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新时代中小学思政课改革的背景、责任与问题新时代中小学思政课改革的背景、责任与问题一、背景随着时代的变迁和社会的发展，中小学思想政治课改革已成为一个紧迫的问题。
传统的思想政治课程在一定程度上偏离了时代的需求，无法满足学生的思维发展和价值观塑造的需求。
同时，在信息时代的冲击下，学生接触到了更多的信息和观点，不再接受传统的教育方式。
因此，改革思政课程已经成为教育界和社会各界的共识。
二、责任1. 国家责任：改革思政课程是国家责任的重要体现。
国家应该从法律层面加强对思政课程的管理和监督，确保其价值导向正确，内容丰富充实，教师队伍优秀。
2. 学校责任：学校是思想政治课程实施的主体，应该加强对教师队伍的培养和管理，提供必要的教材和教学资源，确保改革思政课程的顺利进行。
3. 教师责任：教师是思政课程实施的关键环节，教师应该具备扎实的专业知识和思想素养，能够有效地引导学生进行思考和讨论。
三、问题1. 教材问题：传统的思政课教材重点强调传统思想观念和政治理论的传授，忽视了学生的现实需求和思维发展。
新时代思政课改革应该注重反映当代社会的多元价值观念，引导学生进行自主思考和创新思维。
2. 教学方法问题：传统的思政课教学方法往往以灌输为主，学生被动接受，无法激发学生的思维能力和创造力。
新时代思政课改革应该改变教学方法，注重学生的主体地位，推崇探究式教学、互动式教学等方法，使学生能够积极参与到课堂讨论和实践中去。
3. 考核评价问题：传统的思政课考核评价方式主要以单一的笔试形式为主，无法全面评价学生的思维能力和创新能力。
新时代思政课改革应该改变考核评价方式，注重发展学生的综合素质，鼓励学生参加社会实践和科研活动，评价方式应该更加灵活多样。
四、思政课改革的措施1. 整合教材资源：思政课程应该采用新的教材资源，结合当代社会的多元化的信息和观点，注重培养学生的价值观念和思维能力。
2. 改进教学方法：思政课程应该采用更加灵活多样的教学方法，注重学生的参与和互动，鼓励学生进行自主思考和创新思维。
初中政治课改小结The document was prepared on January 2, 2021初中政治课改小结思想政治学科教研工作的基本思路是遵循教育教学规律,引导教师认真学习教育教学理论,积极稳妥地推进课改工作,贯彻落实学科教学建议,深入开展课题研究活动,切实抓好青年教师队伍建设,营造良好的教研氛围,积极实施素质教育,为提高青少年的思想道德素质、教育科学文化素质,培养健全人格而努力.一．教研组现状分析我组是学校最年轻的教研组.我组现有专职教师3人,兼职教师3人.我组的理念是：让所有教师各施所长,各显其功. 但我组还存在着许多不足： 1、教育观念虽有转变,但不彻底. 表现为所有教师虽然在转变教学方式和学生的学习方式虽然作了一定的努力,开设了一些研究课,但总体说来,课堂教学大都采用讲授式教学或满堂灌的情况还比较严重.2、备课组的工作有待进一步强化和细化,加强备课组的集体备课,通过集体的智慧提高课堂效益.3、在课题研究方面有很大的局限性.课题研究仅局限于研究课上,也仅是出产几篇论文.应要扩大课题研究的受益面,通过研究,使课堂效益有切实的提高.二、主要工作本学期主要工作：组织教师认真学习新课程理论与新的课程标准,总结课改经验,探讨在思想政治课教学中实施新课程理念的有效途径和方法；研究如何将研究性学习的方法引入政治课课堂教学；组织初三教师认真学习中考政治科考试说明与要求.1、组织政治教师认真学习课程改革理论,研究新的课程标准,确立新的教学观念,以此为指导,改革政治课教学,充分发挥政治课的德育功能.2、认真学习新课程,深化思想政治课教学改革. 组织教师学习思想品德课程标准及解读,使我组教师了解课改,关注课改,能以课改理念指导自己的教学,并做好知识储备工作.3、组织教师学习政治学科教学建议,规范教师的教学行为；4、以备课组为单位,进行集体备课.备课时力求做到备教材、备教法、备学法、备情感、备手段等, 三、对今后教研的几点思考1、加强领导,提高认识,是搞好教研工作的关键各级教育行政部门和学校都要关心、支持教研组、学科组的工作,加强教研队伍建设,给教研工作创造良好的氛围,并采取得力措施,强化教学研究工作,牢固树立教学工作在学校工作的中心地位,充分调动广大教师的积极性.