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借语言知识抓语感训练
邓绍雄
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】1998(000)006
【摘要】借语言知识抓语感训练湖北潜江市教研室邓绍雄从素质教育的角度来看，语文学科的终极目的应该是“创造具有深刻的感受力的丰富的全面的人”，其教学的中心任务应该是培养和训练学生的语言感受能力和良好的语言习惯。
然而，我们有很多语文教师，却没有很好地把握这一点，在...
【总页数】2页(P26-27)
【作者】邓绍雄
【作者单位】湖北潜江市教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.把语感训练与传授语言知识结合起来 [J], 赵静
2.探幽取径炼就语感r——小学生语感的训练方法 [J], 吴素瑜
3.语感训练与语言知识传授 [J], 齐娟秀
4.探幽取径练就语感——小学生语感的训练方法 [J], 吴凤梅
5.语感──语言知识运用试题的解题方法 [J], 李瑞娟
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论如何培养训练学生语感意识和语言能力在语言学习的过程中，语感意识是至关重要的部分。
它是指学生对于语言的直观感受和对语言特征的识别，是学生掌握语言能力的一个基石。
因此，培养训练学生的语感意识和语言能力是语言教育中非常重要的一环。
首先，学生要学习语言的基础知识。
对于初学者而言，需要在词汇、语法、发音等基本事项上打下扎实的基础。
这需要学生每天学习并复习，并要有计划地进行。
因此，老师应该给学生安排一定的任务和计划，分配适当的时间段，让学生始终能保持学习语言的兴趣和精力，逐步掌握基本知识。
其次，学生需要开展语言听力和口语训练，以提高语言的感知和运用能力。
在听力方面，可以使用各种教材和听力练习材料，逐渐提高学生听讲和听说的能力，让他们能够准确地理解不同音调和句子的含义。
在口语方面，老师和同学间互动可以鼓励学生自信地表达自己的想法，较好地让学生掌握表达外语的技巧。
此外，应该鼓励学生进行语言交流实践，以便使用语言的环境和场景。
正如“养成环境教育人”一样，学生在不断的实践中才会有所提高。
因此，老师可以设计教育游戏、辩论赛以及各类语言活动等，让学生在实际环境中进行语言实践，以便更好地理解和掌握语言。
最后，老师需要采用正确的教育方法和技巧，以带动学生的语感意识和语言能力。
老师应不断寻找新颖的教育方式和教学素材，与学生们通力合作，产生积极的教育氛围。
除此之外，老师还需要给予学生及时的反馈和建议，指出学生应该改正的错误和不足之处，对学生遇到的问题提供正确的回答和支持。
总之，培养训练学生的语感意识和语言能力是语言教育的一项重要任务。
通过对基础知识的掌握、听力口语的训练、实践环境的提供以及采用正确的教育方法和技巧等方面的不断强化和实践，才能让学生更好的掌握语言能力，更进一步的提高他们的语感意识。
古代语文教育方法及其当代启示我国语文教育的历史源远流长。
如果把整个语文教育史分为古代语文教育期、近代语文教育期、现代语文教育期[1]，那么，从原始社会文字产生至1904年语文独立设科前即为古代语文教育期。
其中，从文字产生至奴隶社会中期结合劳动和生活进行言语和文字教育的阶段为言文教育期，从奴隶社会中期至语文独立设科前渗透在文化教育中的读写教化的阶段为古文教育期。
古代语文教育期虽然没有独立的语文教育，也没有语文这一学科的名称，但渗透在生产生活和文化教育活动中的语文教育理念、方法，对于我们今天的语文教育不乏启示。
一、生活教育：既重视语文课堂，更重视社会生活生活教育既是古代语文教育的理念，又是古代语文教育的方法。
著名教育家陶行知先生说过：“‘生活即教育’，教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面。
”[2]“教学做合一是生活法，也就是教育法。
”[3]陶行知先生提倡的生活教育理念与方法正符合教育的本源，当然也符合语文教育的本源。
