浅谈高中化学新课程改革
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对高中化学新课程改革的认识与体会
３“ ” 精 心构 建 教 材 体 系 。 ．精 ：
、
设计 知 识层 次 ， 教 材 注 重 学 生 的认 知规 律 ， 理构 建知 新 合 识 体 系 ， ： 一 将 碱 金 属 与 “ 素 ” 置 调 整 ， 低 了高 中化 如 高 卤 位 降 学 的起 始难 度 ， 同时 与 初 中化 学 的 衔 接更 为 自然 。 种设 计 使 这 重点突出， 难点 分 散 ， 序 渐 进 ， 旋 上 升 。 循 螺
■一
封 平
（ 苏 省 江都 中学 化 学 组 ， 苏 江 都 江 江 ２５０ ） ２２ ０
：
． Βιβλιοθήκη 对 高 中 化 学 新 课 程 改 革 的 认 识 与 体 会
几 年 来 的 课 改 实 践 ，我 最 深 的 感 触 是 新 教 材 对 不 同 层 次 的 教 师 都 提 出 了 一 个 新 挑 战 ， 要 求 教 师 必 须 以 一 个 全 新 的 观 念 去 审 视 新 教 材 。在 新 教 材 的使 用 过 程 中 ， 过 学 习 、 通 实 践 和 研 究 ， 加 深 了 对 新 教 材 的 认 识 和 理 解 ， 谈 几 点 认 我 现 识 和体会 。 对 新 教 材 的认 识 １“ ” 新教 材 有 一 种 全新 的感 觉 ．新 ： 从 形 式 上 看 ： 设 了 许 多 插 图 ， 入 了趣 味性 小 故 事 ． 增 编 图 文 并 茂 、 彩 鲜艳 、 动 活泼 。 色 生 从 内容 上 讲 ： 教 材 注 重 联 系 实 际 ， 强 了学科 教 学 与 日 新 加 常 生 活 、 代科 技 和 生 产 劳 动 等 方 面 的联 系 ， 重 反 映学 科 发 现 注 展 与新 的科 技 成果 ， 以适 应社 会 发 展 的需 要 。 材 中安 排 了大 教 量 的 阅读 内容 和 选 学 资料 。 “ 家庭 小实 验 ” 使 学 生感 受 到化 更 学 知识 在 日常 生 活 中无 处 不 在 从 观 念 上 说 ： 教 材 融 进 了 大量 的新 知 识 。 至有 些 知 识 新 甚 对 教 师 和学 生 来讲 是站 在 同一 起 跑 线 上 的 。 ： 型无 机 非 金 如 新 属 材料 ， 合成 氨 前 景 展 望 ， 等 。 等
、
设计 知 识层 次 ， 教 材 注 重 学 生 的认 知规 律 ， 理构 建知 新 合 识 体 系 ， ： 一 将 碱 金 属 与 “ 素 ” 置 调 整 ， 低 了高 中化 如 高 卤 位 降 学 的起 始难 度 ， 同时 与 初 中化 学 的 衔 接更 为 自然 。 种设 计 使 这 重点突出， 难点 分 散 ， 序 渐 进 ， 旋 上 升 。 循 螺
■一
封 平
（ 苏 省 江都 中学 化 学 组 ， 苏 江 都 江 江 ２５０ ） ２２ ０
：
． Βιβλιοθήκη 对 高 中 化 学 新 课 程 改 革 的 认 识 与 体 会
几 年 来 的 课 改 实 践 ，我 最 深 的 感 触 是 新 教 材 对 不 同 层 次 的 教 师 都 提 出 了 一 个 新 挑 战 ， 要 求 教 师 必 须 以 一 个 全 新 的 观 念 去 审 视 新 教 材 。在 新 教 材 的使 用 过 程 中 ， 过 学 习 、 通 实 践 和 研 究 ， 加 深 了 对 新 教 材 的 认 识 和 理 解 ， 谈 几 点 认 我 现 识 和体会 。 对 新 教 材 的认 识 １“ ” 新教 材 有 一 种 全新 的感 觉 ．新 ： 从 形 式 上 看 ： 设 了 许 多 插 图 ， 入 了趣 味性 小 故 事 ． 增 编 图 文 并 茂 、 彩 鲜艳 、 动 活泼 。 色 生 从 内容 上 讲 ： 教 材 注 重 联 系 实 际 ， 强 了学科 教 学 与 日 新 加 常 生 活 、 代科 技 和 生 产 劳 动 等 方 面 的联 系 ， 重 反 映学 科 发 现 注 展 与新 的科 技 成果 ， 以适 应社 会 发 展 的需 要 。 材 中安 排 了大 教 量 的 阅读 内容 和 选 学 资料 。 “ 家庭 小实 验 ” 使 学 生感 受 到化 更 学 知识 在 日常 生 活 中无 处 不 在 从 观 念 上 说 ： 教 材 融 进 了 大量 的新 知 识 。 至有 些 知 识 新 甚 对 教 师 和学 生 来讲 是站 在 同一 起 跑 线 上 的 。 ： 型无 机 非 金 如 新 属 材料 ， 合成 氨 前 景 展 望 ， 等 。 等
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨随着科技的不断进步和社会的不断发展，高中化学教学也面临着一些困境。
从教材内容的更新、教学方法的改进到学生学习兴趣的培养，都需要进行相应的改革和对策探讨。
本文将对高中化学教学面临的困境和改革对策进行探讨，希望能为教学改革提供一些新的思路和方法。
一、困境1. 课程内容滞后高中化学课程内容相对固定，难以跟上科技的发展和社会的变化。
随着科学技术的不断进步，新知识层出不穷，化学领域也在不断拓展，传统的教学内容已经不能满足现代社会的需求。