只有使每一位教师都积极投身到教学研究中去,经过刻苦研究,才能探讨出学科的教学规律,搞好教学工作,促进教学质量的提高.2、开展教研组和学科组活动,要建立良好的工作作风每次开展教研活动,都要认真地做好充分的准备工作.因此,每个成员都应准备好经验总结和教改的资料等,做到心中有数.开展教研活动,要发扬民主,畅所欲言,相互尊重,互相协作,注重实效,使教研工作开展得丰富多采,扎扎实实,教学发展做贡献.3、加强学习,发扬团队合作精神政治课教学是一门时代性特别强的学科,因此政治教师必须与时俱进站在时代前列,既要学习理论更要关注时事,不断地学习充实自己.加强同伴之间的信息反馈和沟通,互补与合作,互相学习,互相帮助,共同分享经验,共同成长.4、坚持教师反思制度,提高教师自我反思能力教师是教研的主体,加强教师自我反思是教师专业发展和自我成长的内在因素,是开展教研的基础.教师必须以自我教育工作为思考对象,展开对自我教育教学行为与结果的审视和分析.在自我反思的基础上,教师必须开放自我,加强同伴之间的信息反馈和沟通,共同分享经验,共同成长,构建现代教师学习方式.在分配岗位上有意识的进行老带新,师徒结对,老教师把丰富的教学经验传授给新教师,新教师用一些先进的教育理念影响老教师,这样互补,互相取长补短,对促进课堂教学改革很有帮助.。
中学政治课的发展
中学政治课的发展历程可以分为不同的阶段，这些阶段反映了社会、政治和教育环境的变化对课程内容和教学方法的影响。
一、初始阶段
在新中国成立初期，中学政治课的目标是培养学生的社会主义意识和道德品质，以适应新中国建设的需要。
在这个阶段，政治课主要强调马克思主义理论的学习，以及社会主义道德和社会责任的培养。
二、改革开放前阶段
在改革开放前，中学政治课的内容主要围绕毛泽东思想、社会主义理论和社会主义建设进行。
这个阶段的政治课强调对马克思主义和毛泽东思想的深入学习，以及对社会主义制度的认同和拥护。
三、改革开放后阶段
改革开放后，中学政治课的内容和方法发生了显著的变化。
随着国家政治、经济和社会的发展，政治课开始注重培养学生的公民意识、法治意识和国际视野。
同时，政治课也开始引入更多的实践活动和案例教学，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
四、新时代阶段
进入新时代，中学政治课更加注重培养学生的社会主义核心价值
观和思想道德品质。
政治课的内容更加多样化，涵盖了政治、经济、文化、社会等多个领域。
同时，政治课也开始注重培养学生的创新思维和批判性思维，以适应快速发展的社会环境。
总的来说，中学政治课的发展历程是一个不断适应社会、政治和教育环境变化的过程。
在未来，随着社会的不断发展和进步，中学政治课将继续发挥其重要作用，为学生的全面发展和社会的繁荣稳定做出贡献。
中学思政课集体备课制度改革一、背景与意义在新时代背景下，全面深化课程改革，加强思想政治课（以下简称“思政课”）的教学质量，有助于培养学生的社会主义核心价值观和坚定理想信念。
为了响应国家教育改革的号召，提高中学思政课的教学效果，我们需要对传统的教学模式进行改革，创新集体备课制度，实现教育教学资源的共享和优化。
二、改革目标1. 提高思政课教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 实现教育教学资源的共享，优化教学内容和方法。
3. 培养学生社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和历史使命感。
4. 提升思政课的教育教学质量，满足新时代人才培养需求。
三、改革内容3.1 集体备课制度1. 时间安排：每周固定时间进行集体备课，确保每位教师都能参与。
2. 人员组成：以教研组为单位，全体思政课教师参与。
3. 备课主题：结合课程大纲和教学实际，确定集体备课的主题。
4. 备课方式：采用线上与线下相结合的方式，充分利用教育信息化手段，实现资源共享。
3.2 教学内容与方法改革1. 内容更新：紧跟时代发展，及时更新教学内容，融入国家政策、法律法规和时事热点。
2. 教学方法创新：采用案例教学、讨论教学、情境教学等多样化教学方法，提高学生参与度。
3. 课程思政：结合学校特色和学生实际，开发具有校本特色的思政课程资源。
3.3 教师队伍建设1. 选拔与培养：选拔优秀思政课教师，提供专业培训和学术交流机会。
2. 激励机制：设立思政课优秀教师表彰制度，激发教师教学积极性。