从原始社会文字产生到奴隶社会中期的言文教育，经历了一个相当漫长的历史时期。
在此期间，人类经由洪荒时代、蒙昧时代和野蛮时代开始向文明时代迈进。
言文教育期的教育尚未从生产劳动和日常生活之中分离独立，是一种名副其实的“生活教育”。
它虽然内容贫乏、形式简单，处于混沌、粗疏的状态，还不是严格意义上的语文教育，但它与生活这一原始情结相联。
学生活就是学语言，学语言就是学生活。
语言既来自生活，又服务于生活。
这种经由生活的原始途径所形成的生活教育法，就是当时和此后语文教育最正宗而本真的基本方法。
到了古文教育期，与言文教育期的生活教育一脉相承，出现了以“家训”为标志的较为规范的家庭教育。
尤其是那些道德文章堪称楷模的思想家、政治家、哲学家、文学家，他们大都认为“天下之本在家”。
由于没有独立的语文教育，他们的家训自然成为生活中学习语文的重要内容。
北齐颜之推的《颜氏家训》，宋司马光的《家范》，清朱柏庐的《治家格言》（世称《朱子家训》），是影响较大的家教书。
如何培养孩子的语感和语言表达能力？培养孩子的语感和语言表达能力：从感知能力到表达能力的阶梯式进阶语感和语言表达能力是孩子学习和成长的重要基础，是思维逻辑、情感表达和社会交往的桥梁。
培养孩子的语感和语言表达能力，并非一蹴而就，需要从感知和表达两方面入手，进行循序渐进的引导和训练。
一、丰富五感，奠定语感基础1. 亲子共读，浸润语言环境: 从孩子幼年开始，家长要坚持亲子共读，为孩子营造良好的语言环境。
选择不同类型、不同风格的书籍，多为孩子范读，让孩子在优美的语言中感受文字的魅力，积累词汇和语感。
2. 拓展语言感知: 除了阅读，还可以带孩子接触不同的语言形式，比如观看儿童剧、电影，欣赏音乐、绘画，参观博物馆等。
这些活动能帮助孩子在不同的情境下体验语言的运用，拓展他们的语言感知范围。
3. 游戏互动，激发语言兴趣: 游戏可以将语言学习变得生动有趣。
例如，玩猜词语游戏、角色扮演游戏、故事接龙等，这些游戏互动能够激发孩子对语言的兴趣，并帮助他们学习新的词汇和句式。
二、表达训练，提升语言表达能力1. 鼓励大胆尝试: 帮助和鼓励孩子表达自己，不要害怕失败。
可以鼓励孩子说故事、讲笑话、公开发表自己的想法，并给予积极的回应和鼓励。
2. 模仿练习，学习表达技巧: 模仿是学习语言的有效手段。
家长可以引导孩子模仿不同人物的语气和语调，学习不同的表达方式，提升孩子的语言表达能力。
3. 写作练习，锤炼语言表达: 写作是锻炼语言表达的最佳方式。
鼓励孩子写日记、写作文、写故事，并参与写作评语，帮助他们积累写作素材，提升语言表达的逻辑性和条理清晰度。
4. 拓展知识领域，丰富表达内容: 鼓励孩子阅读不同的书籍，接触不同的学科，丰富他们的知识储备，为语言表达提供源源不断的素材。
三、循序渐进，科学引导培养孩子的语感和语言表达能力是一个长期的过程，需要家长和老师的共同努力。
在培养过程中，家长和老师要保持耐心和爱心，不断观察孩子的进步，根据孩子的个体差异进行专业有效的引导和训练，并及时给予鼓励和肯定。
浅谈语文教学中的语感训练
语感是指对语言的敏锐感觉和准确判断力，是运用语言时自然流畅、准确表达的能力。
语感的养成对于语文学习至关重要，而语感训练又是语文教学中的一项重要内容。
语感训练要注重培养学生的“感知能力”。
感知能力是指学生对语言中的细微差别和
美感的敏感度。
在语感训练中，教师可以通过课堂讲解、阅读材料、听力练习等多种方式，引导学生用心去感知语言中的各种细节，培养学生对语言的敏感度和感知能力。
语感训练还应注重培养学生的“分析能力”。
分析能力是指学生对语言的结构和规律
的理解能力。
语文学习需要学生能够对句子、词语的结构和含义进行深入的分析和判断。
在语感训练中，教师可以通过让学生分析句子成分、解析词义等练习，培养学生对语言结
构和规律的敏感度和分析能力。
语感训练还应注重培养学生的“表达能力”。
表达能力是指学生对语言进行自由运用
和准确表达的能力。
在语感训练中，教师可以通过写作训练、口语表达等方式，引导学生
积极运用所学语言知识，培养学生的语言表达能力。
教师还应注重对学生的表达进行指导
和反馈，帮助学生提高表达的准确性和清晰度。
语感训练是语文教学中不可或缺的一环。