3. 教学方法单一传统的化学教学方法往往以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4. 实验条件受限化学实验是化学学科中非常重要的一环，但是由于实验条件的限制，很多学校无法给学生提供良好的实验环境，导致学生缺乏实际操作经验，影响他们对化学知识的理解和应用能力的培养。
二、改革对策1. 更新教材内容针对化学课程内容滞后的问题，可以通过更新教材内容来解决。
教育部门和教育机构应该加大研发力度，及时调整和更新高中化学课程的内容，使之更加贴近现代科技发展和社会需求，为学生提供更加全面和实用的化学知识。
2. 提高教师专业素养教师是教学改革的主体力量，他们的专业素养和教学水平直接关系到学生的学习效果。
教育部门应该加强对高中化学教师的培训和研修，提高他们的专业素养和教学水平，使其能够更好地应对教学中的各种挑战。
4. 加强实验教学为了解决实验条件受限的问题，可以通过建立实验中心、购置实验设备等方式来提高学校的实验条件，为学生提供更好的实验环境和条件，使他们能够更好地进行化学实验，培养他们的实际操作经验和应用能力。
5. 注重培养学生的创新精神化学是一门实验性较强的学科，需要学生具备一定的创新能力和实践能力。
在教学中应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导他们进行科学实验和研究，培养他们的创新意识和实践能力。
在教学改革的过程中，需要教育部门、学校、教师和学生共同努力，共同推动化学教学的改革和发展。
浅谈新课改背景下的高中化学教学
浅谈新课改背景下的高中化学教学新课改是指中国2001年至2005年推行的课程改革，该改革旨在根据时代背景和社会需求，调整、优化和升级教育课程。
在新课改的实施过程中，高中化学教学也随着时代的变迁和社会的需求而实现了重要的调整和升级。
本文将从新课改的背景、高中化学教学的目标、课程内容和教学方法四个方面，浅谈新课改背景下的高中化学教学。
一、新课改背景新课改是根据时代的背景和社会的需求而推行的改革。
经济全球化和信息化的不断发展，已经深刻地改变着世界和中国的面貌。
在这样的背景下，中国教育必须要面对和适应时代和社会的发展需求，才能真正地为国家和人民服务，为社会和企业提供更多、更优质的人才。
因此，中国教育必须要进行改革，而新课改正是顺应时代变革和社会需求推行的教育改革。
二、高中化学教学的目标高中化学教学是在新课改的背景下进行调整和升级的，它的目标是为了培养具有高水平科学素养和创新精神的优秀人才。
具体来说，高中化学教学的目标有以下几个方面。
1. 提升学生对化学知识的理解和掌握能力，具备应用化学知识解决实际问题的能力。
2. 培养学生的科学思维和科学探究能力，激发学生的科学兴趣和兴趣。
4. 培养学生的实验能力和实践能力，让学生能够熟练运用常见的化学仪器和设备。
5. 培养学生的团队合作和沟通协调能力，让学生能够与他人合作完成化学学习和研究任务。
高中化学教学的课程内容是根据新课改的要求和目标而制定的。
高中化学教学的课程内容主要包括基本概念、理论体系、实验课程、案例分析和课外拓展等几个方面。
1. 基本概念基本概念是高中化学教学内容的基础。
在教学过程中，教师要帮助学生掌握化学基本概念，如物质、元素、化合物、离子、分子等，让学生了解化学是一个基础和广泛的学科。
2. 理论体系化学的理论体系是高中化学教学的重点。
在教学过程中，教师要重点介绍化学的物质变化、化学反应和化学平衡等基本理论，让学生掌握有机化学、无机化学、物理化学等化学领域的基本理论。
浅谈新课程改革下高一化学教学
则是对概念 、 定律的巩 固和应用 ， 培养学 生应用所学知识 的能力 。如物质 的量浓
１ 师 方面 ． 教
（ ）要摆正教师真正意义上 的指导 １ 地位 ，不 能因为新 的教 材体 系下注重学 生能力的培养 而放任 学生 自己去探 究 。 实 际上 ， 学生在教师的指导下进行领悟 、 感知 、 总结、 提炼 ， 这正 是培养学生素质 、 提高学生能力 的最好方法 。 （ ）化学 教师要认 真地研究新 的教 ２
如何做好新课 程改革下高一化学教学工 作， 谈谈个人认识 。
一
精力 ， 然后 教师利用巧解向学生示例 ， 让
学生体 验 ，对 比两种 方法谁 快谁慢 ， 由 此， 学生会 自觉地接受好 的方法。
四、 抓住关键 ， 多练 精讲
在课 堂教 学中充分 发挥教师的主导
作用 ， 既不 能面面俱到 ， 处设 防 ， 得 处 讲
过细过全 ， 也不能盲 目让学生泛泛做题 ，
、
进行学法指导
二 、 旧对 比 、 入 浅 出 新 深
以旧导新 ， 以新 带 旧 ， 旧对 比是 解 新
以做代讲 ， 而应 抓住关键 ， 应用启发 式 ， 讲其 当讲 ， 练其当练 。讲则是讲清概念 、 原理 、 公式的来龙去脉 ， 使学 生透 过表 面 现象 ， 住本质属 性 ， 抓 弄清 内在联 系 ； 练
入浅出 ， 使学生 能从本质上透彻理解 。
结 归纳 ，这 能使 学生在点多面广的化学 学 习中 自己去获取 和掌握 知识 。如通过
一
三、 加强实验 、 深化概念
高一 化学 安排 了 一 定 数 量 的 演 示 实
题多解或 多题 一法 总结 规律 ，把 思考 问题 的方法 和步骤教 给学 生 ，使学 生的
１ 师 方面 ． 教
