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大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计【教学目标】1、理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2、理解大气对地面的保温作用。
3、结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】1、大气受热过程原理2、利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动课堂总结【过度】请同学们依照图示，争论总结，并在作业本上试着画出大气受热过程的三个主要环节。
要求只画出三个主要环节，略去减弱作用和大气辐射等枝节。
【总结】：1、太阳辐射是地球的能量源泉2、地面辐射是大气的主要直接热源3、大气逆辐射对地面起保温作用【同学争论，作图总结】图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于同学理解应用与拓展【应用与拓展1】多云的夜晚气温比晴朗的夜晚高的缘由。
【应用与拓展2】农夫伯伯以熏烟的形式防止植物冻害的原理。
【同学争论，答复拓展1】夜晚多云，大气逆辐射强，大气对地面保温作用好。
【同学争论，答复拓展2】熏烟可以使大气中二氧化碳等空气分子增多，可以加强大气对地面辐射的汲取，以致于大气逆辐射作用增加，最终增加了大气对地面的保应用本节课所学学问，到达熟能生巧，学以致用的目的。
同时，在解决实际问题的过程中，体会地理对生产生活的指导教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动板书设计大气的受热过程一、太阳短波辐射及其作用1、使地面增温二、地面长波辐射及其作用1、使大气增温2、是近地面大气直接的热源三、大气逆辐射及其作用1、对地面起到保温作用作业布置1、完本钱节相关作业练习2、上网查阅资料，了解大气的保温作用在我们的生产生活中还有哪些应用。
大气受热过程和大气运动——大气热力环流教学设计【教学目标】1.把握热力环流的定义，娴熟阅读热力环流示意图。
2.把握热力环流的形成过程。
【教学重难点】把握热力环流的原理，分析热力环流的过程。
【教学过程】典故导入：老师叙述典故：有一个很古老的故事，山谷住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰住着一个烧炭的老翁，然后有一天这个卖臭豆腐的老翁就去衙门状告这个烧炭老板说他的烟气熏的他睡不着觉；烧炭的老翁一听就不愿意了，说老汉的臭豆腐熏的他白天吃不下饭。
县令听后，感到茫然，就让两人互换一下，烧炭老翁去山谷，让卖臭豆腐老翁去山腰，可是烧炭老翁又不干了，他说山谷夜晚雨水偏多，不利于烧炭。
这时县令更是一头雾水，这些都是由于什么呢？提问：同学们思索一下这其中的缘由是什么？同学：1.认真思索后乐观答复老师所提问题；2.熬炼自身口头表达力量。
新课讲授：老师：讲解热力环流的概念是：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
大气热力环流形成过程：当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气膨胀上升，到上空聚积，使上空空气密度增大，形成高气压; B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空在近地面，A地空气上升向外流出集中后，空气密度减小，形成低气压;B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。
这样近地面的空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。
同学：初步了解热力环流的概念以及热力环流形成过程。
简洁小结：老师：导致热力环流的根本缘由：地表存在冷和热的差异。
也正是由于地表的冷热差异，才导致空气发生上升或者下降的运动，使得高空的气压有了上下之分；同样的，近地面的气压也有了上下之分；高空和近地面之间消失了水平方向的气压差，进而产生了空气在水平方向的运动同学：对于新课讲解内容与此内容联系记忆。
实例讲解:老师：同学们，经过刚刚的学习信任大家对象征的热力环流已经有了肯定的了解。
热力环流教学设计一、教材分析《大气热力环流》选自人教版（2019年版）高中地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二个框题。