语感的养成需要学生通过感知、分析、表达
和审美等方面的训练来逐步提升。
作为语文教师，我们应该注重培养学生对语言的敏感度
和准确判断力，帮助他们打造一双敏锐而精准的“语感之眼”。
只有这样，学生才能够在
语文学习中得心应手、游刃有余。
2024年《乡愁》说课稿（通用3篇）《乡愁》说课稿1一、说教材。
《乡愁》是长春版教材七年级上册的一篇诗歌，本诗要求学生在反复诵读的基础上，体会诗人表达的思想感情，欣赏诗歌凝练的语言。
余光中的《乡愁》抒发了千万游子的思乡之情，表达了期盼民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
（一）学情分析：七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此可以通过了解余光中解诗，也可以通过读诗品余光中。
考虑到一方面本诗是写实性很强的特点，另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成的特点，确定__总体的教学顺序是先读诗，然后在解诗中读人。
对诗歌的分析，注重先整体感知，再具体分析，理解感悟。
（二）教学目标：1、知识和能力目标：了解本课作者余光中，能有感情的朗读课文；2、过程和方法目标：整体感知课文，培养学生体会欣赏诗歌中美的能力；3、情感态度和价值观目标：通过诵读体会作者深沉的思乡爱国之情。
因此我将本课的教学重点确定为：诗歌教学重在阅读，通过作者对诗歌的范读自身的简介及谈写作背景能帮助学生领会情感，能有感情的朗读是本课的教学重点。
（三）教学难点：因学生对诗歌意境的理解有一定的困难，通过品析诗中文字词语提炼作者情感，透过文字读出作者在文字当中像杜鹃啼血一般写出来的情感和其中所蕴含的悲欢离合。
二、说教法。
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用情境教学法、诵读法、点拨法进行教学。
1、情景教学法：作者胸中的境界具体表现在__，文学作品的言语情景之中，教师应采取一定的教学手段和方式来创设情境，引导学生披文入情。
在本课教学中通过观看余光中朗读《乡愁》以及他的简介谈写作背景，调动学生认知的积极性，理解诗歌情感。
2、诵读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现”。
诗歌教学重点应在读上下功夫，__我采取学生自读、齐读、余光中读诗方式进行教学，在反复诵读中不断加深对诗歌的理解，让学生在读中品，读中悟、读中感。
大学英语阅读教学中学生语感的培养摘要:语感这一概念的重要意义随着语言教学特别是大学英语教学改革的深入日益突显,但语感本身的心理学特性——感受性、直觉性以及无意识性等,使得语感教学往往会落后于抽象玄奥的理论研究,实践指导意义较小。
本文立足于教学大纲及本校大学英语教学的实际,将词、句以及语篇等语言知识和阅读策略等方面综合起来,提出具体的语感培养方法:课内精读是语感培养的基础,课外泛读是语感培养的一个重要途径。
关键词: 大学英语;阅读教学;语感;课本;课外泛读教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语教学提出了分层次教学的要求,其中一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
一般要求对阅读理解能力的具体要求是:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70个词;在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100个词;能基本读懂国内英文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能在阅读中使用有效的阅读方法。
因此培养学生使用有效的阅读方法,特别是培养语感对于培养学生的阅读能力,提高阅读效果至关重要。
一、语感的基本概念通俗而言,语感就是人们对语言的敏感性,是对语言结构的直觉、感性的认识,是熟练得体地领悟、运用语言的一种行为能力,是集语法、语义、词汇于一体的一种大脑语言中枢的认知能力。
