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开展语文研究性学习，可以从哪三个方面来进行，说出具体要求章古台学区中心校张玉琢一、将研究性学习渗透到课堂教学中去。
1、在课文教学中引导学生变被动的接受式学习为主动的探究性学习。
“学则须疑”对事物的认识过程往往都是从提出问题开始的。
有了问题，才能产生解决问题的动机和兴趣，也才有了认识事物的方向。
让学生在课堂教学中独立思考、深入思考，提出各种与课文相关的问题。
教师参与其中帮助学生分析和解决问题。
在这个过程中碰撞出创造性思维的火花2、将教学内容向课外延伸，引导学生自主学习。
新课标要求学生“具有独立阅读的力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
近几年中考题型与内容的变化，更要求我们教师与学生进行研究性学习。
二、将研究性学习融入到语文活动中去。
人教版初中语文教材设计了不少活动性习题和“语文活动”，如查字典、辨论、演讲、办手抄报等，教师把这些搞成一组系列活动，将原来单一的语文活动向课外、校外拓展，以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究的内涵。
比如办手抄报这项活动，教师可以指导学生从拟定办报宗旨开始，做好专访、编辑、排版、抄写等一系列工作，还要求学生从网上、报纸、电视新闻、图书馆等处获取信息，做好摘编工作。
这样，让学生在语文活动中自己去研究，去学习。
三、将研究性学习落实到课题研究中去。
开设语文研究性学习课题，是最高层次的研究性学习方式。
它已经走出了单纯的语文学习的领域，走出了课堂，走出了学校。
在实施的过程中教师要研究学生的知识现状、能力层次、兴趣爱好、生活环境、社交能力，与学生建立一种民主、平等的新型的师生关系；要研究自己，丰富自己的知识储备，拓展自己的学科领域，不断完善自我；要研究指导的策略，加强过程的指导和管理。
比如我在指导学生语文课外兴趣小组时，每个小组、每个学期制定几个课题，让学生在学习的过程中去完成，学生在研究的过程中，经常会向我请教、咨询。
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s1/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
语文研究性学习的三个特征新课程改革给语文教学注入新活力的同时也给传统语文教学带来了新挑战。
新课程标准的导向是面向全体学生启迪思维、开发智力、培养思维、想象和创造力。
在新课程标准下，培养学生的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。
在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。
基础教育的任务不只是传授知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生终身学习的能力，即培养学生自主学习的能力。
这就给传统教学模式灌输——接受和传统学习方式听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识提出了新挑战。
一、主体性作为新课标下的学生，学习具有高度的自主性，成为了学习的主人，对学习内容和学习方式具有了选择的权力。
苏霍姆林斯基认为：研究性学习法就是让学生进行独立的脑力劳动；是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断并解决问题的过程；是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习活动的主体性和能动性。
学习是一种挑战。
教师应该转变教育观念，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一段时间，让他们自己去安排；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去讨论；给学生一个冲突，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。
二、探究性开展语文研究性学习要求学生对学习的对象采取探究的态度，通过研究发现规律。
课文和社会都是研究对象，研究的方法多种多样，如社会调查，现场观察，走访专家，体验学习，课堂讨论，查阅资料等等。
改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。
三、全员性研究性学习的目标并非是培养少数语文尖子，研究性学习也不是偏向于少数语文方面有特长的学生的课外活动，而是强调全员参与。
探索语文研究性学习【摘要】现在的语文教学方式越来越多样化，越来越紧跟时代的步伐；现在的教育不仅仅注意学生的成绩，而是要求的是素质化的教育，提高学生的个人素质，促进学生的人格发展。
而如何才能促进学生的人格发展呢？根据多年的教学经验，我觉得研究性学习是一种行之有效的方法。
【关键词】初中语文；素质教育；探究性学习；阅读【中图分类号】g632 【文献标识码】a随着新课程改革，语文教材也发生了不少的变化，很多陈旧的、索然无味的内容都被删除，加入了很多高品质的、生动、有趣的内容，为语文教学注入了活水，带来了生机。
新的语文教材更加注重的是学生的自主学习的能力，意在培养学生的探索精神、合作意识、创新能力等。
教材的改善必然要求新的教学方法的出现，这样才能高质量的进行教学活动。
本文就是为了给大家的教学提供一个参考。
根据实践结果，我们发现，探究性学习是一种行之有效的方式。
那么如何进行好实际的操作呢？一、改变传统观念语文学科与其他的学科有着明显的不同，它需要学生进行大量地阅读，那么我们可以在学生进行阅读的时候进行探究性学习，原来的填鸭式教学方式显然不再适合进行新教材的教学的，我们可以通过课题研究的方式，让学生将所学知识运用起来，解决所遇见的问题。
久而久之，学生就会养成自主探索研究的习惯，他们的思维能力，创新精神也会得到锻炼，成为适应经济时代的栋梁之才，满足国际对创新型人才的需求。
1.提高学生的素质修养通过阅读，学生的知识面会得以拓展，视野开阔，而进行探究性学习的阅读更是将这个优势发挥到了最大。
学生对书中的知识可以更加熟悉，掌握的更加牢固，而且学生的思维能力也得到了很好的训练，通过与名人大家的对话，学生的思想会更加的成熟。
