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有效利用课题研究提升教学质量教学质量是教育工作的核心之一，而课题研究则是促进教学质量不断提升的有效途径之一。
有效利用课题研究，可以帮助教师深入了解学生的学习情况和需求，发现存在的问题并寻找解决方案，促进教学的创新和改进，提高教学效果。
本文将从不同层面和角度探讨如何有效利用课题研究来提升教学质量。
了解学生需求：通过课题研究挖掘隐藏问题使用问卷调查和访谈等方式获得学生反馈了解学生需求是提升教学质量的第一步。
通过课题研究，可以使用问卷调查、访谈等方式主动收集学生的反馈和意见，了解他们的学习情况、对教学内容的掌握程度以及对教师教学方式的评价等。
这样可以帮助教师更准确地把握学生需求，有针对性地进行教学改进。
挖掘潜在问题，发现学生存在的困惑和难点通过课题研究，教师可以更深入地了解学生的学习情况，找出学生存在的困惑和难点。
例如，通过观察学生的作业和考试成绩，可以发现学生普遍在哪些知识点上存在困难，或是常见的错误类型。
基于这些问题，教师可以有针对性地调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地掌握知识。
促进教学创新：通过课题研究尝试新方法探索使用新的教学技术和工具在课题研究中，教师可以借助教育技术和现代工具，尝试新的教学方式和方法。
例如，可以尝试使用多媒体教学、虚拟实验等创新手段，来激发学生的兴趣，增加教学的互动性和趣味性。
这样不仅可以提高教学效果，还可以增强学生的学习动力和参与度。
创新教学内容和形式，调动学生的主动性通过课题研究，教师可以更多地关注学生的实际需求和兴趣，创新教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以引入与学生生活和兴趣相关的案例和实例，让学生在学习中感受到实际应用的意义。
同时，也可以鼓励学生自主学习和合作学习，通过小组活动和讨论，激发学生的思考和创造力。
改进教学方法：通过课题研究提高教学效果探索适合不同学生的教学方法不同的学生有不同的学习特点和需求，因此教师需要灵活运用不同的教学方法来满足学生的需求。
《有效教学的理论与实践研究》课题论证一、课题研究的意义与价值“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。
这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。
课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。
而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。
同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。
这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。
有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。
本课题主要进行有效教学的行动研究，其主要目的有四：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
有效课堂教学课题研究课题成果简介通过本课题的研究，提高了教师的理论水平与教育教学质量，锻炼了教育教学的实践能力。
课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。
1、通过本课题的研究，促进了语文课堂教学的进一步优化，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会教学，不断促进教师专业成长。
课前要求教师共同备课，教师备课体现了“5要素|”——“学生、课程、情境、自己、教学设计”。
课中要求“师生共上”搭解“教师搭台学生唱戏”的有效平台。
教师应体现“6要素”——问题、对话、刺激、训练、指导、评价；并有机地把六要素结合起来，实现有效课堂教学；课后要求“师生共展”，体现“5要素”——思考、作业、展示、探究、评价。
使全体学生达到高质量的持续发展。
最后建立以教师自我评价为主的多元化评价体系。
2、通过有效课堂教学实验课改，语文教研组，理顺了语文课堂教学四条正确标准：就语文学科而言，“教什么”其实远比“怎么教”更重要。
但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、精彩。
新课程背景下，随着“一标多本”普及，全国并没有了统一语文教材，课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。
即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。
更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。
一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。
关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。
确记，高中语文课堂教学坚决反对并杜绝“教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么”的现象出现。
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
《小学数学练习课有效教学》课题研究计划1．主要研究阶段及阶段性研究目标（预计在两年内完成）序研究阶段号（起止时间）2010.9~预期达到的目标阶段成果名称及形式承担人目标：成果形式：1、成立课题组，制定研究方案；建 1 、形成《小学数学练立课题研究的制度；习课有效教学》立项申1 2010.12 2、学习相关资料，制定课题立项申刘刚准备时期杨艳中请书，明确课题的界定和实施。
请书、实施方案和计划22010.12~2011.6实施时期的第一阶段理论探索目标：1、结合学段，开展人教版小学数学练习课有效教学模式整体研究。
①第一学段（ 1～3 年级）练习课有效教学模式的研究；②第二学段（ 4～6 年级）练习课有效教学模式的研究；③小学阶段数学练习课有效教学模式的研究。
