事业、为人师表，做一名合格的人民教师。

2、培养青年教师以下几方面的教学能力：

(1)钻研新课标，分析处理教材的能力;

(2)运用语言文字的能力(比较标准流利的普通话，工整、规范的钢笔和粉笔字);

(3)课堂组织调控能力;

(4)分层辅导学生的能力;

(5)命题和分析试卷的能力;

(6)撰写教学工作总结和论文的能力;

(7)运用现代化技术辅助教学的能力。

3、培养青年教师以下几方面的教育管理能力：

(1)班级组织管理能力; (2)组织集体活动的能力;

(3)主持班会的能力;

(4)家访的能力;

(5)心理健康教育与政治思想工作的能力;

(6)制订班级工作计划和总结班级工作的能力;

(7)撰写教育论文的能力。

4、指导期以一年为一阶段，为期三年。指导教师要经常给青年教师上示范课，并作好详细的记录。为了使青年教师尽快提高教育教学水平，指导教师可以采取亲自听课的方式，也可以请电教组老师全程摄像，课后请全组老师共同点评。

5、指导资料交教学处编辑整理，由校长确认，记入本人业务档案，作为晋级评职评优、评聘学科带头人或骨干教师的依据之一。

(二)青年教师

1、尊敬指导教师，主动交流，努力增强教育管理能力提高教学水平。

2、积极参加进修和教研活动，如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等。

高校教师培训的常见问题及对策

在当今中国，教育行业发展迅速，高校教师培训是其中不可或缺的一环。然而，一些常见问题也随之出现。本篇文章将从教师培训的常见问题以及应对措施两个方面，进行论述。

一、教师培训的常见问题

（一）培训质量难保证

由于培训机构水平、教材质量、授课能力等因素的差异，许多教师参加培训后，往往感到受益甚微，甚至培训课程不切实际、废话连篇，浪费了大量时间和金钱。

（二）培训形式单一

许多教师培训机构主要采取讲座式培训，只有单向的口头教授，难以达到良好的教学效果。另外，由于培训形式单一，难以满足不同教师的需求和兴趣。

（三）培训内容不够实用

部分培训机构培训课程内容偏理论，难以满足实际教学需求。内容不够实用，难以应对教师实际工作中出现的问题。

（四）培训缺乏实际操作

理论知识虽然重要，但是实际操作也是不可或缺的教学要素。然而，许多培训机构没有相关实践课程，导致受培训教师难以掌握实践技能。

（五）培训时间冲突

由于教师工作时间较长，抽出时间参加培训并不容易。因此，培训时间的安排往往与工作冲突，难以得到充分利用。

（六）培训费用昂贵

由于培训机构数量较少，市场竞争不强，因此培训费用较高，许多教师难以承受。

二、应对措施

（一）提高培训质量

教育管理部门应该加强监管，规范培训机构的服务行为。培训机构应该在教材质量、授课能力、培训结果等方面履行承诺，并根据教师的需求，设计不同的教学内容。

（二）多样化培训方式

培训机构应根据不同教师的需求和兴趣，开展多种形式的培训，如讲座式、讨论式、案例式、操作式等，尽可能贴近实际教学，提高教学效果。

（三）注重实用性

培训机构应该注重实用性，为教师提供切实可行的教学技能和知识，让学员能够将所学知识运用到具体的教学实践中，促进教学质量的提高。

（四）加强实践操作

培训机构应该在教师培训中增加实践课程，让教师能够充分掌握所学知识和技能，并发挥其实际作用。同时，培训机构应根据教师需求，设计针对性的实践课程，满足不同需求。