3. 教学研究：鼓励教师开展思政课教学研究，提升教学水平。
四、实施步骤1. 调查与研究：对现有思政课教学情况进行全面调查，分析存在的问题，为改革提供依据。
2. 制定改革方案：根据调查结果，制定详细的改革方案，明确改革目标、内容、步骤和时间节点。
3. 宣传与培训：加强对教师的宣传和培训，提高教师对改革的认同度和参与度。
4. 实施与监督：按照改革方案，分阶段、分步骤实施，确保改革措施落到实处。
探讨新课改背景下中学政治教学的问题及对策一、问题分析1. 教材更新不及时随着时代的变迁和国家政策的调整，很多中学政治教材已经滞后，不能及时反映国家的最新政策和理念。
导致学生学习政治知识时与实际情况脱节，无法形成正确的政治认知。
2. 教学方法单一传统的中学政治教学方法单一，注重知识灌输和死记硬背，缺乏足够的引导学生独立思考和分析问题的能力。
学生对政治教学的兴趣不高，无法形成积极的学习态度。
3. 师资队伍建设不足中学政治教师整体素质参差不齐，教学水平和教学能力存在较大差异。
部分教师缺乏现代教学理念和方法，无法满足新课改对教师的要求。
4. 学生思想政治教育需求多样化随着社会的发展，学生的思想政治教育需求也在发生着变化。
传统的教学模式无法满足学生多元化的需求，如何更好地促进学生的思想政治教育成为了亟待解决的问题。
二、对策措施1. 更新教材，增加实践教学内容针对教材更新不及时的问题，教育部门需要加大对中学政治教材的研发力度，及时更新教材内容，增加实践教学的内容。
加强对教师的培训和指导，帮助教师更好地掌握新教材的核心思想和教学方法。
2. 创新教学方法，培养学生的思辨能力针对教学方法单一的问题，中学政治教师需要积极创新教学方法，通过多种途径引导学生学习政治知识，培养学生的思辨能力和分析问题的能力。
可以引入案例分析、辩论、角色扮演等教学方法，让学生在活动中体验政治、发现问题、探索解决之道。
3. 加强师资队伍建设，提高教师的综合素质针对师资队伍建设不足的问题，教育部门需要加大对中学政治教师的培训力度，提高教师的综合素质。
教育部门可以举办政治教师的专业培训班，邀请相关领域的专家学者进行授课，引导教师更新教学理念，提高教学能力。
4. 关注学生需求，拓宽教育途径针对学生思想政治教育需求多样化的问题，中学政治教师需要关注学生的实际需求，拓宽教育途径，引导学生积极参与思想政治教育。
可以通过建立兴趣小组、开展社会实践、参与社区服务等方式，激发学生的兴趣和热情，促进学生的思想政治教育。
中学思政课改革创新实施方案及措施中学思政课改革创新实施方案及措施主要包括以下几个方面：1. 课程内容和教学方法的改革：根据中学生的认知特点和时代发展要求，优化课程教学内容，注重培养学生的思想政治素质、道德素质和法治素养。
同时，采用多种教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，引导学生积极参与课堂，提高教学效果。
2. 教师队伍的建设：加强思政课教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
通过培训、学术交流等方式，促进教师之间的合作与共同进步。
同时，鼓励教师开展教学研究，探索适合中学生的教学方法和手段。
3. 实践教学环节的加强：在思政课教学中，加强实践教学环节，引导学生将理论知识与实践相结合。
通过组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
4. 考核评价机制的完善：建立科学的考核评价机制，注重对学生全面素质的考核。
将过程评价与结果评价相结合，鼓励学生积极参与教学过程和自主学习。
同时，完善考试制度，注重对学生理解和应用能力的考查。
5. 校园文化建设的有力配合：思政课改革创新需要校园文化建设的有力配合。
通过开展丰富多彩的文化活动，营造积极向上的校园文化氛围，引导学生树立正确的价值观和人生观。
6. 家庭教育和社会教育的协同：加强与家庭教育和社会教育的协同，形成教育合力。
通过举办家长会、社区活动等方式，增进家长和社区对思政课的理解和支持，共同促进学生的全面发展。
7. 信息化教学手段的运用：运用信息化教学手段，如多媒体课件、网络课程等，丰富教学内容和形式。
同时，利用大数据等技术手段，分析学生的学习情况，为教学提供科学依据。
总之，中学思政课改革创新需要从多个方面入手，注重培养学生的综合素质和实践能力。