本章内容主要围绕大气与人类生存与人类的生存和发展这一主线展开，内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
本课题《大气的热力环流》是大气运动的最基本的形态，是后面学习《大气的水平运动——风》、《三圈环流》等内容的基础，更是本章的重点内容。
本节课讲解了大气热力环流的形成原理以及与实际生产生活的联系。
热力环流原理是继大气受热过程之后的一个重要原理。
大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起，太阳辐射是大气根本的热源，大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论依据。
本课题的教材内容包括正文、三幅插图、一个案例和一个活动。
三幅插图分别展示了热力环流的形成示意、城市热岛环流示意和海陆间的大气热力环流；一个案例是认识城市热岛环流；一个活动是绘制海陆间大气热力环流模式图。
教材中的案例与活动来源于自然界中的现象，与学生的生活联系十分紧密。
二、学习目标课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，解释相关地理现象。
学习目标：1.区域认知：通过对区域环流的分析，增强对区域下垫面性质差异的认知。
2.综合思维：通过等压面图的判读，综合分析气流、气温、气压、天气状况之间的关系。
3.地理实践力：通过实验模拟，理解热力环流原理和过程。
4.人地协调观：合理布局绿化带及污染工业，树立人地协调发展观念。
三、重难点分析1.掌握热力环流的定义，熟练阅读并绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。
四、教学方法讲授法、讨论法、演示法五、教学过程【导入】由陆游《秋怀》中，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。
”描写的什么现象？【实验演示】热力环流模拟实验，让学生观察实验现象，并绘制热力环流模式图。
【新授】为什么气体在盒子内、在城市与郊区之间会进行这样有规律的环流运动呢？这样的运动是如何形成的呢？如图所示，这儿是某地地面，这儿是一定海拔高度的上空，同学们看我右侧标注的三个气压值是否合理？原因是海拔高气压低。
第三节大气热力环流教学设计教学目标人地协调观：帮助学生了解热力环流的原理，引导学生尊重自然规律，利用热力环流原理解决生活问题。
综合思维：在对热力环流活动的探索中，引导学生发现地理环境是一个整体，一个要素的改变会引发其他要素的变化，如温差的出现导致垂直运动的变化，从而导致气压出现差异，再引发水平方向的运动，从而产生热力环流现象。
地理实践力：本堂课开展的孔明灯活动及热力环流模型的建立中提升学生的参与度，在地理知识的学习中提升了大家的行动意识和动手能力，有利于在真实情境中观察热力环流现象的意义，从而感悟地理环境与人类活动的关系。
教学重难点重点：热力环流的原理及常见的热力环流难点：等压面的判断教学过程实验导入：教师准备孔明灯并在保证安全的情况下进行燃放，此时，孔明灯缓缓上升。
让学生观察现象，并说出孔明灯上升的原因。
（此时学生通常能够答到浮力大于重力）教师讲解：当孔明灯中部燃烧，气体膨胀，密度变小，此时受热的空气在竖直方向膨胀上升，那么，空气在受冷时又会怎么运动，水平方向的空气会运动吗？实验模拟：在学生兴趣小组制作的教具（两个透明矿泉水瓶分别用不同颜色进行区分，再用透明吸管进行连接，模拟空气受热受冷变化）中进行热力环流的模拟，将两侧水瓶分别放入冷水与热水中，此时能观测到放入冷水的蓝色瓶内的水在下沉，而放入热水的红色瓶的水在上升；接着红色的水通过上侧的吸管进入蓝色瓶，蓝色的水通过下侧的吸管进入红色瓶；此时邀请几位学生上台标记水流运动的方向，此方向也就是热力环流的方向。
实验讲解：下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。
(1)若A、B、C三地(如左上图)受热均匀，则①三地气温相同；②三地气压相同；③三地气压随高度递减的规律相同；④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。
(2)若A地受热(如右上图)，则①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。
