初中历史课堂教学现状分析及对策

初中历史课堂教学现状及对策分析

随着近年来我国新课程的不断改革，对初中教育提出了更高的要求。其中初中历史教学作为初中教育的重要部分，是学生形成正确人生观、价值观以及世界观的关键。因此，广大初中历史教师应当按照新课程改革的要求，积极转变传统的初中历史教学方式，充分利用课堂时间，通过激发学生的学习积极性，营造良好的历史课堂教学氛围，从而提升初中历史的教学效率。本文将结合笔者多年的初中历史教学实践经验，从初中历史课堂教学的现状出发，对其存在的问题进行分析研究，并提出相应的应对措施，以促进初中历史课堂教学质量的提高。初中历史教育是学生价值观培养的重要阶段，但是受到中考升学压力的影响，当前的初中历史教育已经变成枯燥的历史知识灌输，而忽视了初中历史对于学生培养的本质!随着教育部关于新课程改革的逐渐深入，新课改更注重教育对学生全面发展的培养，基于这样形势，初中历史教师应当积极转变教学理念，在完成历史教学任务的前提下，通过创新课堂教学等方式，更注重历史教育对学生的培养作用，从而为我国社会主义现代化事业建设培养出合格的人才。

一、初中历史课堂教学现状

1.历史教学模式较为陈旧。

虽然我国已经大力推行新课程的改革，但是大多数初中历史教学仍采用传统的教学模式进行授课，不仅教学模式单一，而且历史课堂教学大多采用“满堂灌”的教学方式，让学生在有限的课堂时间内对历史知识进行高强度记忆，或者是照本宣科要求学生直接在课本中划出重点内容，以此来达到考试过关的目的。譬如在戊戌变法这一历史知识教授中，绝大部分教师仅把戊戌变法的过程大致宣讲一遍，然后就重点讲解该事件中考试的知识重点，致使学生对戊戌变法仅仅只有个简单认识，不能深入地理解这一历史事件对近代中国发展的重要意义。这往往使得课堂教学变得枯燥乏味，浇灭学生学习历史的热情，影响了历史课堂教学效率，并且制约了学生综合素养的提高。

2.初中历史教学缺少良性的课堂互动。

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初中历史课堂教学现状分析及应对策略

作者：吴达军

来源：《基础教育论坛·上旬》2020年第01期

摘要：由于受到各种因素的影响，目前农村初中历史课堂教学存在很多问题。作为一线的历史教师，要立足于教学现状中存在的问题，积极探索，并采取相应的策略，充分调动学生历史学习的积极性，全面提高历史教学质量。

关键词：初中历史；课堂教学；现状分析；应对策略

《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。但是，目前在初中历史教学中仍然存在一些问题，直接影响历史教学效果的提高。鉴于此，笔者根据自己多年的教学实践经验，分析了目前初中历史教学现状，并探索出应对策略，以期对其他教师的历史教学有所帮助。

一、现状分析

1.学生对历史学科的学习重视程度不够

受传统学习观念的影响，在学生心中历史学科属于边缘学科，即所谓的副科。大多数学生不重视历史学科的学习，学习较为消极，部分学生学习历史只是在课堂上听听、在教材上划划而已，课后根本不去复习巩固。甚至有些学生在历史课上偷偷摸摸做其他学科的作业，根本没有积极参与到历史课的学习中，以至于影响了教师的授课，无法较好地完成授课任务。有些学生认为，历史课不重要，只要在考试前的一段时间临时突击，背一背就可以应付过去了。再加上一些学生家长也认为历史学科不重要，通常只关注孩子的主科成绩，对于孩子副科成绩不在乎，导致孩子也忽视了对历史的学习。久而久之，学生失去了历史学习的兴趣，使历史学科真正成了名副其实的“副科”。