具体表现为:学生在会话时能不假思索脱口而出;在阅读时能立刻领悟文章的思想内容而不是先分析语法;在做语法练习时能凭直觉选出正确答案等,即能够正确理解英语的语表意义、语篇意义和语内意义。
有了英语语感,就有了英语思维能力,就能有效地使用该语感进行口头和书面交际。
在大学英语教学中要正确认识传授知识与培养语感之间的关系,将语感训练和传授语言知识结合起来,借助语言知识进行语感训练,进而提高学生的语言综合运用能力。
二、培养语感的基础——课内精读由于语感是在语言的学习过程中逐渐形成、培养并最终得到完善的,课内精读中传授语言结构知识有助于英语语感的形成和发展,这是在有意识、有目的的非自然状态下进行课内语言知识的习得和语感的培养。
从听、说、读、写训练中培养学生的语感作者：兰虹来源：《广西教育·A版》2017年第02期【摘要】本文从听、说、读、写四个方面对如何培养学生的英语语感进行阐述，旨在提高教师的英语教学质量，提升学生的英语学习能力。
【关键词】英语语感听、说、读、写训练培养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）02A-0098-02语感，是指对语言文字的感觉、接受，是对语言的认识和对语言文字的一种直觉理解力。
人们在交流信息时，听、说、读、写无不需要发挥语感的作用，它是语言系统中最基本、最重要的一种能力。
语感并非是先天固有，而是靠后天的语言感知和实践积淀而成的，培养学生的语感有利于提升学生的学习效率。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成的。
说有赖于听、读，听、说有助于读、写，写又可巩固听、说和读。
随着教育改革的深入，英语教学从传授语言知识技能向培养语言交际能力转变。
为了适应这一转变，教育工作者必须优化教学过程，改进教学方法。
由于普通中学的学生起点低、基础差，他们的口头和书面表达能力有所欠缺，语感较差。
笔者认为教师可以从听、说、读、写四个方面去训练学生，培养学生的语感，至于四者的训练顺序，初中英语教学大纲明确了：听先于说，说先于读，读先于写。
一、“听”的训练对外交流，听是第一要素。
要听得懂英语，快速捕捉到关键信息并做回应则需要经过长期的训练。
听力训练的材料及形式有多种。
比如说，教师可训练学生注意听：1）老师的课堂用语；2）课堂教学中小组之间、同学之间活动的用语；3）听说课当中的训练材料、英语小视频、英语影片等。
教师在课后可积极引导学生通过关注比较规范、地道的英语歌曲、歌谣，听英文广播、看电视英语节目等去提高自己听的能力。
要注意的是，课堂上教师所选的听力材料不必过难，且问题的设计要有层次，注意时时渗透听力微技能，比如说引导学生听前预测题目可能出现的问题，从而降低听力题难度；听中关注关键信息，边听边记，捕捉大意；听后可以进行角色扮演、概括要点、复述或转述所听内容等。
语感培养五法[摘要]培养语感是提高学生语言能力的重要途径之一，培养语感的方法多种多样，基本的有比较法、联系法，想象法，入境法，激情法等，在培养语感的时候，我们还需要注意根据不同的语言作品灵活采用办法。
[关键词]语言学习语感培养方法注意事项[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0166-01我们学习语言，无非就是听、说、读、写，通过在语言环境中听、说、读、写来对语言本身进行思考、体味，从而积淀语感，习得感受语言、运用语言的能力。
以往的经验告诉我们，感受到的语言作品越多，人的语感能力就越强，因此，语感的培养除了要重视教学以外，更要强调在生活中学习，多听、多说，充分利用社会这个大的有益的语言环境，来培养学生的语感。
但就课堂教学来说，听、说、读、写四种方式中，读是最根本的。
读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。
学生可以通过多种形式的读，品美、体味、激情、悟理。
曾国藩在家书中曾说：“李杜韩苏之文，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”由此可见，培养语感最基本的途径是读。
