去年的树

去年的树姜宝钗设计意图：这是一篇凄美的童话故事，简短、朴实的语言中蕴藏着鸟儿对大树的真挚情谊和鸟儿的遵守诺言、言必有信。

在教学中，努力挖掘课文中的情感因素，创设积极主动的情感空间，挖掘语言文字的内涵，引导学生走进语言文字的里面，感悟文中所蕴涵的思想美、意境美。

再用语言来抒发自己的理解和感悟。

实现学生心灵与文本之间的深层的对话，使学生的情感在自我孕育中得到升华。

教学目标：1、通过随文识字、交流范写。

认识1个生字；会写4个生字。

2、运用加提示语的方式，体会不同角色的不同情感，感受鸟儿和树之间的深厚情谊。

3、理解课文的主要内容，分角色朗读课文。

教学重难点：读悟角色对话、体会角色心理，感悟课文寓意。

教学流程：第一课时一、创设情景谈话导入课件显示：一棵茂盛的树上停着一只鸟。

谈话导入：你看见了什么？你仿佛听到什么？过渡：一只美丽的鸟儿站在大树上，鸟儿唱着动听的歌儿，树摇曳着茂盛的枝条，多么温馨、多么和谐的画面呀。

这节课让我们再次走进美丽的童话世界，感受鸟儿和大树之间的感人故事。

二、初读课文整体感知1、学生自由读课文，要求：读准字音、读通课文，难读的地方和喜欢的句段可以多读几次。

思考：课文讲了鸟儿和大树之间什么事？2、指名分段读课文，及时正音。

注意生字“乏”和“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”等词的儿化读音。

3、反馈：课文讲了鸟儿和大树之间什么事？（在初读中解决生字词，扫除阅读障碍，感知课文大意。

）三、议读1——5自然段感受彼此“彼此情谊”过渡：我们先看看鸟儿和大树在一起时的故事。

1、自由读找出能说明他们关系的一个词。

（好朋友）2、从哪些地方可以看出它们是好朋友，可以针对课文词句说说自己的理解和体会。

（抓住天天、必须以及它们的对话来理解鸟儿和大树之间的情谊。

）过渡：一对朝夕相处的好朋友是那么的亲密和依恋，但无情的冬天让它们不得不分开，在鸟儿即将飞到远方时，它们的心情会是怎样的？说话的语气又会是怎样呢？3、根据你的理解请给下面的对话加上提示语。

树对鸟儿（）说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿（）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！”学生讨论交流并朗读对话。

（通过添加提示语让学生在想象、揣摩树和鸟儿的神态与心情的过程中，自然会感受到这对好朋友间的依依惜别之情，并用朗读表达出来。

使学生的思维、语言、情感等方面获得了发展。

）四、指导写字出示生字“融、剩、伐、煤”讨论交流后范写“融”第二课时一、引读引入1、通过上节课的学习，我们知道了一棵树和一只鸟儿是——？在无情的冬天来临的时候，当故友面临离别的时候他们是那样的恋恋不舍，树期盼、请求鸟儿能再回来，他对鸟儿说——“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿坚定地答应树：“我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！”我们一起再来感受它们的深情厚意。

2、学生合作读1——4节。

（同桌合作读读1—4自然段）二、研读5——14节感悟“鸟对树的情谊”过渡：漫长的冬天过去了，美丽的春天又来了，鸟儿满怀希望从很远很远的地方飞回来，找它的好朋友树来了，可是，这棵茁壮的树不见了。

1、她的好朋友树到底怎么了？鸟儿为了找到好朋友树，它飞过哪些地方？都向哪些人打听，问了什么？自由读课文（5—14自然段）。

反馈：生：她飞过树林、山谷、村子。

生：她向树根、大门、小女孩询问（板书：树根大门小女孩）师：孩子们当鸟儿穿过树林重新飞到这里，昔日的朋友树不见了，留下的只有树根，当时她会有什么反应？（纳闷、奇怪）能带上你的体会来问问树根吗？生：读第一问师：树根本身就是大树身体的一部分，当他看着伐木人用斧子一刀又一刀将自己的身躯分割，他当时是怎样的？你能读读树根的回答？（生读）师：孩子们，从树根的话语里鸟儿仿佛明白了什么？预设：我感觉到了自己的朋友也许有危险了。