2、结合具体教学目标，开展人教版小学数学练习课有效教学策略的研究。
①“知识与技能” 目标实施策略的研究；②“数学思考” 目标实施策略的研究；书 1 份。
2、研讨交流 5 次成果形式：1、学习《有效教学》和有关资料，召开关于有效教学研讨会；刘刚2、有效教学资料汇编；3、相关论文 2 篇；杨艳中4、《小学数学练习课有赵立升效教学》阶段性报告；张玲刘刚杨艳中③“解决问题” 目标实施策略的研究；④“情感与态度” 目标实施策略的5、研讨交流 6 次研究。
杨艳中目标：1、结合教材，开展人教版小学数学练习课有效备课研究。
①结合知识点，开展小学数学练习课有效备课的研究；②结合单元内容，开展小学数学练习课有效备课的研究；③结合某一册教材，开展小学数学练习课有效备课的研究。
2011.9~ 2、结合内容标准，开展人教版小学2011.6数学练习课有效教学教学策略的研实施时期的究。
第二阶段①“数与代数” 练习课有效教学教实践运用学策略的研究；②“空间与图形” 练习课有效教学教学策略的研究；3③ “统计与概率” 练习课有效教学教学策略的研究；④ “实践与综合运用” 练习课有效教学教学策略的研究；成果形式：刘刚1、《小学数学练习课有效教学》课题教学设杨艳中计、案例反思研究集 1赵立升份；张玲2、论文 2 篇；刘刚3、研讨交流会 4 次；课题组成员4、研讨课 6-12 节目标：成果形式：1、回顾和反思课题的研究过程，整1、《小学数学练习课有理课题研究的相关理论和案例，形成课题研究报告。
高中物理“有效教学”课题研究课题申报高中物理“有效教学”课题研究课题申报以下为高中物理“有效教学”课题研究主体报告，与本课题研究无直接联系：高中物理“有效教学”课题研究主体报告威海二中物理组一、课题研究背景与目的以提高学生的全面素质为宗旨，以新课程改革为背景，以威海市普通高中“有效教学”的课题研究为载体，以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学各种课型的新模式，培养一批具有较高的教育理论水平和教学实践能力的高中物理骨干教师，进一步提高教育教学质量。
提高课堂教学有效性的现实需要。
实施新课程改革以来，我校物理教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实。
教育部印发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
现在教学过程中过普遍存在过分分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
对于物理学科，应该从培养学生的思维能力、学习兴趣入手，让学生喜欢学物理，让物理不再难学。
二、课题研究各阶段的时间安排2007.11—2008.4理论学习准备阶段；2008.5—2009.3，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；2009.3—2009.12，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；2009.12-2010.5，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2010.5-至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。
并将模式形成论文上报。
三、研究目标与内容1.课题研究目标一方面，在已有教学经验的基础上，在物理课堂教学中，探究如何实现新课程标准中对高中课程所界定教育目标的有效教学策略，进而形成高中物理课堂教学行之有效的一般教学策略体系；另一方面，构建利于促进学生发展物理思维能力课堂教学的策略体系，让高中物理教学方式和方法构筑在理性思考和选择的基础上，能够更为有效地实施高中新课程，进而逐步提高教师对高中新课程的理性认识和课程实施能力。
小学课题研究：《小学美术课堂有效教学的策略研究》研究报告《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题，于年2月底开始在我校正式研究。
经过近二年的研究，现已完成预定的研究任务，现将研究报告如下：有效教学策略是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。
从教育理论的高度将这些方法、途径上升为策略。
它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。
就美术课堂教学而言，是针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，促进美术教育课程改革向纵深推进。
有效教学策略主要体现在三个方面：一是教学有效果。
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
二是教学有效率。
高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。
教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
三是教学有效益。
指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。
研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。
一、《小学美术课堂有效教学的策略研究》，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：（一）提高了美术课堂有效教学的认识1、追求美术课堂有效教学的真谛有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。
《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案课题负责人：课题组成员:课题立项号：一、课题的提出当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，*些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。
教学容的泛化（舍本逐末，追求"创新”，忽视了"继承”）。