第一节冷热不均引起的大气运动热力环流【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，热力环流是由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入口，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为下节学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好铺垫，起到分散降低教学难度、便于学生把握的作用。
【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
【教学目标】①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风、山谷风、季风和单圈环流的形成。
【教学过程】导入:《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。
诸葛亮叹到：“谋事在人，成事在天。
”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？思考这个问题？不着急回答，答案在后面的学习中揭晓！转接：由于地面冷热不均而形成的空气环流,就称为热力环流。
板书一：基本概念一、气压二、高压、低压三、等压面讲解：复习气压有关知识(课件展示)(1)气压：该地单位面积垂直方向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。
(2)高压、低压：同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
《大气受热过程和大气运动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解大气受热过程，了解地面和大气吸收的太阳辐射，以及大气的逆辐射。
2. 理解大气运动的原因和规律，了解风的形成及气压差推导形成风。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和理论联系实际的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：大气受热过程及大气运动的原因和规律。
2. 教学难点：理论联系实际，理解大气运动对气候的影响。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、动画和视频等多媒体素材。
2. 准备相关实验器械，如模拟太阳辐射的设备、风力计和气压计等。
3. 准备案例分析材料，引导学生将理论知识应用于实际。
4. 安置学生预习相关内容，以便在教室上更好地理解和掌握。
四、教学过程：本节课为大气受热过程和大气运动的第一课时，分为以下几个部分。
1. 导入：通过引导学生观察自然景观和气候变化，引入大气受热过程和大气运动的主题，激发学生对该主题的兴趣和好奇心。
设计思路：通过引入实际生活案例，引导学生关注身边的大气运动现象，为后续的学习打下基础。
2. 知识点讲解：详细介绍大气受热过程和大气运动的原理，包括地面辐射、大气逆辐射、太阳辐射、地面温度、气温变化等观点和知识点。
通过图片、视频等多媒体手段，帮助学生更好地理解这些观点和原理。
设计思路：通过直观的教学手段，帮助学生建立大气受热过程和大气运动的科学认知，为后续的学习打下基础。
3. 实践活动：组织学生进行实践活动，包括模拟地面辐射、太阳辐射、大气逆辐射等实验，以及观察气温变化等实践活动。
通过实践活动，帮助学生更好地理解和掌握大气受热过程和大气运动的知识点。
设计思路：通过实践活动，增强学生的动手能力和实践能力，同时加深学生对大气受热过程和大气运动的理解。
4. 讨论与思考：引导学生进行讨论和思考，提出自己在平时生活中遇到的与大气受热过程和大气运动相关的问题，并尝试寻找答案。
通过讨论和思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
《大气受热过程和大气运动》第一课时
大气的受热过程教学设计
课标解读
教学目标和要求
（一）学习目标
1. 运用示意图等资料，说明大气的受热过程，并解释相关现象。
2. 运用示意图等资料，说明大气的保温作用，并解释相关现象。
（二）教学重难点
【教学重点】
说明大气的受热过程的原理
【教学难点】
分能运用大气受热过程原理分析解释相关自然现象。
（三）课时安排
大气的受热过程：1课时
情境任务设计
本节教学根据教材内容设计分为两个部分。
第一部分大气的削弱作用，第二部分大气的保温作用。
整体采用“情境创设—分组探究—归纳总结”方式展开。
通过学生们比较感兴趣的恐龙灭绝之谜为大情境背景。
并在情景下设计一系列问题活动，将知识串联起来。
背景：恐龙灭绝之谜
专题二：恐龙灭绝之迷——大气热量的改变
微专题二：大气的受热过程