（ ）要摆正教师真正意义上 的指导 １ 地位 ，不 能因为新 的教 材体 系下注重学 生能力的培养 而放任 学生 自己去探 究 。 实 际上 ， 学生在教师的指导下进行领悟 、 感知 、 总结、 提炼 ， 这正 是培养学生素质 、 提高学生能力 的最好方法 。 （ ）化学 教师要认 真地研究新 的教 ２
如何做好新课 程改革下高一化学教学工 作， 谈谈个人认识 。
一
精力 ， 然后 教师利用巧解向学生示例 ， 让
学生体 验 ，对 比两种 方法谁 快谁慢 ， 由 此， 学生会 自觉地接受好 的方法。
四、 抓住关键 ， 多练 精讲
在课 堂教 学中充分 发挥教师的主导
作用 ， 既不 能面面俱到 ， 处设 防 ， 得 处 讲
过细过全 ， 也不能盲 目让学生泛泛做题 ，
、
进行学法指导
二 、 旧对 比 、 入 浅 出 新 深
以旧导新 ， 以新 带 旧 ， 旧对 比是 解 新
以做代讲 ， 而应 抓住关键 ， 应用启发 式 ， 讲其 当讲 ， 练其当练 。讲则是讲清概念 、 原理 、 公式的来龙去脉 ， 使学 生透 过表 面 现象 ， 住本质属 性 ， 抓 弄清 内在联 系 ； 练
入浅出 ， 使学生 能从本质上透彻理解 。
结 归纳 ，这 能使 学生在点多面广的化学 学 习中 自己去获取 和掌握 知识 。如通过
一
三、 加强实验 、 深化概念
高一 化学 安排 了 一 定 数 量 的 演 示 实
题多解或 多题 一法 总结 规律 ，把 思考 问题 的方法 和步骤教 给学 生 ，使学 生的
新课改下高中化学教学的优化
浅谈新课改下高中化学教学的优化化学新课标实施以来，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导出的充满乐趣和激情的课堂，让我们感到自豪。
但是随着新课程改革的深入，我们在新课程实践中还存在一些问题。
比如：重教学形式，轻教学实效；重知识“完整”，轻“指导意见”；重实验演示，轻学生操作，等等。
那么，如何进一步领会新课程理念，优化教学过程呢？一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程高考资源网实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去填补，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
首先，教师要做到“四清”，即：理清新课标的要求；摸清学生的知识储备；摸清初高中教材和必修与选修的知识体系；查清学生能力现状。
其次，教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
第三，教师要将“三序”有机结合，即（1）知识序：教材体现的是知识演变的顺序，但教材呈现的编者思路不一定符合学生实际，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序；（2）认知序：学生学习活动的顺序，学生的学习是循序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；（3）教学序：教师进行系统教学而预设的顺序，教学过程应有学生观、时间观、质量观。
“三序”结合的教学过程的基本特点是：（1）节奏感强，教学节奏与课堂45分钟的思维曲线基本吻合；（2）动静搭配，学生活动和学生思考能有机结合；（3）讲练结合，教师引导与指导、学生回答与思考或练习巩固能有机结合。
“三序”的有效结合能使学生思维之花常开，成功之果常摘。
二、选择教学方法是优化课堂教学的关键教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学1. 引言1.1 背景介绍化学实验作为高中化学教学的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力培养具有重要意义。
随着新课程理念的不断深入推进，高中化学实验教学也在逐渐发生变革。
背景介绍中有必要对新课程理念下的高中化学实验教学进行概述，包括新课程理念的内涵和指导思想，以及当前我国高中化学实验教学存在的问题和挑战。
还要介绍新课程理念下高中化学实验教学的相关政策文件及指导文件，为后续内容的展开提供理论依据和实践支撑。
的内容应当详细描述，结构清晰，逻辑严密，符合学术要求和实践需求。
1.2 研究意义高中化学实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，对学生的学习提供了必要的实践环境和操作技能培养。
在新课程改革下，教育体制更加注重培养学生的综合能力和创新思维，因此高中化学实验教学也需要根据新课程理念做出相应调整与改进。
具体来说，研究在新课程理念下的高中化学实验教学，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，进一步完善实验教学内容和方法。
通过研究实验教学的设计与改进，可以提高学生的实验操作技能和科学思维能力，培养学生的实验精神和创新能力。
针对新课程理念下对学生的综合素质要求，研究高中化学实验教学也可以促进学生的自主学习和问题解决能力的培养，为学生的未来发展提供有力支持。
研究新课程理念下的高中化学实验教学具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨在新课程理念的指导下，如何更好地开展高中化学实验教学，提高学生的实验能力和科学素养。
