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第九章pptx 教育叙事研究法

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叙事研究(课件、ppt)

叙事研究(课件、ppt)

• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。

教育叙事研究PPT课件

教育叙事研究PPT课件

• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
第4页/共41页
教育叙事研究的特点
• （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然
的推导。（高高的举起你的左手） • （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,
第18页/共41页
• （5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降，然后登陆资料
第19页/共41页
• （6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分 析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
第11页/共41页
• 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。
第12页/共41页
• 实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、 明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。

方法四 教育叙事研究(共14张PPT)

方法四 教育叙事研究(共14张PPT)
过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引 人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙 夹分析。 （3）问题解决结果或效果的描述。
第8页，共14页。
3、教育叙事写作的基本要求
（1）须基于真实的教育教学实践。可做某种 技术性调整或修补，但不能虚构。
三、教师如何做教育叙事研究？
1、教师教育叙事研究的内容 教育思想 教育活动 教育对象
立足于学校及课堂中的日常教育实
第7页，共Leabharlann 4页。2、教育叙事研究的基本内容框架 背景、问题、细节、结果
（3）要有一（定的1情）节性问和可题读性。产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、 描三写、一 如般何采做人取教叙育物议叙结事、合研，究即起描叙因+分，析,描但叙夹分不析。必须面面俱到，关键在于说明故事发生 有何特别原因和条件。 背景、问题、细节、结果
结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心 帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
活动，要揭示故事中人物的内心世界。 立足于学校及课堂中的日常教育实
1 、教育叙事研究是一种质的研究。 背景、问题、细节、结果 不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。
一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问 题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈 起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件 中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个 “帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
第12页，共14页。
（6）写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以 是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰 写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发 生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、” 事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如 果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上 是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育 事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自 己的教育理念以及个人教育思想。

09 教育叙事研究

09 教育叙事研究

。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心 。
死于非命，不怨他人 A
曹操出兵汉中进攻刘备，困于斜谷界口，欲要进兵，又被马超拒守，
欲收兵回朝，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决，正碰上厨师进鸡汤。操见 碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯淳（忄享）入帐，禀请夜间 口号。曹操随口答道：“鸡肋!鸡肋!”传令众官，都称“鸡肋!” 行军主簿杨修见传“鸡肋”二字，便教随行军士收拾行装，准备归程 。有人报知夏侯（忄享） 。（忄享）大惊，遂请杨修至帐中问道：“公何 收拾行装?”修说：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也，鸡肋者，食
大了。工匠们恍然大悟，于是重新建造园门。完工后再请曹操验收。操大
喜，问道：“谁领会了我的意思?”左右回答：“多亏杨主簿赐教!” 曹操虽表面上称好，而心底却很忌讳。
恃才放旷，数犯操忌 B
有一天，塞北有人给曹操送了一盒精美的酥(奶酪)，想巴结他。 曹操尝了一口，突然灵机一动，想考考周围文臣武将的才智，就在酥
身死因才误，非关欲退兵。
为强人之臣的幸运与悲哀
恃才放旷，数犯操忌 A
东汉末年，杨彪的儿子杨修，是个文学家，才思敏捷，灵巧机智，后 来成为“一代奸雄”东汉相国曹操的谋士，官居主簿，替曹操典领文书，
办理事务。
有一次，曹操造了一所后花园。落成时，操去观看，在园中转了一圈 ，临走时什么话也没有说，只在园门上写了一个“活”字。工匠们不了解 其意，就去请教杨修。 杨修对工匠们说，门内添活，乃阔字也，丞相嫌你们把园门造得太宽
操控局势，犯忌违规 B
操欲试曹丕、曹植之才干。 一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门 吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻
当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王

教育叙事研究ppt课件

教育叙事研究ppt课件

二、教育叙事的性质
1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不 是对未来的展望。
2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
一、教育叙事的内涵
•
大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
一、教育叙事的内涵
•
•
刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义
•
鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只
能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。
期末，鸭子的游泳只得了中等。
•
兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，
它的精神快崩溃了。
•
•
松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明
四、教育叙事的写作
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后 选择几个教学案例作为例证。
四、教育叙事的写作
例1：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠

课程与教学论课件-叙事研究

课程与教学论课件-叙事研究

• 这是一名班主任的教育叙事，具有一定的内容结 构：经历、概念和主题。 • 叙事记述了一个有关评选“三好学生”的事件 （经历）：班主任在评定三好生时受同事嘱托， 将同事表现欠佳的孩子选入；事后，他就自己的 做法进行反思，内心非常歉疚，并因此而辞去了 班主任职务。 • 在本叙事中，作者使用了很多重要的概念，如公 平、公正、公开、人情、面子、两全其美、歉疚、 悔恨、情分、良心等。 • 叙事的主题是：在一个人际关系复杂的教育环境 中，班主任如何公正、公平地对待每一个孩子？
• “职业发展像是在热带雨林中寻找出路，而 不是在高速公路上开快车，我们每个人都 要努力发现一条合适自己的、能实现自身 职业理想的道路。而一个教师的讲述往往 能展现这条道路”。
• 教育叙事不仅仅是一种教师发展或参与研 究的方法，而更是一种重构自我、改造世 界的方式。“客观的现实”是如此地难以 接近，使人们有必要以图式结构来处理世 界，叙事就可以被看做是人类体验、认识 和改造世界的一种图式结构。
• 在传统的教育研究中，中小学教师往往是 无声的一群，他们的实践性知识并没有合 法地进入学术台面。虽然目前“教师成为 研究者”的口号日趋时髦，但什么方式适 合教师开展研究，仍旧是一个悬而未决的 问题。对教育现象的深刻理解应该来自 “常识”与“专业知识”之间的对话，如 果只有后者，不仅一线教师无法参与进来， 而且专业研究者也无法真正理解教育现场 以及教师的所思所想和所作所为。
• 在讲述教育故事的过程中，教师会对自己 习以为常的生活和工作进行新的审视，对 自己行为的意义乃至自己的理想、信念和 价值观进行拷问，其自我也在这个过程中 被不断地被重新建构。叙事是一种重新组 织、重新评估和重新排列生活经历，并把 想法和理想付诸实践的方式。
• 在上述叙事中，班主任意识到自己作为道 德的化身和学生心灵引导者的专业身份 （看重良心、行高为范），与自己作为 “单位人”所遵从的“生存法则” （利益 最大化、力求两全其美、顾及人情面子） 之间存在明显的冲突。最后，他不得不通 过辞职来对付学校场域中的暗流和“潜规 则”，而这个举动显然给他机会和心理空 间重新来定位自己的自我认同和专业身份。

学前教育科研方法第九章教育叙事研究法 PPT

的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏 剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。

教育研究方法第九章教育叙事研究法


四、教育叙事研究法的优点和局限性
The advantages and limitations of educational narrative research method
（一）教育叙事研究法的优点
教育叙事研究法的优点有：易于理解；接近日常生活与 思维方式；可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践； 更吸引读者；能创造性地再现实践场景和过程；给读者带 来一定的想象空间。
教育叙事研究法主 要有四个特点。
（3）叙述的故事包含与事件密 切相关的具体人物，记述有情节 、有意义的相对完整的故事。教 育事件发生是有前因后果的，研 究者应全面、客观、真实地将看 似无关、实则联系重大的事件联 系起来，将教育事件的全程呈现 。
课堂案例
Classroom case
我想当演说家
在一节课堂上，我让学生谈理想，有个学生小声说道：“我想当演说家。”“为什么呢？”我很 有兴趣地问。他支支吾吾地说道：“不为什么！”我意识到这个学生说话时方言很重，吐字不太清 晰。班里学生都笑道：“哈哈！英语老师昨天还让他读20遍单词呢！他是大舌头！” ·听了学生的话，我为之一震。我当众表扬了这位学生的大胆和自信，并希望他能在学好普通话的 同时，发扬这种方言优势。下课后，我们通过沟通和交流，帮他找回了信心，找到了实现理想的方 向。他也很努力，从那以后积极学习普通话，并通过了学校广播社的选拔，成为一名出色的小播音 员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏，而每天的这10分钟成为最受学生欢迎的时间 。 ·教师要通过抛砖引玉，让学生畅所欲言。学生说得好坏不重要，重要的是教师对待他们的态度。 教师只有理解和体会学生的感受，才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中，教师主体 叙事能够通过情感体验，对学生施加有目的、有组织的影响，使其具有正确价值观、人生观及世界 观，拥有完善的人格，成为国家精神文明建设所需的合格公民。

教育行动研究与教育叙事写作ppt课件

范生，效果很好。 ——总结提升 请思考：上述过程有何特点？
（研教合一；为教而研；动态生成）
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二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向，
与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。
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决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师
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2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性；
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题；
研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来；
研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
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第三部分 互动交流
名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.