通过加强教师队伍建设、实践教学环节、考核评价机制等方面的改革，推动思政课教学质量的提高。
《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》"新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案"的实施目的是要推进中小学思想政治教学内容和形式的改革，实现思想政治教育的教学体系建设、教学模式创新、教学特色发展。
一、科学组织思想政治课程。
把思想政治课程布局在全学期课程体系中，按照学习阶段、发展水平等不同层次组织思想政治教学，重点突出精神文明建设、思想道德修养、社会主义核心价值观教育，让学生在掌握本学科知识特色及所注重的本学科内容的同时，也能够正确认识历史、学会思考、培养独立见解等。
二、结合实际改革教学模式。
根据教学内容的特点，把理论讲授结合丰富多彩的实践活动，如以社会实践活动为载体的实践教学、探究式教学、以课程为主题的实践活动等，结合课程教学，真实的把学生带到社会实践中，营造良好的学习气氛，使学生学以致用，激发他们积极思考、发现问题、独立分析、解决实际问题的能力。
三、加强教师专业能力建设。
建设健全教师专业能力建设体系，以打牢促进高质量思想政治教学的基础，提升教师的教学能力和教育理念，提供系统的课程内容和教育理念的培训，培养教师专业素养，确保思想政治教学质量。
四、建立科学评价机制。
建立完善的评价机制，以课堂活动为主要内容，兼顾课堂表现、实践活动和家庭作业等方面，提出具体的考核指标，指导学生积极参与活动，增加学习动力，提高教学质量。
五、注重教育信息化。
利用计算机网络信息技术，推动教育信息化的发展，把信息技术的应用进行深入的开发，通过多媒体、视频等方式，为思想政治教学提供支持，提升课堂教学质量。
总之，实施"新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案"旨在深入实施素质教育，加强思想政治课程改革创新，实现人本教育，培养全面发展的学生。
2022年中学思政课程改革方案一、背景在新时代背景下，为了更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我们需要对中学思政课程进行改革，使之更加符合时代要求，提高学生的思想政治素质。
二、目标1. 增强学生的国家意识，培养学生对社会主义核心价值观的认同和自觉践行。
2. 提高学生的思想政治素质，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观。
3. 培养学生具备良好的公民素养，使学生在社会生活中能够自觉遵守法律法规，积极参与社会建设。
三、改革内容1. 课程设置将思政课程与语文、历史、地理等学科相结合，通过跨学科的教学方式，让学生在研究其他学科的同时，自然地接受思想政治教育。
2. 教学内容1. 强化国家意识：增加关于国家发展历程、国家制度、国家安全等方面的内容。
2. 弘扬社会主义核心价值观：深入讲解社会主义核心价值观的内涵，引导学生自觉践行。
3. 培养公民素养：增加关于法律法规、公共道德、志愿服务等方面的内容。
3. 教学方法采用案例教学、问题教学、讨论教学等多样化的教学方法，激发学生的研究兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学评价改变传统的以考试为主的评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的思想政治素质。
5. 教师培训加强对思政教师的培训，提高教师的政治素质和教学能力，确保教学质量。
四、实施步骤1. 调研阶段：对现有思政课程进行调研，了解存在的问题和不足。
2. 制定方案：根据调研结果，制定具体的改革方案。
3. 实施阶段：按照改革方案，逐步推进课程改革。
4. 评估阶段：对改革效果进行评估，根据评估结果进行调整。
五、预期效果通过本次思政课程改革，我们预期能够提高学生的思想政治素质，培养出更多具备社会主义核心价值观的社会主义建设者和接班人。
以上就是2022年中学思政课程改革方案的主要内容，希望能够得到大家的支持和认可，共同为培养新时代的优秀人才贡献力量。
新课程形势下初中政治教学改革的必要性在新的社会主义经济形势下，教育要发挥其与时俱进的特性，采用具体情况具体分析的方法，对其内容和形式进行合理化的变革，为社会经济的进一步发展提供健康的、专业化的人才。