情境创设：小行星撞击地球，大气热量发生改变，地表气温会升高还是降低？
由于能量及二氧化碳的大量释放，造成温室效应，在随后的几年时间内，全球温度大幅度上升。
而当火灾释放的烟尘布满整个天空时，由于地表吸收不到太阳辐射，全球温度迅速下降。
情境一：地表气温会降低
情境二：地表气温会升高
运用这两大情境贯穿整个“大气的受热过程”，通过播放动画、日常生活案列以及若干问题串及活动，使学生了解大气的受热过程，掌握削弱作用以及大气的保温作用。
旨在落实区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力。
教学设计。
第1课时大气的受热过程知识导引挑战自我学习新知一、大气对太阳辐射的削弱作用1.大气的受热过程（1）根本热源：就整个地球大气而言，热量的根本来源是。
（2）两个过程：大气是在对太阳辐射起作用和对地面起作用的同时实现自身受热的。
2.大气对太阳辐射的削弱作用 (影响白天气温的高低和光照的强弱)3.太阳辐射分布不均（1）规律：由低纬度地区向地区递减。
（2）原因：低纬度地区的大，一方面太阳辐射强度大，另一方面太阳辐射经过大气层的路程短，被大气得少，地球表面吸收的太阳辐射就。
高纬度地区的情况则相反。
二、大气对地面的保温作用1.能量来源：地面是大气主要的直接热源，即大气主要是吸收A 而增温。
2.保温原理：大气辐射大部分以B 的形式把热量返还给地面，对地面起到了保温作用，人们通常称之为大气的“”。
三、影响1. 白天近地面的气温，提高夜间气温，气温日较差。
2.为生物的生长发育和人类的活动提供了适宜的温度条件。
助学助记太阳辐射强度大气上界单位面积上所获得的太阳辐射能量的多少，主要受太阳高度的影响。
地面吸收太阳辐射增温后，又以电磁波的形式向外辐射能量形成地面辐射。
大气受热示意图第二步·互动释疑解惑——启迪思维探究重点探究点一大气受热过程和保温作用核心归纳1.大气对太阳辐射的削弱作用大气对太阳辐射的削弱作用，主要表现为大气对太阳辐射的反射、散射和吸收三方面。
2.大气对地面的保温作用太阳辐射是大气热量的根本来源，热量在地面与大气之间的传递过程如图所示：由上图可知，大气对地面保温作用的过程可归纳如下表：应用体验1.以下四图中，昼夜温差最大的是（）2.如图为“大气的受热过程图”。
读图回答下列问题。
（1）就波长来说，图中A为辐射，J为辐射。
（2）图中F表示潜热输送，I表示湍流输送，H表示。
（3）图中字母表示的能量传递过程中，属于大气热量收入项的有，支出项的有，收支数值大致，故大气温度。
（4）图中B只有A的百分之四十七，主要原因是________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
热力环流教学设计一、学情分析高一学生地理基础知识较为薄弱, 部分学生空间想象力较差, 有一定的生活经历，但对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。
不过经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高, 并具有一定的分析能力。
因此, 在教学中, 尽可能利用示意图和直观实验演示增加素材的直观性, 引导学生观察、分析、归纳, 并引用学生较为熟悉、生活化的案例进行分析, 提高学生的关注度, 引起学生共鸣。
二、教学内容分析热力环流是大气运动最简单的形式，在必修一《地球上的大气》这一章中占有举足轻重的地位，为后面学习“风”“大气环流”“常见的天气系统”等知识打下基础。
热力环流是大气受热不均的结果。
大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。
热力环流是理解许多大气运动的理论基础，如局部地区的城市热岛环流、海陆风、山谷风，全球范围的大气环流等。
热力环流形成的过程是本课的教学重点，要讲清三个问题：第一，大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的。
第二，大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生空气密度的差异，进而导致气压差异。
第三，空气垂直运动与水平运动发生的顺序。
第四，空气密度的变化引起气压的变化：空气密度变大，气压增大，空气密度减小，气压减小。
三、教学目标知识与技能：1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生过程及原因。
2、能画出同一水平面上受热不均的两点之间热力环流的示意图，并能据图说出，近地面与高空大气密度的变化和气压高低的状况，进而推导出气流的运动方向。