在实际教学中，我们可以采用以下一些基本方法：1.比较法比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。
通过对词语的替换、增删、变序等方式，可使学生感受课文中语言的精练、细腻、形象等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
课文《狼牙山五壮士》中有这样一句话：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”。
在引导体会“屹立”一词时，我采用词语替换方式，把它换成“站立”“挺立”，让学生比较。
学生经过对比、推敲，悟出了作者用词的精妙贴切：“站立”只是一种姿势，“挺立”也不能反映出五壮士的内在精神，惟有“屹立”才准确地勾画出一幅大理石英雄群雕图，表现出他们那种威武不屈、视死如归的英雄气概。
这样，学生的语感就会油然而生。
2.联系法敏锐的语感往往是和对生活的敏锐感受密切联系的。
把语感训练与传授语言知识结合起来毫无疑义，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
然而，培养学生语言能力的基本途径究竟是传授语言知识，还是语感训练，如何正确处理两者之间的关系等问题还不时地困扰着我们。
对此，我想谈点肤浅的体会。
（一）经过多年的教学实验，我们深深地体会到指导学生吸收和积累语言、习得和积淀语感是培养学生语言能力的基本途径；语言知识则是一种必要的辅助手段。
为什么这样说呢？刘国正先生在《一己之见》一文中有过这方面的论述。
他说：语言能力是多种因素的综合体现，语言知识只涉及其中的一端。
他又以婴儿学语为例，说明“人们学习母语，不是从知识到能力，不是依靠知识的先导，而是依靠多次的模仿和艰苦的磨练。
到一定学习阶段，学习语言知识是促进，是‘添花’，却不是必由之路。
”语言知识教学的投入与收效的反差也证明了这一点。
为此，洪镇涛先生提出，从本质上看，语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构。
学生语言能力的形成，主要靠语言实践。
可见，构建学生语言能力的主要途径不是学习语言知识，而是注重语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的正确途径不断“吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。
”（注：摘自洪镇涛、陈伯安《构建学习语言语文教学新体系》）那么，语言知识还要不要讲呢？当然要讲，而且必须讲好。
因为它虽然不是构建语言能力的主要基础，但它是构建语言能力的必要的辅助手段。
语言知识，主要指语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑和文章的阅读及写作等基础知识。
“它们反映了语言运用的一些规律，学习这些知识……可以增加掌握语言的自觉性，获得检验正误的普遍准则；减少乃至避免表达的疏漏和混乱。
”（注：摘自刘国正《一己之见》）因此，掌握一定的语言知识，可以赋予语言能力更多的理性观照，对学生语言能力的形成确有积极意义，正因为这一点，《语文教学大纲》明确地将语言知识定为语文教学的重要内容之一。
但是，我们更要明确传授语言知识的目的是什么。
要明确，语言知识的传授只能是语文教学的凭借和手段，是为培养学生的语言能力服务的。
“因此，不能把传授语言知识当作教学的终极目的……而要把语言知识当作深化、强化学生对课文言语的感应、领悟的武器，使之服务于语感的培养。
”（注：摘自王尚文《语言教学的错位现象》）综上所述，我们认为培养学生语言能力的主要途径是语感训练，传授语言知识是必不可少的辅助手段，在培养学生语言能力的教学过程中，我们应注意将二者有机地结合起来，在语感训练中传授语言知识，借助语言知识训练语感。
（二）语感训练包括语感实践和语感分析两个方面：语感实践，是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言说话、作文。