7、质的研究与教育叙事研究法

叙事研究信度不高。
不足
2、教育叙事研究主观性较强。
3、研究参与者的声音在叙事研究 报告中可能会被削弱。
（四）教育叙事研究的理论基础 1.叙事学 文学研究中的叙事学是教育叙事研究首要的智慧源泉。 2.现象学 现象学是一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思 潮，对教育研究产生了重要影响。它对叙事研究的影响主要表现 在四个方面：“回到事实本身”、“交互主体性”、“生活世界”和 “悬置”。 3.解释学 解释学对教育叙事研究的影响也表现在三个方面，首先， 对“人”的研究不能通过“证实”而只能通过“理解”和“阐释”。再 者，解释学对研究者“倾见”的认可。再次，参与者之间主体间性 的确立。教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达 到视域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释 为核心的教育经验的理论方式。
第九章 质的研究与教育叙事研究法
第九章 质的研究与教育叙事研究法
教师即研究者。 ——（英）斯滕豪斯
第一节 质的研究概述
一、质的研究的含义与特点
二、质的研究的实施步骤
三、质的研究中收集资料的方法 之实物收集与分析
一、质的研究的含义与特点
（一）质的研究的含义 又称作质性研究、定性研究，是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方 法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行 为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
五、教育叙事研究报告的撰写
一、教育叙事研究法的含义与特点
（一）教育叙事研究法的含义
1．叙事研究的含义 ●“叙事”一词对应的英文是“narrative”，它是由动 词“narrate”变化而来，其含义就是讲故事，或类似
讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细地 叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或 事件，其表达方式是叙述、描写（而非理论概括）。 ●叙事研究又称叙述学，就是通过叙述故事的形式所进 行的一种研究或者研究方法。
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象的一条重要途径。
20 世纪 90 年代末，叙事研究被介绍到中国教育研究领域，开始引起国内学者的关注， 出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。“叙事”一度成为教育领域中的流行热语。因为其 亲近实践、注重经验的描述，越来越受到一线教师的欢迎。教育叙事研究是科学实证与人文 思辨两种研究范式之间的一个中间道路。叙事研究倡导、提醒教师重新珍视个人经验的意义 和价值，鼓励教师在日常生活、工作中的积累、反思中孕育个人的教育智慧，成为促进教师 专业成长的有效途径。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
从所选取的研究参与 者身上收集故事
与讲述故事的研究参 与者合作
检验教育叙事研 究报告的效度
有目的地选取一个或几 个作为研究参与者的个 体，并透过其去认识拟 研究的教育现象
重新叙说研究参与 者的故事
02
教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。 叙事研究的基本理想就是“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”，提倡一线的教 师“我手写我心，我心展我智”，“叙述”并“改进”自己的日常教育生活，因此自传型叙 事受到了一线教师的热烈欢迎。 教师的自传型叙事就是“讲述咱教师自己的故事”，这些教育故事是教师对自己教学、 管理、生活、德育等事件的记录，是教师的工作和生活历程，教师以研究的眼光审视自己的 工作和生活，践行自己的教育理想，促进自身的成长。
习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，主要包括
第一节 教育叙事研究法概述
二、教育叙事研究法的含义
（一）叙事研究的含义
“叙事”的含义就是讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细
地叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件，其表达方式是叙述、描写（而
非理论概括）。 叙事是认识与理解世界的最基本方式。人类历史千头万绪，社会生活错综复杂，人们把
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。 利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01
教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏
剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人画好了，大家都认为挺好看的。我见时机已到，就拿着两幅画
师生总动员
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对小朋友们说：“这两幅画都挺好看的。一幅是红配黄，组成了艳丽的美；另一幅是绿配黄，组成 了 和谐的美。”孩子们一听，都立刻高兴地拍起手来。接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有了不同的 意见，就应该用讨论的办法来解决。 从这件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决 问题。这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于当众发表自己意见的能力，何乐而不为呢？ 【分析】这是一个以第一人称记述的幼儿园日常教学活动中的故事，虽然简短，却蕴涵着深刻的教育 哲理。其实，幼儿园教师的教育教学和生活中每天都在发生着类似的故事，把这些故事通过日记、反思录