这样的探究性学习，让学生真正地成为学习的主人，让学生可以根据自己的想法来学习，当“要我学”转化成“我要学”的时候，学习效率必然会有极大的提高。
而且这样的探究性学习更加适合小组合作完成，这样每个人进行明确的分工，不仅每个人都参与了研究，而且大大节约了时间，完成的质量还更高。
初中语文教学中的研究性学习【提要】语文教学中的研究性学习是语文教学领域里的一场革命，是促进教学方式转变和学生学习方式转变的重要途径。
在语文教学中不断探讨初中语文研究性学习的途径和方法，有助于培养学生的自主意识，在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
有利于提高学生的语文素养和学生的终身发展。
【关键词】语文教学，课程改革，研究性学习一、语文研究性学习的理念与内涵1、语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
我国在20世纪80年代末提出实施素质教育，并就实施素质教育的方法和途径进行了讨论和探索。
第三次全国教育工作会议着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，指出素质教育是以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，培养终身学习的能力和构建终身学习的教育体系。
随着一些地方研究性学习实验的开展及所取得的成效，教育部在2001年1月颁布了《关于印发（全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿》的通知人将研究性学习列人课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。
这一计划，反映了国家对研究性学习价值的重视和通过研究性学习的开设来转变学生学习方式、实施素质教育的决心。
我国研究性学习课程的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。
研究性学习是《新课标》中一项重要内容。
《新课标》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。
”此次课程改革致力于学生学习方式的转变，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的创造性地学习是这场教学改革的核心任务。
积极倡导自主合作、探索的学习方式是新课程的基本理念语文学科是工具学科，著名教育家魏书生同志曾说“语文是工具学科，是学习的工具、交际的工具，做人的工具。
”语文教育是促进人的发展、提高人的素质的教育。
2、语文教学中的研究性学习是一种学习方式语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
语文研究性学习探索（三）作者: riverliu - riverliu三、语文研究性学习及其特点随着大语文教育观和研究性学习被越来越多的人认可，语文研究性学习的观念也已经是呼之欲出了。
那么什么是语文研究性学习呢？一些第一线的语文教师一边实践一边做出了自己的总结。
程红兵老师在《语文研究性学习概论》中提出，“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
”他还引用了后现代主义课程理论学者的话来阐述了对新课程的认识，“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的”。
因此他认为语文研究性学习具有三个特性：主体性、研发式、全员性。
湖北省枝江一中的董云老师在《语文学科如何开展研究性学习》中提出，语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
”她认为，语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进分析和创造能力。
此外，她还认为，研究性学习关心的是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。
所以在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
基于上述观点，董老师以为语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。
以上两位老师的看法有一定的代表性，他们都试图把已经初步成形的研究性课程引入到语文学科的教学体系中来，以此推进新世纪的语文改革。
然而这样做的结果并不十分理想，在试点学校已进行的众多课题中，靠近自然科学的课题盛行而靠近语文学科的课题却少之又少。
显而易见，这种情况的出现与学科特点直接相关，新课程推行的研究性学习与科学研究的方式方法非常类似，而与语文学习的道路相距较大，因此直接套用现行研究性课程进行语文教学，总是让学生和语文教师感受教学与生活的隔膜。
解决问题的关键在于对研究性课程的理解。
前文已经论述过，研究性课程的进一步发展必然要向传统的学科教学渗透，而它渗透的方式不可能是千篇一律的，只要坚持研究性学习的宗旨不变，即树立广义的研究性学习观念，语文研究性学习就能获得自己的理论空间和存在价值。
如上所述，大语文教育观要求师生把学习对象放入到社会文化的大背景之下，把语文教育在学校和社会中的实践当作学习渠道；研究性学习方式的引进则要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把创新和终身发展当作培养目标，建立在这两个支点上的语文学习就可以称为语文研究性学习。
1999年9月，华东师大一附中由韩亚志等老师主持开设的《高中生文化信息课程构建》就是一次语文研究性学习的有意义的尝试。
该课题从语文学科的本质和功能定位出发，强调语言、文化、信息三者的融通，将教材内容与文化信息课结合起来进行教学，并且打破了固有学科的界线，使同学们的语言交际能力、文化研究能力、文学审美能力信息处理能力都得到了切实的锻炼。
在2002年最新版的教学大纲中的第二项“教学内容和要求”一节中，国家教育部新增了“综合性学习”的专题，要求语文教学要“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习”，“能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流”，这里提出的学习方式，正是研究性学习在语文教学当中的具体体现。