2.缺少专业师资，教师教学方式、方法陈旧

学校没有专业的历史教师，加之师资资源紧张，学校在安排教师担任学科教学时，常常是将敬业精神强、教学能力好的教师安排在主科教学岗位上，副科教师往往就是由学校中代课能力较弱、年龄较大的老教师来担任。他们由于自身原因，对历史专业知识不熟悉，不能形成知识体系，平时又不深钻细研，挖掘教材深度不够，不能够认真备课，教学方法单一、陈旧。大多数教师的授课方式为一张嘴、一支笔，上课照本宣科，使学生对历史课的学习感到枯燥乏味。有一部分历史教师，整堂课实行“满堂灌”，甚至有些教师一节课只是让学生划重点，不能结合自己的理解和体验进行講授。在课堂教学中，多媒体是主要角色，学生的活动取消了，教龙源期刊网

初中历史课堂教学现状的思考及对策

摘要：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间。”《历史课程标准》的这一要求，明确提出教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。然而在当前的历史课堂教学中存在一些诸多急待解决的问题。

关鍵词：历史 课堂教学 思考及对策

“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间。”《历史课程标准》的这一要求，明确提出教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。然而在当前的历史课堂教学中存在一些诸多急待解决的问题。

1.教学方式方法落后。有的教师对学生的能力持怀疑态度，课堂教学中几乎完全是教师包办代替，一讲到底，学生没有思考和回味的余地；而有的则是借课程改革之名走极端，整堂课教师的任务就是给学生安排任务，然后全凭学生自己的造化去学历史。

2.教学内容照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，使学生对历史课感到枯燥乏味。历史课教学既要让学生搞清楚是什么，弄清每一个历史事件或历史现象的内涵和外延，又要知道是为什么？并在此基础上，学会用自己的价值观和世界观做出客观公正评判。

3.教学内容缺乏知识的纵、横向联系。历史学科的内容繁杂、头绪多、知识点零散，学科知识体系有的是藏而不露。教师应帮助

学生理清其线索，注意知识间的纵、横向联系，以形成较为完整的知识网络，否则就会使学生感觉到越学越复杂，越学越糊涂。这对培养学生的综合能力是极为不利的。

4.重知识传授，轻能力培养。教学基本停留在知识传授的层次上，甚至拘泥于教材，以书为本，课堂上让学生在重要知识点上划线，然后强行要求学生背诵史实，死记结论。从而扼杀了学生的创造性，使学生完全成为被动接受知识的工具。

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初中历史教学现状与对策

初中历史教学现状与对策

张秀娟 摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而，初中历史教学现状却令人堪忧。本文分析了这一现状并提出了解决这一问题的对策。 关键词：历史教学；现状；对策

作者简介：张秀娟，任教于安徽省宁国市宁国中学初中部。

历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而，初中历史教学现状却令人堪忧，笔者通过亲身经历，把初中历史教学现状及解决对策记录下来，以期与各位同仁探讨、商榷。 一、初中历史教学现状 1.轻视历史教学价值 有一个真实的事例。某地有一位教育行政官员在当地一次研究如何减轻学生课业负担问题的教育专题会上，公开发表了他的一番看法： “我看，现在初中开设的课程中，有一些根本就没有必要开！比如说，我就不明白，开那个历史课程究竟有什么用处？搞课改、减负，我看就该把这些没啥用的东西先减掉！……” 也许这个事例太极端，但的确是实实在在的事实。此案例表明：在许多人――甚至包括教育界内部的一部分人的心目中，对于历史学科的价值与功能的认识上，是存在着不容忽视的偏见的。 2.历史教学脱离学生的生活世界 美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。 长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措。

3.历史教学目标过分强调课程的社会价值 仅仅关注人的“社会性”，仅仅关注所培养的人能为社会做出多大的贡献。在无形中严重忽视和淡忘了课程在学生自我发展方面所固有的重要价值。这与教育“关注生命发展”的本质追求相差甚远。 传统教学中，历史教学强调课程体系，教学用书、教学目标、教学过程、教学评估都是天实用精品文献资料分享