具体目的包括：1. 分析新课程理念对高中化学实验教学的影响，揭示其与传统实验教学的差异和优势；2. 探讨基于新课程理念的高中化学实验教学设计原则和方法，为教师在实践中提供指导；3. 探讨如何选择和设计适合新课程理念下的高中化学实验内容，使实验能够更好地贴近学生的生活和兴趣；4. 研究实验教学方法创新的策略和路径，促进教学效果的提升；5. 探讨实验教学评价的重要性和方法，以及如何通过评价不断改进实验教学的质量。
浅谈新课改背景下的高中化学教学
２ ０ １ ３年 ７月 ２ ８日
课 改研 究
ｚ 戋後 新 谋 改 背 景 下 的 离 中 Ｔ 乞学 教 学
文／ 司 雯 雯
摘
要： 安徽省整个皖北地 区的化学使用 了鲁科版教材 。在新课 改背景下 ， 这套高 中化学教材 ， 打破 了以往 的传 统体 系， 将教 学 内
容 分成 了几个不同的课程模块 ， 这有利于不同化学水平 的学生能选择性地学 习不 同的化学知 识， 发挥潜能。
并 能对学 习的内容形成客观的评价。 容要求 老师 实行三案 ： 教案、 学案、 练案 ， 加强 和巩 固课堂 教学效 理调适能力 ， 总之 ， 要组织好高 中化学新课程课 堂教学 ， 作为一名新时代的 果。 因此 ， 在化学教学中 ， 教师要改变教学方式 ， 为学生 的合作学 习
我们必须更新教学观念 、 改变教学方式 、 重视实验探究 ， 创造平 等 、 和谐 、 积极 的课堂氛 围 ； 要启发学 生积极 参与 观察 、 思 青年教师 ， 上岸 ” ， 才能使化学课堂 教学活动有本质 上的提 考， 主动参与学 习活动 的过 程 ， 体 验知识产生 的过程与方法 ， 在感 使学生能真 正的“ 受学习与探究乐趣的同时 ， 能够积极主动地获取化学知识 ， 培养创 高 。以上就是我对新课 改背景下 高中化学教学 的～些看法。 新 精神和实践能力 。
正成为“ 学材 ” 。
起
／
关键词 ： 起 点； 有效 ； 对话
占
Ｉ
新 课程改革 以来 ， 我们越来 越关注课堂教学 的有效性 。教 学 情况做及 时调整。 那 么， 如何把握准确的教学起点呢？ 文 的本质不是展示教 师的才华 ， 而是促进学生 的发展 。虽然 我们 的 与 孩 子 对 话
课 改研 究
ｚ 戋後 新 谋 改 背 景 下 的 离 中 Ｔ 乞学 教 学
文／ 司 雯 雯
摘
要： 安徽省整个皖北地 区的化学使用 了鲁科版教材 。在新课 改背景下 ， 这套高 中化学教材 ， 打破 了以往 的传 统体 系， 将教 学 内
容 分成 了几个不同的课程模块 ， 这有利于不同化学水平 的学生能选择性地学 习不 同的化学知 识， 发挥潜能。
并 能对学 习的内容形成客观的评价。 容要求 老师 实行三案 ： 教案、 学案、 练案 ， 加强 和巩 固课堂 教学效 理调适能力 ， 总之 ， 要组织好高 中化学新课程课 堂教学 ， 作为一名新时代的 果。 因此 ， 在化学教学中 ， 教师要改变教学方式 ， 为学生 的合作学 习
我们必须更新教学观念 、 改变教学方式 、 重视实验探究 ， 创造平 等 、 和谐 、 积极 的课堂氛 围 ； 要启发学 生积极 参与 观察 、 思 青年教师 ， 上岸 ” ， 才能使化学课堂 教学活动有本质 上的提 考， 主动参与学 习活动 的过 程 ， 体 验知识产生 的过程与方法 ， 在感 使学生能真 正的“ 受学习与探究乐趣的同时 ， 能够积极主动地获取化学知识 ， 培养创 高 。以上就是我对新课 改背景下 高中化学教学 的～些看法。 新 精神和实践能力 。
正成为“ 学材 ” 。
起
／
关键词 ： 起 点； 有效 ； 对话
占
Ｉ
新 课程改革 以来 ， 我们越来 越关注课堂教学 的有效性 。教 学 情况做及 时调整。 那 么， 如何把握准确的教学起点呢？ 文 的本质不是展示教 师的才华 ， 而是促进学生 的发展 。虽然 我们 的 与 孩 子 对 话
浅谈对高中化学新课改的尝试
浅谈对高 中化学新课改的尝试
◇ 文真联
摘 要 新课 标是从提 高未来公 民科 学素 养的要 求和化学 利于他仃 的发展 ； 如何培养学生的学习兴趣 ，通过什么途径启迪
课程发 展 的国际趋势 出发 ，阐述化 学课程 的价值 ，构 建 了新 的 学 生科学思维等 等。对这些 问题认 识不 清、处理不 当，将直 接
仅作为 “ 产品 ”或 结果的接受者 ，不是教 师任意加工 的对 象 。
生理解化学对社会发展的作用，使学生从化学的视角去认识
教育观 念的转变也 是用好新教 材的关键 ，在 理解领会课 改重大 科 学 、技术 、社 会 和生 活 中的有 关 问题 ， 了解 化学 制 品对 人
