如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系ppt课件

教师的主导作用与学生的主体地位一、对“教师的主导性”的理解以及在教学实践中的运用所谓“导”就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。

在具体教学中，就需要转变传统的“以教师为中心”的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。

在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要以下几点体现：1、备课。

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计自己课堂教学模式。

2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。

在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，在自学中发现问题，在自学中得到提高。

3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。

发挥学生特长、优势性，产生学的兴趣与快乐。

4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，在社会环境中学会学习。

总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性。

二、对“学生主体性”的理解以及在教学实践中的运用“学生的主体性”主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程中强弱。

《体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。

确立了学生在课堂学习中的主体地位。

这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。

在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。

所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习兴趣能力，促进学生的全面发展。

我们要从以下几点做到“以学生为主体”：1、首先要制定科学的教学目标。

体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。

而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。

只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。

而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。

所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。

在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。

通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。

通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。

教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。

在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。

其不知，“学起于思，思源于疑”。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

（２）让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。

一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。

因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

（２）在设计训练技巧上起主导作用。

教学是门艺术，新鲜有趣。

不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。

为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

（３）在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。

讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

“学生主体”与“教师主导”的关系？新课改的基本理念就是“学生主体”，所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。

但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。

比如“教师主导”，按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。

”那么，“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。

辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”，那么，“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。

“主导”、“主体”如果都是“主要”的，那么，谁应该围绕谁，谁到底服务于谁？正因为缺乏确指，长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。

于是有人提出“双主体”概念，这显然不是学术，而是典型的和稀泥的“哲学”。

上世纪，钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式，曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

“以教师为主导”，钱先生解释说：即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

不过后期，钱先生又开始怀疑自己的“三主”，他在接受媒体访谈时说：我认为现在的语文学习有三多三少，凌空蹈虚的人文感悟多了，生动活泼的人文训练少了；缺少智慧的重复训练多了，有个性、有创见、有合作的学习少了；学生在学习的时候听得多了，自主、自在的语言表达少了。

钱先生批评说：教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事，偶尔穿插些提问，也是为了“活跃课堂气氛”的需要，而且大多属“教学圈套”，千方百计诱使学生“入我彀中”，学生不是做“听客”，而是被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权。

在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的
关系？
在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？
在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。

①教师在教学过程中具有主导作用；
②学生在教学过程中具有主体地位；
③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

更多在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系？内容请咨询勤思考研在线老师！
为了更好的学习这门学科，勤思考研特地从以下三个方面为您提供梳理和分析，旨在帮助大家更快的提高成绩。

小学语文单元整体教学中如何处理好教师主导与学生主动的关系《语文新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。

要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点。

在实践的基础上创新语文教学模式，改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究，提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。

那么，如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢？下面，结合具体事例谈谈我们的做法。

一、细化目标，精准导学由于《语文课程标准》规定的学段目标不清晰，层级性不明显，导致可操作，可检测性不强。

以朗读目标为例：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。

这样的笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。

目标都不明确，更不谈应该怎样去落实，也就出现了课堂上教师随意性极强，想到哪里就说到哪里，或者低段提出高段学习的要求，高段学习目标过低等现象。

教学目标缺乏系统性和连贯性，就无法体现教学目标的导向性。

因此在“小学语文单元整体教学”课题实验中，我们以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。

如各学段朗读目标为：一上是“读正确，做到不丢字、不添字、不错字。

”一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当，不读破句子。

”二上是“阅读长句子时，能根据语义停顿，并能读出句号和感叹号的不同语气。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用衡水市桃城区南门口小学尹平《纲要》指出“教育大计，教师为本”“有好的教师，才有好的教育，有好教师，才有好学生。

”新课程树立了一种教与学双方交流、互动，平等、友好、教学相长的教学观念，不仅重视结论、更重视过程。

所以，在23年的教学实践中，我认为只有转变了教育教学观念，树立“健康第一”的指导思想，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。

教学应体现“学为核心，导为关键”的原则。

教师应始终把教学的“导”始终贯穿在整个教学教程中，充分发挥学生的主体作用，教师的“导”应体现在以下七个方面：（1）“导向”。

教师要根据学生实际和教学目标制定符合学生特点的教学计划，使学生以最快的速度进入到学习状态。

比如：在一节武术课教学中，首先我用了一个富有激励性的导入语：“中华武术闻名全世界，我们作为中国跨世纪的一代新人，应感到无比骄傲和自豪，同学们喜不喜欢学习武术？同学们异口同声的说“喜欢”。