这方面的训练，可通过指导学生朗读教材、扩大阅读面、听广播、看电视、举办辩论会、写“语感随笔”和“杂记”等方式进行。
语感分析，则是分析语言的运用，即在一定的语境中作语言例析。
这方面的训练，则要求教师在课堂上联系语境和学生的生活知识积累，加以点拨和指导。
通过语感训练，学生便可习得和积淀语言的分寸感、和谐感和情味感。
我们说在语感训练中传授语言知识，主要是指在语感分析中传授语言知识。
语言知识是枯燥无味的，脱离了具体语言环境的语言知识更没有价值。
要使语言知识的传授“变得更可亲、更有用，而不是让人‘敬而远之’”（注：摘自章熊《语言与思维的训练》），我们就要将语言知识的传授与语感分析结合起来，让学生在语境例析中获得语言知识，要使学生不仅能辨认这里用了什么句式，这里用了什么修辞格，这里用了什么论证方法等等，还要在具体语境中，领悟这里运用这种句式，这种修辞格、这种论证方法的妙处。
这样才能生动活泼地传授语言知识，变静态语言为动态语言，变“死”的语言为“活”语言。
例如在教《白杨礼赞》一文时，我曾引导学生比较“白杨树是不平凡的树”和“白杨树不是平凡的树”两句话的语意轻重，在比较中，我讲解了肯定句和否定句的概念，并通过反复朗读这两句话，使学生体会到肯定的语意一般重于否定的语意，从而悟出作者为何选用两种句式的意图和情感。
通过这样的训练，学生不仅获得肯定句与否定句的有关语言知识，而且领悟到茅盾先生热情赞扬白杨树，赞扬北方军民坚持抗战的民族精神，加深了对文章主旨的理解。
又如：在教《看戏》中的“歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落在每一个心里”这段时，如只要求学生掌握这里运用了比喻和排比的修辞手法，那就没有什么意义，如能像下面这样设计问题：①歌声是无形的，怎么能像珠子似的“一粒一粒地滚下来？”②心脏不是耳朵，声音怎么能“落”进去？③这四个加点的词能互换位置吗？为什么？等，通过点拨，学生就可品味出这本应诉诸听觉的歌声在叶老笔下是如何变得可见可闻可触可感的。
这不是将“ 死”的语言知识教“活”了吗？（三）敏锐的语感是语言能力的最高表现，是语言学习的最后成果，而语言学习的过程则是借助语言知识，切身感悟语言意蕴和语言规律的过程。
因此，将语感训练与语言知识的传授结合起来的另一个重要方面，就是要借助语言知识进行语感训练，真正发挥语言知识对语言能力培养的作用。
语言知识包含的内容很多，借助语言知识训练语感的方法也很多，下面介绍几种常用的训练方法。
1.借助标点知识，训练学生语言运用的情味感标点符号也是作者表情达意的载体之一。
在某些语境，语言文字难以表达的意思和情感，却由标点符号把它表现得淋漓尽致。
细究起来，各种标点在语言中都积极参与了情感的表达，所以改动一个标点或增删一个标点，语言的语调和语气都会改变，表达的情感也会不同，因此，我们可借助标点符号的知识，指导学生去比较、推敲、品味，培养语言的情味感。
例如《最后一课》的结尾有这么一段话：“我的朋友们啊！”，他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了……只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。
”这段话连同三个破折号，表达了韩麦尔先生内心的苦痛。
教学时，我们可借助破折号的有关知识，引导学生在朗读中品味，感觉韩麦尔先生断断续续的语态和欲言无声的神情，领悟这位爱国知识分子难以言传的亡国之痛。
又如《故乡》中，“我”与中年闰土相见一段的标点符号更是潜台词丰富：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：‘啊！闰土哥；——你来了？’……而闰土分明地叫道‘老爷！……’”“我”的话虽短却用了五种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异、悲凉的感慨；闰土的答语只有两个字，却用了“！”和“……”两种标点，把他欲言又止、欲近不能，欣喜与悲凉相交织，敬慕和隔膜相杂揉的心情全部含蓄地暗示出来了。