意义 和精神实质 的 同时 ，要 尊重学生权 益， 以学生为 主体，充 类 的贡 献 ，学 会运 用化 学知 识 和方法 治理 污 染 、合理 开 发和 放调 动学生 的积 极性和 主动 性，遵循学 生身心发展特 点和教育 利 用化 学 资源 ，使 化学 教学 更 清楚 ，充 分体 现化 学教 育 的功 教学 规律 ，发挥 学生主 体性 ，灵活运用启 发式 、探 究式 、讨论 能 。传 授 给学 生的 不仅 仅是 一个 个 具体 的化 学知 识点 ， 而更 式 、参与式等教学 方式 ，引发学生独立 思考和主动探 究发展学 是 可 以与 具体 化学 背景 联 系的 实际 问题 或思 考方 法， 使学 生 生创 新能力 。但是传统 的教 学理论和模 式的惯性作 用使许多教 对 化学 的学 习变得 好奇 有趣 、轻松 愉快 。如在 学 习有 机化 学 师 的教学理念 和教学行 为与课程标准 不能对接 ，在 教学实践 的 时，介绍汽油 、柴油的提价与环境污染以及节能减排 问题 。 操作方面难 以革新 。事 实上新课程培 训不只是学 习新教材 ，课 在 讲 金属 材料 时 ，就 可 以 自然 而然 地 的引入 世博 会 的建筑 材 程 改革不 只是 换教材 。 （ （ 新课程标准 》的学 习应该 是一次洗刷 料 等方 面的相 关 内容 ； 在 讲重金 属离 子 中毒 的时候 ，可 以引入 传 统教育观念 ，改革思想 的洗脑活动 。教师对新课程 的领悟 、 生活 中的一 些常用方 法 ： 牛奶 、豆浆 、鸡蛋 清解毒 等 。让 化学
◇ 文真联
摘 要 新课 标是从提 高未来公 民科 学素 养的要 求和化学 利于他仃 的发展 ； 如何培养学生的学习兴趣 ，通过什么途径启迪
课程发 展 的国际趋势 出发 ，阐述化 学课程 的价值 ，构 建 了新 的 学 生科学思维等 等。对这些 问题认 识不 清、处理不 当，将直 接
仅作为 “ 产品 ”或 结果的接受者 ，不是教 师任意加工 的对 象 。
生理解化学对社会发展的作用，使学生从化学的视角去认识
教育观 念的转变也 是用好新教 材的关键 ，在 理解领会课 改重大 科 学 、技术 、社 会 和生 活 中的有 关 问题 ， 了解 化学 制 品对 人
意义 和精神实质 的 同时 ，要 尊重学生权 益， 以学生为 主体，充 类 的贡 献 ，学 会运 用化 学知 识 和方法 治理 污 染 、合理 开 发和 放调 动学生 的积 极性和 主动 性，遵循学 生身心发展特 点和教育 利 用化 学 资源 ，使 化学 教学 更 清楚 ，充 分体 现化 学教 育 的功 教学 规律 ，发挥 学生主 体性 ，灵活运用启 发式 、探 究式 、讨论 能 。传 授 给学 生的 不仅 仅是 一个 个 具体 的化 学知 识点 ， 而更 式 、参与式等教学 方式 ，引发学生独立 思考和主动探 究发展学 是 可 以与 具体 化学 背景 联 系的 实际 问题 或思 考方 法， 使学 生 生创 新能力 。但是传统 的教 学理论和模 式的惯性作 用使许多教 对 化学 的学 习变得 好奇 有趣 、轻松 愉快 。如在 学 习有 机化 学 师 的教学理念 和教学行 为与课程标准 不能对接 ，在 教学实践 的 时，介绍汽油 、柴油的提价与环境污染以及节能减排 问题 。 操作方面难 以革新 。事 实上新课程培 训不只是学 习新教材 ，课 在 讲 金属 材料 时 ，就 可 以 自然 而然 地 的引入 世博 会 的建筑 材 程 改革不 只是 换教材 。 （ （ 新课程标准 》的学 习应该 是一次洗刷 料 等方 面的相 关 内容 ； 在 讲重金 属离 子 中毒 的时候 ，可 以引入 传 统教育观念 ，改革思想 的洗脑活动 。教师对新课程 的领悟 、 生活 中的一 些常用方 法 ： 牛奶 、豆浆 、鸡蛋 清解毒 等 。让 化学
浅谈高中化学新课改中教学方式的几点转变
产实践和个人决策所需 的化学知识 、 探究能力 学生走出课堂 ， 有更多 的实践机会 ， 发学生 激
以及相关的情感态度 与价值观。 教学过程 中， 不断去发现问题 和提 出问题。通过这些活动 ， ” 教师应注重让学生去亲 身体验一些知识 的形 潜移默化之中， 就可以培养学生 良好的社会公
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
浅谈 高中化学新课改中教学方式 的厂点转变 Ｌ
⑩广东珠海市第二中学 陈 目
长期以来 ， 我国的教育一直处在教师讲授 论 ， 让学生机械记诵标准答案。而新课改 的理 监控的重要作用 为主 ， 学生被 动接 受为辅的不平衡状 态 ， 了 念要求 教师在教学 中把重 点放 在过程与方法 为 改变现状 ， 近年来教育部开始对我 国现行中学 上 ， 放在揭示知识形成 的规律上 。 基于此 ， 在教
成过程 ， 不仅在 知识 层面 ， 而且在方法与情感 德和社会责任感 。
态度 、 价值观层面都有 了相应的提升。
三、 学生学习方式的转变
五 、 立发 展 性评 价 机 制 建
的多种探究活动 ， 使学生亲身体验化学科学探
究 的过程 ， 激发学生学 习化学的兴趣 ， 强化学
如何通过有效的评价 ，促进学生发展、 提
摘
要： 随着时代 的发展， 传统应 这个问题 ， 作为一名普通教师， 课上课 中， 不仅对外界 ， 就是对 自己也会采取
用心去呵护关 “ 否定” 的态度。 因此 ， 我们必须用心去 试教育的不足逐 渐显露。 鉴于此， 山东 下给学生 以心灵的启迪，
省 大 刀 阔 斧地 实 行 了一 系列 的 素质教 爱每—个学生， 就显得尤为重要 。下面 感受学 生的细微变化 ，用无私的爱调 育 的“ 政 策” 从 学 生 到 教 师再 到 学 我们仅从 中学生来分析一下他们 的现 和他们 内心的矛盾 ，启迪他们闭塞的 新 ，
以及相关的情感态度 与价值观。 教学过程 中， 不断去发现问题 和提 出问题。通过这些活动 ， ” 教师应注重让学生去亲 身体验一些知识 的形 潜移默化之中， 就可以培养学生 良好的社会公