3、能举2个实际例子说明热力环流对我们生活的影响。
过程与方法：1、通过地理实验证明热力环流的存在，理解热力环流的物理特性。
2、通过绘制热力环流示意图，加强对热力环流形成过程的理解。
3、通过参与小组讨论和热力环流小游戏，进一步深刻理解热力环流原理，并发现学习过程中的误区，以便加以改正。
4、通过对实际案例的分析，理解热力环流对实际生活的影响。
情感态度与价值观：1、通过热力环流实验操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力，养成求真务实的科学态度。
2、通过游戏环节，培养学生的团队协作精神。
四、教学重难点教学重点：1、热力环流形成的原理2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流。
教学难点：1、冷热不均引起空气的垂直运动2、空气的垂直运动引起同一水平面气压高低变化。
五、设计思路根据新课程标准的要求，教师在教学中应起到引导学习的作用，而学生才是学习的主体。
开放式的课堂，应该是学生积极参与，课堂轻松、有趣、学习氛围浓厚，每一位学生都能展示自己的观点，聆听其他同学不同的观点，学会辩证看待问题。
基于此，本课的设计思路如下：1、当代高中生已有一定的生活经历，见闻也较丰富。
因此，本课立足于生活中常见的现象，引导学生在熟悉的情境中思考问题，学习知识，最后回归生活，并学会运用地理知识解释生活中的实际问题，以此达到学以致用的目的。
2、针对热力环流知识的抽象性，本课设计了实验活动，让学生亲自体会现实中的热力环流。
并以此为基础，通过渐进式提问方法，以及小组讨论活动，让学生逐步理解热力环流的原理。
但学知识易，对知识进行迁移运用则难。
因此本课添加了游戏活动和情景探案活动，既激发了学生学习和思考的热情，也对学到的知识有了更深入的认识。
六、教学流程七、教学过程教学 过 程设计意图【新课导入】问题式导入：问题1：首先，我想问同学们一个问题—你们家中的壁式空调安装在房间的什么位置？学生：房间上方问题2：那你们知道北方的暖气片又是安装在什么位置的吗？学生：房间下方问题3：为何二者的安装位置会有如此大的差异呢？问题4：在炎炎夏日，人们很喜欢去河边散步，感受清凉的风，那么，风和水之间又有什么样的联系呢？这就是我们这节课需要解决的问题了。
【预习自测】老师：课下同学们已经做了预习，我们先来检验下结果。
（学生对答案，然后齐读）1、气压是指某一高度单位面积上空气柱的重量。
常用单位 百帕斯卡 hPa2、同一地点海拔升高，大气密度降低，气压减小。
3、同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
【重点探究—热力环流原理】 【空气受热】 问题1：同学们有没有放过孔明灯？ 学生：有... 问题2：孔明灯上没有动力装置，为何还会上升？ 以生活常见现象提问，激起学生的好奇心。
结合课本自学、重点知识记忆以学生熟悉的孔明灯为切入学生：空气受热膨胀上升...老师：其他同学有不同看法吗？学生：空气受热，体积膨胀，当浮力大于重力时，空气就开始上升。
老师：我们来画出简图。
这是地面受热均匀状况下的等压面，下边位于近地面，上边位于高空。
在同一地点，气压随海拔的升高而升高。
当近地面的A点受热，空气会膨胀上升。
提问：那假设近地面的B点受冷，空气又会如何运动呢？下面我们一起来通过实验找出答案。
【空气受冷】【实验活动】学生阅读实验步骤操作实验实验用品的准备：长方形、下部开口的亚克力箱，一盒冰块，檀香，打火机活动步骤：（1）将一盒冰块放置在箱内。
（2）在装冰块的盒上方小孔中，插入点燃的檀香。
观察烟雾在箱内是如何飘动的。
提问1：刚才，你们观察到了什么现象？学生回答：烟雾向下流动。
老师：我们在图中把这一过程画下来。
当近地面的B点受冷，空气会收缩下沉。
提问2：那么，为什么近地面受冷，空气会下沉呢？学生：空气受冷，体积收缩，当浮力小于重力时开始下沉。
【空气垂直运动导致同一水平面上气压差异】探讨1：当出现了空气的垂直运动之后，近地面的A地和B地，以及高空的C点和D点，他们的空气密度又会如何变化？学生：在近地面A点空气受热膨胀上升，空气密度减小；高空的C点空气分子增加，则空气密度增大。
老师：回答得非常有条理，非常好。
其他同学有补充吗？学生：近地面B点空气受冷收缩下沉，空气密度增加；与此同时高空的D点空气分子减少，则空气密度减小。
老师：两位同学都回答得非常正确。
探讨2：也就是说，此时同一水平面上出现了空气密度大小的变化，那么4点的气压又会如何变化呢？ABCD四点的气压大小如何？学生上讲台展示：A点空气密度变小，气压变小；B点空气密度变大，气压变大。
C 点空气密度变大，气压变大；D点空气密度变小，气压变小。