文化传统、个性特征 等，并探寻其与教育 教学行为之间的联系 与影响。
第三节 教育叙事研究报告的撰写
三、撰写教育叙事研究报告应注意的问题
01
02 03 04
教育叙事报告读来通常像一篇夹叙夹议的记叙文，既包含研究者对所收集到的“故事” 的故事性描述，也包含研究者对“故事”的论述性分析，两者相辅相成、并行不悖、 互为支撑。 教育叙事报告是“研究文本”，应展示研究的过程和结果。
问题： 有没有一种强调用事实说话，强调对个人生活经验的意义的解读，强调自然
的、真实的、具体的情境，强调教师个体的价值的研究范呢？有没有一些使
幼儿教师更容易接受、更容易实施的研究方法呢？
知识目标：
理解教育叙事研究法的含义与特点。
了解教育叙事研究法的类型。
了解教育叙事研究法运用时应该注意 的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。
第一节 教育叙事研究法概述
（二）教育叙事研究法的含义
教育叙事研究就是叙事研究法在教育领域的运用。所谓教育叙事研究法，就是通过教育
主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质 的研究方法。也就是说教育叙事研究是对教育背景中的任何类型叙事素材进行的分析研究。 它触发当事人的故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以反映故事叙说者 本身的重要生活经历及生命主题。 相对于以往的量化研究，教育叙事研究更强调与人们教育经验的联系，并通过故事来描 述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及教育群体和教育个体的生活方式。叙事研究 不仅仅是讲故事和写故事，而是通过对于那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事的重 述与重写，引起教师教育教学实践的变革，最终促进学生与教师的共同成长。
教育叙事报告又是“叙事”，有明显的文学创作色彩。
教育叙事研究报告受研究者的理论素养、研究能力、语言表达能力、文字驾驭功底的 深刻影响。
师生总动员
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【案例展示】
如何面对孩子的争执 一次我组织幼儿画“小朋友跳绳”的主题画。孩子们都在安静的画着，却有两个小朋友不知为 什么争吵起来了。我走过去一问，才知道他们是为了对画面的背景涂什么颜色有不同的意见才吵起 来。一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，所以背景的颜色应该是红色的才好看。另一个 小朋友认为，黄色配绿颜色才好看。我看到其他小朋友都有参与进来的意思，就决定自己先不插手 这件事情，看看他们是怎样解决争执的。 于是出现了一幕有趣的现象：两位小朋友因为争执不下，就问身边小朋友的意见。小朋友就自发 讨论起来。有的说黄颜色配红颜色好看，有的认为黄颜色配绿颜色好看，又是一个不见分晓。这时， 博闻小朋友站起来说：“这样吧，让他们俩都画出来，看谁的好看，不就知道谁说的对吗？”于是，
02
教育叙事研究具有关注实 践、亲近实践的特性，特 别凸显教育教学中一线教 师的“实践智慧”的价值。
第一节 教育叙事研究法概述
四、教育叙事研究法的优势与不足
优势
不足 信度不高
为教育研究开辟了第三条道路
为教师提供了专业发展和提高的途径
为幼儿园的发展提供现实的路径
VS
主观性较强 研究参与者的声音在叙事研究报 告中可能会被削弱
一、自传型教育叙事研究报告的撰写
对研究自己故事的教师而言，研究过程在故事叙说中就可以自然地呈现出来，无须专门 介绍。这样一来，教师的叙事报告往往集中于叙事与议论，这使它更像一篇“小小说”或 “随笔”“手记”，而不像传统意义上的研究报告。 在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。
与讲述故事的研究 参与者合作
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
三、运用教育叙事研究法应注意的问题
（一）注意探究故事背后的教育意义
（二）明确研究者在叙事研究中的角色 （三）教育叙事由解说者描述和分析
（四）教育叙事的价值评断标准是多元的 （五）注意研究伦理的要求
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教育叙事研究报告的撰写
第三节 教育叙事研究报告的撰写
资料贴吧
叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验；人类不仅依赖故事而生， 而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的最佳方式是抓住人类经 验的故事性特征，记录有关教育经验故事的同时，撰写有关教育经验的其他 阐述性故事。这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。写得好的故事接近经验， 因为它们是人类经验的表述，同时它们也接近理论，因为它们给出的叙事对 参与者和读者有教育意义。
第一节 教育叙事研究法概述
三、教育叙事研究法的特点
在叙事研究中强调不同的 诠释者对不同的文本有不 同的理解，而不是强硬地 发出某种指令。 教育叙事研究是一种反
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思性的、归纳的研究。
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生成性
故事性
故事性是教育叙事研 究法最突出的特征。
反思性
实践性 改进性 04
教育教学的改进与重 建是教育叙事研究追 求的目标。
（二）合作型教育叙事
合作型教育叙事主要是专业研究者以幼儿园教师为观察和访谈的对象，或者以幼儿园教 师提供的“想法”（包括教师的内隐理论、个人理论）或幼儿园教师所提供的文本为“解释 ” 的对象展开的叙事研究。在合作型教育叙事研究中，作为个体的幼儿园教师，又称“研究 参与者”，向研究者叙说他们个人的、第一手的故事。而研究者描述研究参与者的个体生 活，收集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的 叙事故事。 当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。