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
浅谈 高中化学新课改中教学方式 的厂点转变 Ｌ
⑩广东珠海市第二中学 陈 目
长期以来 ， 我国的教育一直处在教师讲授 论 ， 让学生机械记诵标准答案。而新课改 的理 监控的重要作用 为主 ， 学生被 动接 受为辅的不平衡状 态 ， 了 念要求 教师在教学 中把重 点放 在过程与方法 为 改变现状 ， 近年来教育部开始对我 国现行中学 上 ， 放在揭示知识形成 的规律上 。 基于此 ， 在教
成过程 ， 不仅在 知识 层面 ， 而且在方法与情感 德和社会责任感 。
态度 、 价值观层面都有 了相应的提升。
三、 学生学习方式的转变
五 、 立发 展 性评 价 机 制 建
的多种探究活动 ， 使学生亲身体验化学科学探
究 的过程 ， 激发学生学 习化学的兴趣 ， 强化学
如何通过有效的评价 ，促进学生发展、 提
摘
要： 随着时代 的发展， 传统应 这个问题 ， 作为一名普通教师， 课上课 中， 不仅对外界 ， 就是对 自己也会采取
用心去呵护关 “ 否定” 的态度。 因此 ， 我们必须用心去 试教育的不足逐 渐显露。 鉴于此， 山东 下给学生 以心灵的启迪，
省 大 刀 阔 斧地 实 行 了一 系列 的 素质教 爱每—个学生， 就显得尤为重要 。下面 感受学 生的细微变化 ，用无私的爱调 育 的“ 政 策” 从 学 生 到 教 师再 到 学 我们仅从 中学生来分析一下他们 的现 和他们 内心的矛盾 ，启迪他们闭塞的 新 ，
浅谈新课程改革下的高中化学教学策略
◆ ◆
浅谈新课程改革下的高中化学教学策略
◆ 王乐 民
（ 河北省唐县第一中学）
【 摘要】化 学教学要符合课程 改革的基本理念 ， 以学生为主体 ， 因材施教 ， 运用 多种教 学方式和手段 ， 引导 学生积极 主动地学 习， 掌握 化 学
知识和技能 ， 了解化 学科学研 究的过程和方法 ， 形成正确的价值观 ， 提 高人 文 【 关键词】高中化 学 新课程改革 教 学方法
策略。由此可见 ， 课堂教学反馈 具有协调 整个 教学 系统活动 、 确保教 学系
在研读好教材的前提下 ， 在基 础教学 和高考 复 习过 程 中要 合理安 排， 统有效运 行和协调教学活动优化教与学行 为的调 控功能。做好课 堂反馈 。 使教学始终处于最优化状态。 周密设置各个模块教学 内容 ， 学生在学 习训练 时， 除了掌握基础知识 以外 ， 进而调整后续教学策略 ， 还 要将一些解题技巧运用熟练 ， 如热化学方程式 书写正误 的判定方法等。
（ 假设猜想 ） （ ２ ） 针对疑问 ， 大 家 纷 纷提 出猜 想 。 甲组 同学 的 猜 想 如 下 ： Ａ． 只有 Ｎ ｓ ０ ｃ ． 有Ｎ ａ ， ｓ ０ 和Ｎ ａ Ｏ Ｈ Ｂ ． 有Ｎ ａ ｓ ０ 和Ｈ ２ ｓ ０ Ｄ ． 有Ｎ ａ ２ ｓ ０ ４ 、 Ｈ２ ｓ ０ ４ 和Ｎ ａ Ｏ Ｈ
新课程下的高 中化学教学要 求以学 生为主体 ， 在学 习基础 知识与基本 技 能的同时， 要学会学 习， 学会做人 ， 形成正确的价值观 。这就要求教 师要
目标定位准确 ， 转变教学方式 ， 精 心做好 课前备课 ， 认真 组织课 堂教 学； 科
学做 好信 息反馈 ， 切实搞好课后改进。不断改进教 学方法 ， 总结经验 教训 。 提 高化学教学质量 。同时， 科学利用化学实验探究 充分 调动学生 的学 习主 的猜想是— — 。 （ 实验探究 ） （ ３ ） ①丙组 同学取烧杯 中的溶液少量 于试管 中， 滴加几 滴 观能动性 ， 学生通过探究性学 习从 自己的体验 中学会认识并建构 自己的认
浅谈新课程改革下的高中化学教学策略
◆ 王乐 民
（ 河北省唐县第一中学）
【 摘要】化 学教学要符合课程 改革的基本理念 ， 以学生为主体 ， 因材施教 ， 运用 多种教 学方式和手段 ， 引导 学生积极 主动地学 习， 掌握 化 学
知识和技能 ， 了解化 学科学研 究的过程和方法 ， 形成正确的价值观 ， 提 高人 文 【 关键词】高中化 学 新课程改革 教 学方法
策略。由此可见 ， 课堂教学反馈 具有协调 整个 教学 系统活动 、 确保教 学系
在研读好教材的前提下 ， 在基 础教学 和高考 复 习过 程 中要 合理安 排， 统有效运 行和协调教学活动优化教与学行 为的调 控功能。做好课 堂反馈 。 使教学始终处于最优化状态。 周密设置各个模块教学 内容 ， 学生在学 习训练 时， 除了掌握基础知识 以外 ， 进而调整后续教学策略 ， 还 要将一些解题技巧运用熟练 ， 如热化学方程式 书写正误 的判定方法等。
（ 假设猜想 ） （ ２ ） 针对疑问 ， 大 家 纷 纷提 出猜 想 。 甲组 同学 的 猜 想 如 下 ： Ａ． 只有 Ｎ ｓ ０ ｃ ． 有Ｎ ａ ， ｓ ０ 和Ｎ ａ Ｏ Ｈ Ｂ ． 有Ｎ ａ ｓ ０ 和Ｈ ２ ｓ ０ Ｄ ． 有Ｎ ａ ２ ｓ ０ ４ 、 Ｈ２ ｓ ０ ４ 和Ｎ ａ Ｏ Ｈ
新课程下的高 中化学教学要 求以学 生为主体 ， 在学 习基础 知识与基本 技 能的同时， 要学会学 习， 学会做人 ， 形成正确的价值观 。这就要求教 师要
目标定位准确 ， 转变教学方式 ， 精 心做好 课前备课 ， 认真 组织课 堂教 学； 科