气压的大小是B>A>C>D.老师：同学们，你们觉得他回答的好不好。
学生：好...老师：嗯，非常棒，掌声鼓励下这位同学。
【等压面的变化】老师：此时，近地面和高空的气压都已改变了，原本地面受热均匀下的等压面状态已经改变了。
于是，等压面的形态也会发生变化。
气压升高处，等压面向上弯曲，气压减小处，等压面向下弯曲（画示意图）【空气的水平运动】老师：接下来水平方向上空气如何流动呢？我们还是通过实验来获得答点，思考空气受热上升的原因实验简单易操作，不仅激发学生求知欲，夜培养了实践能力小组讨论可以激起学生的思维火花，培养逻辑思维能力案。
【实验活动】（两位学生做实验，有问题时老师再指点。
）实验用品的准备：长方形、下部开口的亚克力箱，一碗热水，一盒冰块，檀香，打火机，塑料薄膜活动步骤：（1）将一碗热水和一盒冰块分别放置在箱内的两端。
注意：热水上覆上塑料薄膜，以防水汽蒸发，附着在箱体上，影响实验效果。
（2）在放置冰块和放置热水的盒上方小孔中，分别插入点燃的檀香。
观察烟雾在箱内是如何飘动的。
老师：先仔细阅读实验要求和步骤。
老师：下面我们请两位同学来进行实验，谁愿意来？你们在做实验时，要向其他同学解说一下。
其他同学在下面要仔细观察冰块与热水之间空气如何运动？提问1：请##同学上来画出示意图，并告诉我们冰块与热水间气流是如何运动的。
学生展示：在垂直方向上，冰块处气流下沉，热水处空气上升。
在水平方向上，气流从冷处流向热处，高空则相反。
老师评价：这位同学观察得非常仔细，空气在垂直方向和水平方向都说得很清楚。
提问2：根据这个实验，能不能总结出水平方向上气流的运动规律呢？学生：同一水平面上，由高压流向低压。
老师总结：我们对整个过程做一个总结。
当地面受热不均时，会产生空气的垂直运动，导致空气密度发生变化，进而导致同一水平面上出现高低气压的差异。
而同一水平面上的气压差异，又会引起空气的水平运动。
我们把由于地面冷热不均而引起的空气的垂直运动和水平运动构成的空气环流，称为热力环流。
（边讲边画空图）【热力环流小游戏】老师：下面我们来做一个小游戏，来检验一下同学们学习的效果。
我们先来看一下游戏规则（PPT）。
我们将邀请14位同学来扮演空气分子，分为4组，近地面两组，每组5位同学，高空两组，每组2位同学。
教室后的过道为近地面，讲台为高空。
之后我们再邀请两位同学扮演“冰”与“火”，随机站在近地面两组同学的身后，此时，作为空气分子的你，应该怎样移动才能形成热力环流呢？愿意扮演空气分子的同学走出来....你们可以先进行分组，商量下各组应该怎样配合才能完成游戏。
下面再来2位同学扮演“冰”与“火”。
好了，现在请4组空气分子们就位了。
冰与火两位同学可以随机去近地面的两组同学那里。
其他同学认真观察他们形成的热力环流是否正确。
老师：他们形成的热力环流正确吗？学生：正确|不正确老师：那他们刚才有什么不足的地方呢？学生：人数移动多了，不符合气压在垂直方向上的规律；热力环流应先形成垂直运动，再有水平运动。
老师：这位同学真是火眼金睛，一语道破了这个游戏的两个关键的地方。
实验活动拉近了抽象知识与生活的距离，调动学生学习的积极性，引发思考该游戏体现了寓教于乐的教育方法，既激起学习积极性，又培养团队协作精神第一，无论垂直方向上空气分子怎么运动，都必须保证近地面气压大于高空；第二，当地面冷热不均时，先形成空气的垂直运动，而垂直运动又导致同一水平面上空气密度的变化，进而导致同一水平面上气压的高低差异，气流由高压流向低压，最终形成闭合的热力环流。
通过这个小游戏，同学们应该对热力环流又有了比较深刻的认识了。
接下来，我们就来进行运用。
【热力环流应用】老师：我们先把角色转变为探案高手福尔摩斯，看一下你接受的第一个案子究竟是怎么回事。
（音频）【小组讨论】：你认为谁是凶手？为什么？老师：我们请这一小组的代表上台来展示他们组的讨论结果。
并画出示意图。
学生：首先案发是在晚上，由于海陆热力性质差异，海洋上气温较高，陆地上气温较低，所以海洋上气流上升，而陆地上气流下沉。
在近地面，陆地气压偏高，海洋气压偏低，高空相反。
因此在近地面风由陆地吹向海洋。
所以甲在说谎，他是凶手。
老师：同学们，这位同学推理得正不正确呢？学生：正确老师：非常棒！说明同学们这节课收获非常大。
【总结】这节课我们学习了热力环流的原理，并对热力环流知识进行了应用。
现在，我们再去看这节课最开始提出的问题，我想已经难不住大家了。
那么，在课后我们再来思考一个问题：假如你是城市规划师，你会将绿化带和工厂布局在什么位置呢？有趣的情景故事会让学生主动去思考，学习兴趣更浓厚八、板书设计九、教学反思本堂课始终围绕核心知识——热力环流原理，从热力环流形成的过程，到热力环流知识的运用，形成结构完整的一堂课。