本文主要就新课改背景下的初中政治教学改革和创新进行简要的分析。
本文分析了新课程形势下初中政治教学改革的必要性，对新课改中教学策略和教学手段作了阐述。
标签：新课程；初中政治；教学策略新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。
以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。
笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学浅谈自己的看法。
在初中教学过程中，一定要充分认识到政治教学的重要性，结合社会经济发展和教育改革的现状，促进教学内容和方式的改革和创新，从而有效提高初中政治教学质量，完善学生思想道德素质。
那么在新课程改革背景下，我们要如何有效地促进初中政治教学工作的改革和创新呢？一、新課改中教学策略和教学手段（1）重视探究性教学政治知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言、文字则是抽象简单的。
学生所学教材，只是由语言、文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言、文字、符号、图表把它们所代表的实际内容想清楚。
按照心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习。
作为中学生的学习，让他们的学习丰富起来，必须从实际中去体会，否则学生只围着文字符号转，会越来越枯燥，甚至厌学。
实践的形式是多样的，其中最重要的是探究性学习。
所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。
在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题。
以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能、发展情感与态度。
您现在的位置：基础教育课程杂志 >> 投稿专区 >> 作者原创 >> 文章正文改革开放以来中学政治课程研究的历程与观点改革开放以来中学政治课程研究的历程与观点- 作者：李寒梅文章来源：本站原创点击数：69 更新时间：2008-9-4 -[摘要]改革开放以来,中学政治课程研究不断深入。
文章通过对我国中学政治课程研究成果的回顾，总结了课程研究的发展历程、课程研究的问题与观点。
[关键词]改革开放中学政治课程研究历程研究观点改革开放三十年来，人们对中学政治课程的研究在逐步深入。
课程的实践是在课程理论指导下发展的，同时课程研究又是在课程实践的推动下不断深入的。
本文在考察中学政治课程三十年研究历程基础上，综述中学政治课程的研究成果，以期对中学政治课程实践有借鉴意义。
一、改革开放以来中学政治课程研究的发展历程鉴于中学政治课程发展较强的政策性质，我们对中学政治课程研究的发展历程的分期采取制度取向，即以关于政治课程教育文件的颁布施行为划分研究阶段的依据，同时努力遵循中学政治学科固有的发展脉络，尝试理清关于中学政治课程研究发展的线索。
（一）研究的起步阶段（1978~1993年）“文革”结束之后，课程进入一个从以往非制度化的课程状态转向制度化的课程状态、不断排除思维定势、习惯势力干扰、不断探索和逐步适应的建立正常的教育秩序的时期。
[1]因而课程计划的制定与教材的编写成为当时十分迫切的问题。
1985年8月，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，1985年2月，中国教育学会设立了中学政治课教学研究会，各省、市也相继成立了中学政治课教学研究会，开展中学政治课教学的研究活动，这标志着中学政治课程与教学研究开始了探索的时期。
1986国家教委制定了《中学思想政治课改革实验教学大纲》，中学政治课程开始了在恢复基础上的新一轮改革。
这一时期的研究仍然受苏联的教育思想的影响，沿用了“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”和“教学法”一整套专门概念及其理论，使研究局限在教学法研究领域。
随着课程理论研究的恢复，研究主要是以回顾和总结了建国以来中学政治课程设置与发展的经验与教训为主，围绕恢复教学秩序、提高教学质量，研究了课程实践中存在和出现的理论问题，基本上属于课程研究的探索时期。