学做 好信 息反馈 ， 切实搞好课后改进。不断改进教 学方法 ， 总结经验 教训 。 提 高化学教学质量 。同时， 科学利用化学实验探究 充分 调动学生 的学 习主 的猜想是— — 。 （ 实验探究 ） （ ３ ） ①丙组 同学取烧杯 中的溶液少量 于试管 中， 滴加几 滴 观能动性 ， 学生通过探究性学 习从 自己的体验 中学会认识并建构 自己的认
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究 性 学 习 ． 往 往 因 为 时 间 紧 ， 师 就 不 再 展 开 ． 此 无 法 进 行 但 教 因
（ ） 重视 探 究 活 动 又 重 视 知识 结 构 ３既 新 教 材 改 变 了 知识 呈 现 方式 ． 要 体 现 学 习 以学 生 为 主 进 主
行探 究活 动 例 如 ： 一 些 旧教 材 中 的结 论 以探 究 结 果 的 形 式 有
得 它 变 得 更 完 美 ， 被 人 们 接 受 。 是 在 过 渡 期 ， 定 会 出 现认 能 但 肯 识 上 的误 解 和 实 施 上 的错 误 正 如 我 们 新课 程 改革 对 我 们 教 师 来 说 是 一 个 新 鲜 事 物 ． 以也 难 免 会 出 现 一 些 问 题 。 但 只 要我 所
法 因此 ． 教 学 中 知识 的生 成 和 知 识 结 构 之 间 的关 系应 该 是 在
深 度 的 剖析 和进 一 步 对 知 识 进 行拓 展
（ ） 课 改需 要新 的教 学 方 式 ３新
相辅 相成 、 相互 促进 的 不应 该 是 相 互 独 立 的 而
（ ） 视 评 价方 式 的 多样 化 ４重
新课 标倡 导 以学 生 为 主 体 、 师 为 辅 ． 学 生 进 行 引 导 ． 教 对 从 而 促 进 学 生个 性 发 展 的多 元 化 对 学 生 的评 价 方 式 应 该是 注重 学 生 在 学 习 中参 与 活 动 的态 度 、 式 、 力 、 果 ， 取 多 层 次 、 方 能 效 采 多 形 式 、 主 体 的 评 价方 式 ． 励 学 生全 面 发 展 。 价 的形 式 分 多 激 评 为 过 程 评 价 、 述 性 评 价 、 极 评 价 和 测 试 评 价 等 几 种 评 价 方 描 终 式 学 生 在 学 习 过程 中表 现 出创 新 意 识 、 新 方 法 ， 师 都 应该 创 教 及 时 给 予 肯定 和点 评 ， 样 可 以激 励 学 生 不 断 进 步 和发 展 。 这 在 一 个 新 鲜 事 物 出现 的 时 候 ． 应 有 一 个 过 渡 期 ． 能 使 都 才
出现 ， 求 学生 通 过 实 验 、 究进 行 归 纳 总结 ： 些 部 分 以 科 学 要 探 有 的 方 法 为 体 系 编 写 ． 学 的基 础知 识 作 为 例 证 ： 些 部 分 以 化 化 有 学 的 基础 知识 为 体 系 编 写 ． 识 的产 生 和 联 系 运 用 了探 究 的 方 知
旧 的 教 学 方 式 使 得 课 堂 缺 乏 活 力 ．无 法 调 动 学 生 的 积 极 性 新 教 材 要 求课 堂教 学 应 建 立 在 平 等 、 谐 、 和 宽松 的课 堂 文 化 基 础 之 上 ， 导 学 生 自主 、 作 、 究 在 讲 新 课 时 ． 师应 鼓 励 引 合 探 教 学生共同参与 、 等互动 、 平 以学 生 为 中心 ， 试 改 变 传 统 的 教 学 尝 方 式 但 由 于 课 时 限制 ． 了 赶教 学 进 度 ， 师 又不 自觉 地 回到 为 教 原 先 以教 师 为 主 导 的教 学 中来 ｆ ） 课 改 需 要 新 的评 价方 式 ４新 新 课 程 对 教 学 评 价 要 求 很 高 ．但 是 由 于 评 价 机 制 是 传 统 的． 学方法是传 统的 ． 以新课程要求 的“ 维 ” 教 所 三 目标 很 难 实 现的 新 课 程 标 准 要求 “ 极 倡 导 学生 自我 评 价 、 动 表 现评 价 积 活 等 多 种 评 价 方式 ” 但 目前 还 是 和原 来 一 样 的 “ ． 以考 试 、 作业 ” 作 为学 生 的 学 习评 价 二、 针对 以上 存 在 的 问 题 进 行 一 些 必 要 的 思考 和 总 结 （ ） 脱 以教 材 为 主 的 旧 教 学 模 式 ， 新 教 材 和 教 学 资 源 １摆 对
都 可 以 说 比较 独 立 ． 且 和 实 际 生 活 结 合 也 不 密 切 ． 容 比较 而 内
陈 旧 ． 有新 意 ， 法 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ． 纯 地 为 了应 没 无 单
对 高考 所 以教 师 在 习惯 了 旧 教 材 教 学 以 后 ， 难 适 应 新 教 材 很
教 育 与 管 理
浅谈 高 中化 学新 课程 改革
曹素娜 （ 赞皇 中学 ， 河北 赞皇 ０ １３ ） ５２０
Hale Waihona Puke 毋 ≤ 新 课 改 要 求 教 师 学 习新 课 程 理 念 ． 善 新 课 程 体 系 ． 设 完 创 新课 程 环 境 ． 掘 新 课 程 资 源 ． 过 新 的 教 学 方 式 实 施 新 课 程 挖 通 的评 价 ． 为推 进 新 课 程 的 教 学 改 革 实践 做 出不 懈 的努 力 。 而 ， 然 新 课 程 实 施 过 程 涉 及很 多方 面 为 此 ． 者根 据 新 课 程 标 准 ． 笔 结 进 行 充 分 整 合 。新 课 程 标 准 给新 教 材 留下 了较 大 的发 挥 空 间 ． 也 给 教 师 和 学 生 留 下 了很 大 的探 究 空 间 ． 此 教 学 一 线 教 师 的 因 主要 任 务 是 如 何用 教 材 ． 何补 充 素 材 ． 何 施 教 教 师 在教 学 如 如