我感觉情况很不妙。

是不是留给我的是悲惨的结局。

所以她急匆匆地飞向了山谷，她边飞边呼唤，好象在喊——————师：来到山谷，他问工厂里的大门（生接读鸟儿的话）预设：读得好（师：鸟儿寻找朋友急切，又有伤心）你为什么这么读？师：是啊，这已经不是第一次询问了，谁也想试一试。

不好（师：孩子们，这是鸟儿第几次询问，她还能像第一次那样沉着、冷静吗？）那你想怎么问。

师：鸟儿的担心被我们读懂了，大门明白了吗？他又是怎么回答她的？读了这句话你有什么感觉？（生：我感觉他好象毫不在乎。

哪儿感觉到的？）师：我们生活中许多扇门都是木头做的，所以大门也就不以为然了。

师：听了大门的回答，此时，你想怎样形容小鸟的心情？师：她带着这份心情飞向村子，看见小女孩，她问——（接读小鸟的问）小女孩说————（接读小女孩的话）对于这样一个天真，幼稚她有会是用怎样语气回答的？生：很可爱生：调皮师：你能读读吗？师：孩子们带着你们独到的体会再来读读这3次对话分角色朗读三次对话（同桌合作）3、过渡：鸟儿千里迢迢、翻山越岭、不辞辛苦为的就是寻找好朋友，可留给他的是一次又一次的失望。

尽管最后她找到的却是用自己的好朋友做成火柴点燃的灯火，但为了对朋友言而有信，那份坚持、那份执着早已深深地打动我们的心。

那份着急、那份伤心就是奉献给大树最深厚的情谊。

三、体悟中心，升华情感师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

（生读句子）你仿佛听见她在说——————————————师：接着，她唱起去年唱过的歌给灯火听，为什么给灯火唱歌？（她在履行自己的承诺。

）师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

透过这个沉甸甸的看，你仿佛又听到鸟儿在说什么？（让学生各抒己见，可以是信守诺言、珍惜友情、也可以是保护环境、爱护树木的，只要学生不偏离文本价值的都应予以赞同和肯定。

）师：这两个简简单单的看，包涵了太多鸟儿对朋友的深情与留恋，她飞走了，带着伤感飞走了，她给灯火留下了歌声，给世间留下了最宝贵的东西，你知道这宝贵的东西什么吗？（板书：友情守信）小练笔师：课文学完了，作为读者的你肯定有很多话要说，你想对谁说，说些什么呢？把自己想说的话写下来吧。

小结：你们的发言让人感慨万千，这篇动人的童话，让我们感受到了世间最美好的情感，同时找到了世间最宝贵的东西，但也留下了伤感的遗憾。

反馈师：老师在学了这个童话以后，我也写自己的一点感受想与大家分享友谊是一块洁白的手帕，拭干你腮边的泪痕。

友谊是雨季里的小伞，撑起了一片晴天；友谊是寒夜里的一盏灯，燃烧着热情的火焰；友谊是一阵温馨的风，抚慰了受伤的心灵；师：在我们的生活中，处处需要朋友，今天老师给你们带来一首歌《朋友》，我们一起来感受一下。

交流课外实践拓展延伸1、大家在读这个美丽的故事时，无不被大树和小鸟的这段至真至诚的情谊所感动，让我们以小组为单位，把这个故事编成一个课本剧，《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话。

课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。

就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。

因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。

因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。

因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

“珍视学生独特的感受。

”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。

那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。

你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。

”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。

一句话一辈子，一生情一杯酒。

朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。

还有伤还有痛，还要走还有我。

”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。