八十年代中期课程改革的大背景是以中共十二届三中全会《中共中央关于经济体制改革的几个问题的决定》为标志的，这时中国的改革开放和现代化建设的形势发生了很大的变化，基础教育课程改革的也开始进入整体思考的时期，自此思想政治课程的研究也加快了步伐。
（二）研究的发展阶段(1994以后)1995年12月31日，国家教委印发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。
于是关于政治教材的编制与设计如何辩证地反映社会、知识和学生三因素的客观要求，如何正确处理和摆正课程的社会价值和育人价值之间的关系，如何处理课程设置的整体规划，怎样正确认识课程设置与教学内容选择的制约因素，如何处理思想政治课与其他思想政治教育形式之间的关系等问题被研究者提上了议事日程。
1996年4月的国家教委颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准(试行)》，代替了原来的教学大纲，研究关注的重点开始兼顾教师教学与学生发展，由重视知识掌握转向思想政治基本素质的提高。
2003年5月初中思想品德课程标准的颁布，成为中学政治课程改革中注重公民教育转向的一个重要尝试，中学政治课程改革进入了一个全新阶段。
这一阶段，对政治学科课程改革研究取得了很大进展，理论的探讨也向纵深发展，开始结合课程研究的基础理论对政治学科的建设进行理性的探讨，使研究取得一系列标志性成就, 表现为:开始摆脱旧的课程思想，运用课程理论概念和术语如课程方案、课程计划、课程标准、课程编制、课程实施、课程评价等术语；出版了一些有指导性的思想政治学科研究专著, 发表了一些关于思想政治课程研究的学术论文等。
目前, 随着现代化建设的发展和基础教育改革的深入，中学思想政治课程研究尚有待于深化，课程改革中的许多问题仍需要进一步研究，这既是课程改革实践的客观需要，也是研究者应有的自觉意识，而这些问题也正是我们在理论上不断探究的动力。
二、改革开放以来中学政治课程研究的主要问题（一）中学政治课程发展研究课程发展研究涉及哲学、政治学、社会学、教育学、心理学等基础学科知识，是课程决定因素之间的互动和协商的结果，目的是通过对课程历史的考察，发现课程发展的特点与规律性趋势，提出课程发展的构想。
对中学政治课程发展的研究，有学者从课程设置的角度探讨了课程滞后于时代发展要求的原因及课程发展的方向，认为应“改变传统的设置模式，向课程设置的综合化、乡土化、多样化、个性化模式发展，以构筑现代化德育课程。
”[2]也有学者从德育历史走向的角度研究了课程的发展，指出：中国德育开始摆脱长期以来的德育政治化倾向,实现德育观念的本体回归——一种与转型期社会生活相适应、与儿童身心发展相协调的新德育理念正在逐渐形成。
[3]还有学者从学科建设的科学化与专业化的角度探讨了课程建设的历史，指出了以“突出政治”指导学科建设的弊端，认为课程改革的思路应以促成学科知识内部联系的理性化和最优化为基础，并从学科构成的方法论角度研究了课程改革问题。
[4]很多学者也从阶段划分的方法论角度，探索了改革开放后我国中学政治课程建设的历程，主要观点有：两阶段说，如1977－1986年恢复阶段、1986年以后改革阶段；[5]1977－1981年重建、规范阶段、1981－1997年调整阶段等；[6]三阶段说，如1977一1978年的恢复阶段、1979一1984年的改革阶段、1985一1989年为改革取得效果阶段[7]等。
四阶段说，如1977－1986年重新确立地位阶段、1986－1992年建立制度、探索规范阶段、1992年以后构建现代学校德育体系阶段、1999年－今构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的阶段[8]。
（二）中学政治课程性质与功能研究文革后到八十年代初，有观点认为，中学政治课是智育与德育的综合，其主导倾向是德育“边缘课”。
[9]九十年代以来，比较一致的观点是，政治课是全日制中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义、毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程。
进入新世纪以来，有人认为政治课是一门德育与智育相统一，是对学生较系统进行思想品德和马克思主义基础知识教育的德育性质的课程。