看似简单的几句话，把激发学生的学习欲望与提高了学习效率，有了明确的学习目标，使学生能够主动、积极的参与到体育锻炼的队伍中来，学生真正成为了学习的主人。

（2）“导趣”。

顾名思义就是导出趣味性，导出情趣。

常言说“兴趣是最好的老师”。

对成年人来说，自己感兴趣的一些事情，就会很积极、主动地参与。

更何况小学生，教师教学从他们的爱好和兴趣出发，他们会从活动的快乐中追求梦想，并努力的去完成学习任务、实现自己的梦想。

（3）“导法”。

通过教师的引导，采用精练、亲切的语言，开发学生思维空间、想象力、创造力，激励学生设想多种练习方法，以达到良好的教学效果。

比如：在篮球课教学设计准备活动这一环节，我针对学生的年龄特点，有的放矢地进行引导，让学生自己说出篮球的许多玩法，比一比看哪位同学的玩法最多？一人练习也可以，小组合作练习也可以，学生有抛接球的、有用球沿着身体绕环的、有顶球的、传球的等十余种方法，使学生在活动中既发挥自己的想象力，又享受同伴的想象力带来的快乐。

谈谈如何正确处理小学数学教师的主导与学生主体关系教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

教师是教学活动的组织者，是教学过程的主导；学生是受教育者，又是教学过程的主体。

处理好两者在教学过程的关系，使其有机结合，是每个教师必须认真考虑的问题;是实现教学目标、提高教学效益的重要前提。

一、借助教师主导语言艺术，为学生主体作用的发挥营造良好的氛围教师是课堂氛围的直接创造者。

教师“导”入的语言、方法、所营造的学习氛围，直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

俗话说兴趣是最好的老师，因此，教师导入语言应该提高其艺术性，适合学生的生理和心理特点，使其全神贯注地投人到学习的整个过程中。

例如，我在教学《分数的初步认识》一课时，编了这样一段童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份，8份、12份，让三个小朋友分别取其中的1份、6份、9份。

话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？1/4、6/8、9/12，一个个各不相同以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小小朋友们的心思，神秘地笑了笑说：“小朋友们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，我让同学把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的1份、6份、9份进行比较，通过自身语言的铺陈渲染、生动描绘，让同学能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程，课堂中语言运用上还可以适时引入鼓励和竞争，激发学生学习数学的情感。

如：聪明的你一定行！你一定会做！看谁先完成！请与同学交流你的想法。

抢答、抢做。

若哪位同学还有疑问，让你的朋友来帮助等等，通过渗透价值观、人生观、互助美德，多方位、多层次激发和提高学生学习的主体作用。

如何处理好教师主导与学生主体的关系在实际的教学工作中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，是摆在许多老师面前的难题。

下面结合教学实际谈几点我的看法：一、大胆放手，实时引导。

在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。

在这个过程中，教师不要一出现问题就讲解，要相信学生，充分放手。

如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容，在独立尝试：1、一年有几个月？哪几个是大月？哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？小组合作：1、计算一年有多少天？2、判断平年和闰年这两个环节，教师要充分放手，让学生自主寻找解决问题的途径。

但教师也不是对整个探究过程置之不理，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便在解难释疑环节讲解、指导。

而且，讲解、指导应起到画龙点睛作用。

教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。

二、重视交流评价。

交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。

理清思路后，让学生独立选择方法。

当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理。

最后通过集体交流，总结方法，形成认知体系。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。

主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。

教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。

当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。

学生的主体地位和教师的主导作用学习是自己的事，要掌握知识，要养成习惯，要提高能力，必须要通过亲身实践才能达到目的。

只有自己才是内因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通过自己这个内因才能起作用。

课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程，学生作为学习过程的主体，同样也是课堂教学的主体，其主体意义体现在对信息的接收和加工，对客观规律的认识和把握，对自我认知结构的不断完善和建构。

落实好学生的主体地位，是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿；是教学过程中实施素质教育的核心要求；是践行新课程理念的重要标志；也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准；只有真正落实了学生的主体地位，课堂教学才能够面向全体学生，才能够真正使学生全面发展，主动发展。

要落实好学生的主体地位，总的要求是让学生主宰课堂，把课堂还给学生，把时间还给学生。

将学生导入思考的世界，让课堂焕发出生命的活力。

教师要树立科学的教育观念，必须明确教是为了学，课堂教学不是看老师教得怎么样，而是看学生学得好不好。

教要围绕学生的学来进行，既要仔细思考教师怎么教，更要精心设计学生怎么学，真正做到因学论教，以学定教。

教师要诱导和培养学生的主体意识，要使学生认识到自己才是学习的主体。

长期以来传统的课堂教学大多以教师为中心，教师讲学生听成为模式。

学生养成了依赖教师的心理，只是被动地去接受教师和教材，根本无法主动地学习和思考，主体地位也就无从形成。

当学生认识到自己是学习的主体，教师只是自己的引路人，在知识的海洋中只有通过自己努力才能到达胜利的彼岸时，才能真正主动地投身到学习中去。

教师要努力构建民主开放的课堂，让师爱永驻课堂，让课堂充满情感，面向全体学生，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到应有的提高。

要落实好学生的主体地位，必须要面向学生的实际，包括动力、基础、习惯、方法和能力的实际，一切脱离学生实际的做法都是错误的，没有效果的。

动力的激发、基础的夯实、习惯的养成、方法的掌握、能力的提高是交织在一起的，通过课堂教学的每一个环节来渗透和培养。

怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。

而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。

只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。

而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。

所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。

在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。

通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。

通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。

教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。