教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。
教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。
预设生成中的冲突（教师重视照"案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。
无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。
学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。
因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。
教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。
坚持抓精华，讲精炼，练精要。
以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定"教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
"有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
《小学语文有效教学研究》课题报告一、课题的提出目前小学语文课堂教学存在问题：1、教学目标单纯，只关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
2、不能以学生的发展为中心（1）造成学生发展的两极分化；（2）学生的个性发展受到压制；（3）以学生片面发展代替学生的全面发展；（4）忽视学生的学习过程、经历、体验。
3、师生互动性不强4、不能促进学生学习方式的转换5、合作学习流于形式针对教师教学行为现状的考察与反思，我提出了“小学语文有效教学方式的研究”这一课题。
二、研究课题的界定1、有效教学的内涵具体来说，有效教学包括三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学效率=教学效果/教学投入教学效率=有效的教学时间/实际教学时间*100%有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
2、新课程改革理念下有效教学方式的理解（1）有效教学方式要以学生的进步和发展为宗旨。
（2）有效教学方式要关注教学利益。
（3）有效教学方式的实现要以教师自身的发展为基础。
（4）有效教学方式以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
（5）有效教学方式还要关注教师的教学策略。
三、课题研究的实践意义与理论价值本课题从研究的范围上看，着重从我的教学班级实际出发探讨有效教学问题；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题；理论意义：为深化有效教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。
四、本课题研究相关理论及国内外研究现状1．杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2．赫斯特等人对有效教学的进行了研究，赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权；黛安．蒙哥马利对有效教学的研究，提出了ＣＢＧ原则、ＰＣＩ原则和３ＭＳ课堂教学三原则。
3．约从20世纪90年代下半叶起，我国国内课程与教学理论界也提炼出一些有效教学的新的标准。
近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。
五、研究目标1、通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建苏教版小学语文各年段识字、阅读、习作的有效教学模式。
2、增强学生学习的主动性、多样性，从而全面提高实验校的教育教学质量与水平。
3、通过有效教学的探究推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，促进实验教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。
六、课题研究方法、研究计划1、本课题研究采用的方法：（1）文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
（2）调查法：通过调查目前学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。
（3）检测法：通过前期检测，了解实验前后学生的学习方式与学习能力发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。
（4）实验法：通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
（5）个案研究：对实验中的个案进行研究，以证实实验效果。
（6）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
2、研究实施计划：（1）准备阶段（组织启动）2009.3—2009.4①搞好课题开题会，明确课题组成员的任务与行动计划。
②对班级学生学习方式现状进行调查分析。
③通过理论学习及现状的分析，明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。
（2）实验阶段（实验研究）2009.5—2009.12①按计划开展研究工作，积极开展实践课研讨活动，分专题进行研究，搜集和整理事实材料。
②对要达到的目标和实验结果进行分析。
③整理课题研究的资料，做好经验成果交流展示。
（3）结题验收阶段（总结结题）2010. 3①总结教师有效的教学方式研究的成果。
②撰写研究报告和论文。
小学语文教学有效性的探索发布者:雷石娇发布日期:2010-11-12 14:52:28.0过去的教育注重教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是一个接受知识的“容器”，教师灌输多少，学生就接受多少。
完全是一种教师讲，学生听的过程。