语文研究性学习是研究性课程向学科课程进一步渗透的结果，后者可以看作是课程形态的研究性学习，前者可以看作是学科形态的研究性学习，因此两者在本质特征上有着密切的血缘关系。
但是语文学科毕竟有着不同于其它学科的特殊性，它既是工具学科，有自己完整的学科体系，又与社会文化生活紧密联系在一起，以至有人把语文学科称为“天然的研究性学习学科”。
所以语文研究性学习的特点与研究性学习的基本特点，既有相同之处也有不同之处。
一是探究性。
熟悉研究性学习的人都知道，在研究性学习的过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
上海的一位专家曾用了一个形象的比喻说明这个“自主定题”、“自主研究”的过程与传统教学的区别：如果把学习比作摘苹果，传统的学习方式关注的苹果是否摘到，对怎么摘到的并不重视；研究性学习关注的不仅是苹果是否摘到，更关注的是摘苹果的过程，关注学生是否对怎样摘到苹果有切实的体验。
换言之，研究性学习不是不重视结果，而是更强调自主探究的过程，这也是研究性学习的核心概念。
语文研究性学习也是如此。
但要明确的是，语文研究性学习中的“研究”一词与真正意义上“科学研究”是两个概念，甚至与作为一门课程的研究性学习也不相同。
后两者相比虽然在科研价值上不可同日而语，但在强调形式、过程的完整性上却非常相近，而前者只是强调学生在自主状态下学习的一种学习方式，在这个意义上说，用“探究”可能会更准确些。
在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，短则几个月，长则一到两年。
在语文研究性学习的实践中，探究性学习首先是一种学生主动探寻知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，也可以直接整合到日常教学中去。
语文研究性学习的课题，同样也不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现出一些需要学习、探究的问题。
这些问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出；研究的对象不只是比较宏观的大问题，还可以有对细节问题的深入探寻。
二是实践性。
在研究性课程的推广过程中，自然科学的课题占了绝大部分，许多跨学科的社会综合性研究也是以自然科学为基础展开的，而与社会科学相关的研究却寥寥无几。
这给人一种错误的认识，似乎只有与自然科学相关的研究才有真正的实践价值。
其实这种情况的出现是受当前社会上的“重科技轻人文”的思潮影响的，是社会发展在特定阶段的必然过程。
随着时代的进步，相信人们对社会人文学科领域的认识会越来越深入。
研究性学习强调理论与社会、文化和生活实际的联系，基于大语文教育观的语文研究性学习的指向应该是也只能是我们身边的生活。
教育部在2000年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，“语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来”，“必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践”。
在新版教学大纲中更明确这样的意思，“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文”。
与一般研究性课程有所不同，语文研究性学习的实践性主要表现在两个方面，一是把语文学习与社会生活联系起来，开发现实生活中的语文教学资源，利用好广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树；二是培养学生自学语文的方法和能力，指导学生自己动手，在各种各样的语文活动中亲身体验，在潜移默化中完成语文的熏陶渐染。
实践性的关键体现在学生自己动手解决问题，为了这一目的而进行的社会调查、网上调查、咨询专家、师生讨论等等都应视为研究性学习的实践。
三是人文性。
人类文明的传承方式的主要依靠书面的文字书籍，甚至可以说，人类文明史是从有文字记载的历史开始的。
中国古代学者历来都有“文以载道”的说法，虽然各个历史时期里，人们对“道”的理解，对“载”的方式意见甚不相同，但对于语文学科承载着母语文化的特殊性，绝大多数人是没有疑义的。
对此清华附中的韩军老师的观点比较有代表性，他在自己的文章中指出“母语的语文教育,必然能丰富并扩展人的精神经验，培育人的心灵，通过语言垫定并形成人的自我个性生命；这同时也就是母语文化熏陶”，因此他认为“新语文教育”就应该是“文道合一”的教育。
然而在很长的一段时间里，人们对语文学科性质的认识却一直存在某种偏颇，表现为过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中。
针对语文教育存在的弊端，2000年修订后的《语文教学大纲》采用了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”来定义语文学科的性质，一方面指出语文学科在所有学科当中的基础性地位，另一方面还特别强调了语文学科在传承文化方面的重要作用。
另外，教学目的明确指示，中学教师要善于“激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格”。
这一切都向我们表明，语文绝不仅仅是交际工具，而且具有丰富的人文文化内涵。
我们谈论的语文研究性学习的人文性是指向社会生活的。
首先它带有平民化特征。
我国封建社会时期提出的“文”“道”观念，是指向士大夫阶层的，它的最终目的是造就一种精英文化，为统治阶级服务，这不是我们强调的人文性；二十世纪以来，许多人把语文的教育等同于“思想政治”教育，实际上走的是一条“思想教育伪圣化”的道路，这也不是我们强调的人文性教育；人文性概念的指向是世俗社会中的平民，也亦即绝大多数人的真实精神、真实感情、真实愿望，语文研究性学习是为了健康的心理和人格服务，为了人的终身发展服务。
其次它具有广泛性特征。
一方面社会生活中具有人文色彩的事物是极为广泛的，只要他们的存在具有某种教育意义，就构成了语文研究性学习的对象；另一方面语文研究性学习不是为了培养少数精英而开的特长课程，而是为了崭新的时代，面向所有人的发展。