教学时，我们就可借助这五种标点的表情功能，让学生对语言进行比较揣摩，悟出“我”和闰土的复杂内心。
2.借助词汇、语法知识，训练学生语言运用的规范确当感语言的规范确当感主要体现在词汇的运用方面，既要适境得体，又要注意感情色彩的变化。
借助词汇的词义及色彩等语言知识，引导学生去比较、推敲、品味，可以培养学生领悟语言运用的规范确当感。
如教魏巍的《我的老师》一文，教师可指导学生借助褒词贬用和贬词褒用的有关知识去品味“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
”一句中“狡猾”一词的用法，使学生领悟到“狡猾” 在这儿是贬词褒用，形象地刻画出一个天真淳朴、聪明可爱的孩子的内心活动，含蓄地表现了蔡老师与我之间真挚的情感。
如将“狡猾”改为“机灵”或“聪明”，韵味就差多了。
语言的组合都有其固有的规则，语法知识则是这些组合规则的理论总结，指导学生运用这些理论知识去比较、推敲、品味语言，定能训练学生对语言运用的规范确当感。
吴伯箫的《记一辆纺车》一文在收入教材时，曾做过如下修改：原文：在延安的人，在所有抗日根据地的人，不但吃得饱，而且穿得暖，坚持了抗战，争取到了抗战的最后胜利。
改文将“而且”挪至“坚持了……”句前。
作者为什么要做这样的修改呢？教师如能借助并列复句与递进复句的有关知识，引导学生去比较、推敲和品味，就会发现个中之味，体现了思维的层次性和语言运用的连贯性、准确性。
3.借助修辞知识，训练学生语言运用的生动流畅感由于修辞手法的运用，语言的表达更加形象生动，更能表现作者独特的内心情感。
要使学生在阅读中能准确地把握作者的情感世界，就要借助修辞手法，训练学生对语言运用的生动流畅感。
陆定一《老山界》中有这么一段文字：“除此之外，就是寂静。
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。
”这里，作者运用博喻修辞格把当夜那万籁俱寂中存在的“不可捉摸”的声音，形象鲜活地定格在战士的脑海中了。
教学时，我们可借助博喻的特征及功能的语言知识，引导学生去比较、推敲、品味：想一想，如果删去这四个比喻句，表达效果会有什么影响？从而悟出：如果没有这些比喻句，那“不可捉摸”的声音将永远是“不可捉摸”的了。
“词序也是一种重要的修辞手段。
”（注：张志公语，转引自彭月英《中学语文的语言艺术》）倒装句由于改变了词序，强调的重点和语气也会发生变化，给人以新鲜的感觉，用好了，可以使语言摇曳生姿。
例如，朱自清为了突出春天姹紫嫣红的特点，故意运用了定语后置的手法，写道：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着”，这里定语“花枝招展”被移到中心词“小姑娘”的后面，便收到了协调音节、强调定语而使春天的特征更为迷人的效果。
指导学生品味这段文字时，就可借助倒装句的有关知识，使学生能真切地体会到祖国语言的丰富多彩和灵活多变的特点，学会运用生动形象的语言叙事状物，表情达意。
4.借助写作知识，训练学生运用语言的和谐统一感一篇文章在总体上必须符合多样统一的规则。
这就要求作者在尽可能的情况下变化语言的形式，统一材料的组合，使语言表达得更加准确、连贯和生动。
在长期的写作实践中，古今中外的著名作家为我们创造了多种写作技巧和文章的章法，如“烘云托月法”、“卒章显志法”等，阅读文章时，教师应指导学生借助这些写作知识去训练语感。
前有伏笔，后有照应，这是写作上连贯表达的基本知识。
《挺进报》一课就成功地运用了这一写作方法，借助“伏笔与照应”的写作知识去品味《挺进报》中的六处伏笔和照应的语段，便能使学生领悟文章结构严谨、文章贯通的妙处，培养统一和谐的语感。
又如查慎行的《舟夜书所见》一诗：“月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满天星。
”前写渔灯的静态，后写渔灯的动态，既有水上灯光，又有水下的“星光”，不仅动静结合，而且虚实相生，具有很强的艺术魅力。
我们在指导学生赏析这首诗时，就可借助写作技巧中的“动静结合”和“虚实相生”的知识去训练学生语言的统一和谐感和生动形象感，使自己的语言更形象更生动，更富情趣。