也有人认为思想政治课既是一门社会科学教育课，也是一门素质教育课，在素质教育中处于核心地位，并发挥着政治、德育、智育教育的功能。
但在应试教育背景下，无论是在“国家对学校同套整体结构的框定上”、“学校在对不同课程的差异性安排上”，还是在“任课教师在学校组织内的地位上”，[10]政治课的现实地位与功能都不容乐观。
对此，许多研究者都从学科自身建设的角度探讨了努力克服和改变这种状况的措施。
[11]新一轮课程改革中，作为确认课程的意义与价值的前提，课程性质与功能又成为研究的焦点。
“这是一门什么课程”似乎成为课程研究中永远的话题。
政治课程的名称演绎着从“政治课”到“思想政治课”再到“思想品德与思想政治课”的变化。
但无论怎样，课程建设中存在的一个不争的经验是，惟有正确认识课程的性质与功能，才能确认课程设置的意义和价值，认同课程变动的合理性、必然性和常态性，并由此对课程整合的方法论基础进行实质性的探讨。
把握政治课程的性质与功能，应该注意两个方面，一是从课程设置的国际比较中把握课程形态的特点，如宗教课、社会科、公民课；二是从课程沿革的历史轨迹中把握内容目标的变迁，如文革以后课程有五次大变动。
还需要关注两个系统，一是在课程的整体系统中把握；二是在德育工作的系统中把握。
既要避免政治课程“学科化”，又要避免思想政治教育的“工具化”。
（三）中学政治课程自身建设问题研究进入21世纪，中学政治课改革进入了一个全新的阶段，在此背景下，课程自身建设研究继承以往研究成果成为跨世纪中学政治课程研究的热点之一，如关于课程目标、课程内容、教材的编制与建设、教学方法、课程评价的研究等。
课程目标是课程建设的核心和前提。
课程目标的确定引导课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败。
研究中主要有这样两个问题：一是课程目标的定位，二是课程目标的实现。
目前，研究者已由对政治课程教育目的的研究深入到如何将教育目的转化为课程目标的具体研究，并逐步关注课程目标中人的发展方向以及课程目标的陈述方式。
对于课程内容的研究主要集中在以下三个方面：一是如何在坚持马克思主义基本原理的前提下确定每个学段课程的基础知识；二是如何处理好马克思主义基本原理教育与现代社会科学知识发展之间的关系；三是如何认识与处理课程与课程内容变动不居的问题。
研究的焦点基本围绕着以“教材”内容的选择而进行的，而“课程内容的选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
”[12]研究的关键不在于课程内容的变更与发展，而在于如何为课程发展建立稳定的理论基础，正如陈桂生先生指出的，频繁的变动“证明我们对现时代的‘德育’与‘德育课程’，并无一定之规，而一定之规少不了专业理论的支撑。
” [13]中学政治教材的编制与建设研究是随着课程改革发展而出现的新视域。
有学者在总结我国几十年来教材建设的经验教训后提出要着重解决好三个问题：关于教法改革应与教材改革同步的问题；关于提高教材质量同加强对教材的研究、审查和管理的关系问题等。
[14]朱明光先生认为教材建设的关键在于教材观念的更新，并提出了需要进一步研究的问题：对教材建设的重要性的认识；更好地反映素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力；减轻学生学习负担、教学生学会学习；贯彻新的教育理念、更新教材观念、转变学生的学习方式等。
[15]思想政治课本身的特点决定了其教学方法必须满足逻辑认知与直觉、接受式学习与研究性学习、书本学习与社会知识相结合的要求。
有学者认为政治课的特点决定了其教学方法必须满足逻辑认知与直觉、接受式学习与研究性学习、书本学习与社会相结合的要求。
因而自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究是思想政治课新课程倡导的学习方式，为此应提倡学导式、合作探讨式、体验式、案例、情境陶冶、活动、整合研究性学习等教学方法。
学者们还吸收和利用了国外在德育教育方法研究中的研究成果，不断探索出符合政治课教学的方法，推动了中学政治课程的改革。
对于中学政治课程评价的理念，研究者普遍认为坚持“以师生的发展为本”，在评价功能上要侧重学生的发展。
对于课堂教学评价指标体系，有专家从目标模式和CIPP模式角度，具体研究了课堂教学评价的内容。