近年来，随着小学语文新课程改革的不断深入，教师在教学中的观念和方式也发生了突破性的变化，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。
合作性学习和探究性学习的现代教学方式逐渐运用到课堂教学中来，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习质量，使学生积极主动的参与教学，然而要提高教学的有效性，关键在于教师的教学策略，如何在这40分钟有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。
我提出几点自己的看法。
一、提高小学语文教学有效性的前提条件1、教师要精心备课，明确教学思路充分备课是教师上好一节课的必要前提，教师要细心研读教材、理清文章的整体思路，对重点、难点部分、文章的脉络、篇章的构成和作者的思路都必须一清二楚，充分做好课前准备。
若教师课前对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在教学过程中，教师诱导着学生的思维方向，引发学生产生思考，所以教学思路不应该只存在于教师的脑海里，而应该是全体师生的课堂教学活动，这样教师才能有目的性，有效性的教授学生知识，2、重视导入，激发学生学习兴趣导入是一节课的重要前提，如同指路标，指引着学生的思维和方向，一个成功的导入，能够激发学生学习的兴趣，引起学生的求知欲望，从而引发学生思考，这样教师就能把学生的注意力集中在课堂上，让学生很快融入课堂，为课堂教学奠定了良好的基础，于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”在小学语文课堂教学中，导入的方法多种多样，教师应该根据课文的类型，设计不同的导入，如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等方法来激发学生的学习兴趣。
如教师在教授学生一些科普类文章的时候，可以先让学生去收集资料，然后在上新课前，让学生展示自己所搜集到的资料，并且相互交流成果，从而营造出一种生活化、互动性强的教学环境。
在小学语文教学中，通过教师的激情导入，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中，从而保证了课堂教学的有效性进行。
3、鼓励学生质疑和创新，培养学生的自主意识。
在小学语文教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习中的“指路灯“，当学生在学习中遇到困难时，适当的给予他们帮助和指导，对某些学生在个别问题上遇到的困难也要进行个别的解决，促进他们在学习上的进度。
有关调查表明，在教师教授一篇课文的时候，学生主动参与性越高，学生对课文接受的能力也就越快，那么这堂课教学的有效性就越大。
所以，教师在课堂上要多提问、多启发，不要包办代替，避免出现自问自答的情况。
要多鼓励学生自主学习，勤学多问，开发他们的思维能力，现在的学生在学习中有时会出现懒惰的现象，不但手懒，脑子也懒，对教师提出的问题，他们懒得去思考，总是依赖于别的学生，一看到题目较难的问题，尚未好好琢磨就去问老师。
所以这时教师不能一味的只告诉学生答案，而应鼓励学生仔细思考分析，给学生指明思路，教会学生思维的方式。
只有这样学生才能发挥自己的思维能力，做到多学、多思、多问，这样课堂教学才会变得有效。
一堂成功的课，不是教师教的多好，而是从学生的参与性，积极性来体现，学生在课堂教学中也渴望把他们的感悟表达出来，如果教师多鼓励学生说出自己的见解，那么课堂也就会变得多姿多彩，充满活力。
二、理论和实践相结合，体现实践性和创新性1、激发学生的好奇心，充分发挥学生的主体地位在我国传统的课堂教学中大多是以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的单一局面，教师在教学中主要传授和灌输知识给学生，造成教师在课堂上唱“独角戏”的情况，教师在课堂上讲，学生在课堂上听，这样的教学方法完全忽视了学生的主体地位，完全不能达到“双赢”的效果。
所以我们必须改变这种传统的教学模式，变学生为课堂的“主人” 营造一种愉快的课堂教学氛围，从而激发学生的好奇心，教师在教学时，不应按照自己的理解去传达知识，而应以学生容易理解的形式来教授，这样既可以调动学生的思维能力，也可以丰富学生的知识面，消除学生在课堂上的戒备心，让他们不再被动的接受教师所传授的知识，从根本上形成学生的主体地位，调动他们学习的积极性，从而形成学生自主学习的能力。
这也是小学语文学习中特别重要的一点，是培养学生创新意识的关键所在。
随着现在科学的发展，现在的学生见识较广，小学课本本身就没有多少值得深究的作品，有些小学生在上幼儿园的时候已经跟着老师、跟着家长学习到了许多的知识，所以在教学过程中有些学生会提不起兴趣，教师如果在这个时候不激发学生的好奇心，而采取布置大量的预习作业，让学生疲于学习，那么这堂课，学生就没有什么可学、可问的了。
2、创建和谐的教学环境，让学生在轻松的环境中学习和谐的课堂，需要教师有“坚持以人为本、以学生为本”的教学理念，使教育中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学课堂。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师除了要关心每一位学生的学习成绩，更要关心的他们的学习情绪，心理学家研究发现：人处在轻松、自在的氛围中时，思维会更加清晰，想象力也会更加丰富”。
所以学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能展现出最理想的学习状态，因此，教师要用心去呵护每一位学生，创建和谐的课堂环境。
尤其在对待学习困难的学生时，教师应当付出更多的耐心和时间，给他们多加的爱护，不歧视、不嫌弃，在课堂教学中把更多的机会留给学习困难的学生，帮助他们树立自信心，在提问他们的时候不能急躁，要以鼓励的方式让他们思考问题，回答问题，让学生感觉到老师对自己的重视。
从而勇于回答问题，教师才能够从中发现缺陷，与学生一起讨论、一起解决，尊重学生的看法和见解，营造出师生间平等相处，和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能够精力集中、思路活跃、独立思考，并且勇于发表自己的见解。