、
新教 材 在 教 学 中存 在 的 主 要 问题
（ ） 多数 教 师 很 不 习 惯 新 教 材 的 结构 设 置 １大 新 教材注重化学与社会 、 活的联系 ． 生 以话 题 为 切 入 点 开 展 学 习 而 旧教 材 注 重 知 识 的 连 贯 性 和 层 次 性 ． 一块 知识 点 每
们 认 真 地 去 学 习 、 究 和 不 断 地 反 思 ． 定 会 使 新 课 程 改 革 进 探 一 入 预 定 轨 道 和 取 得 优 异 的成 绩
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
标 的要求 ， 合学 生 实 际情 况 ， 结 把握 教 学 节奏 ， 究 螺 旋 式上 升 。 讲 切不 可要 求 一 步 到位 。 分 内容 可 以 适 当降低 难 度 ． 于学 生 自 部 便
主探 究 如 物 质 的分 离 与 提 纯 中 的粗 食 盐提 纯 氯 化钠 的方 案设
计 ． 以分 解 成 若 干 个 小 的探 究 题 ： 盐 中 含 有 泥 沙 怎样 提纯 ？ 可 食
中应 以 课 标 为 指 导 ， 合 新 旧教 材 的优 点 ． 胆 取 舍 ． 新 组 整 大 重
合 新课 程 实 践 和 调 查 ． 思 新 课 程 的 教 学 ． 高 中化 学 新 课 程 反 对
教 学 中存 在 的主 要 问 题进 行 了一 些 思 考
一
合 ． 据 实 际情 况 合 理 完 成 教 学 任务 根 （ ） 据 新 课 程 标 准 来 把握 教学 内容 的深 度 和 广度 ２根 化 学必 修 １ 和必 修 ２的 内容 几 乎 包含 了 旧化学 教 材 的 全部 内容 ， 是课 时数 比原 先少 了 。鉴 于此 种 情 况 ， 们要 依 据 新课 但 我
学科 的知 识
（ ） 学 中很 难 把 握 内容 的 深 度 和 广 度 ２教 化学 新 教 材 分 为 必 修 １ 必 修 ２和选 修 课 必 修 １ 必 修 ２ 、 和 的 内 容 涉及 到原 高 中化 学 教 材 中的 主 要 知 识 ， 每周 课 时 也 比原 先 少 内容 多课 时 紧 新 教 材 中 的一 节 课 涉 及 到 旧教 材 中很 多 章 节 的 知 识 或 多个 学 习 点 ． 现 在 浅 尝 辄 止 ． 节 课 讲 原 来 一 但 一 章 甚 至 几章 的 内容 。 教 材 教 学 是 以 学生 为 中心 ， 师辅 助 ， 新 教 探
食盐 中含 有硫 酸钠 怎 样 除杂 ？ 果 除杂 时 加 入 的 除杂 试 剂过 量 ． 如
则过 量 的 试 剂 怎样 处 理 ？ 这 些 提示 和探 究 准 备 的情 况 下 ． 要 在 再 求 学 生设 计 粗 盐提 纯 的方 案 ． 能 成为 现 实 才
的 教学 ． 要 还 是 因为 新 教 材 需 要 教 师掌 握 更 多更 广 的 关 于 本 主
（ ） 重视 探 究 活 动 又 重 视 知识 结 构 ３既 新 教 材 改 变 了 知识 呈 现 方式 ． 要 体 现 学 习 以学 生 为 主 进 主
行探 究活 动 例 如 ： 一 些 旧教 材 中 的结 论 以探 究 结 果 的 形 式 有
得 它 变 得 更 完 美 ， 被 人 们 接 受 。 是 在 过 渡 期 ， 定 会 出 现认 能 但 肯 识 上 的误 解 和 实 施 上 的错 误 正 如 我 们 新课 程 改革 对 我 们 教 师 来 说 是 一 个 新 鲜 事 物 ． 以也 难 免 会 出 现 一 些 问 题 。 但 只 要我 所
法 因此 ． 教 学 中 知识 的生 成 和 知 识 结 构 之 间 的关 系应 该 是 在
深 度 的 剖析 和进 一 步 对 知 识 进 行拓 展
（ ） 课 改需 要新 的教 学 方 式 ３新
相辅 相成 、 相互 促进 的 不应 该 是 相 互 独 立 的 而
（ ） 视 评 价方 式 的 多样 化 ４重
新课 标倡 导 以学 生 为 主 体 、 师 为 辅 ． 学 生 进 行 引 导 ． 教 对 从 而 促 进 学 生个 性 发 展 的多 元 化 对 学 生 的评 价 方 式 应 该是 注重 学 生 在 学 习 中参 与 活 动 的态 度 、 式 、 力 、 果 ， 取 多 层 次 、 方 能 效 采 多 形 式 、 主 体 的 评 价方 式 ． 励 学 生全 面 发 展 。 价 的形 式 分 多 激 评 为 过 程 评 价 、 述 性 评 价 、 极 评 价 和 测 试 评 价 等 几 种 评 价 方 描 终 式 学 生 在 学 习 过程 中表 现 出创 新 意 识 、 新 方 法 ， 师 都 应该 创 教 及 时 给 予 肯定 和点 评 ， 样 可 以激 励 学 生 不 断 进 步 和发 展 。 这 在 一 个 新 鲜 事 物 出现 的 时 候 ． 应 有 一 个 过 渡 期 ． 能 使 都 才
出现 ， 求 学生 通 过 实 验 、 究进 行 归 纳 总结 ： 些 部 分 以 科 学 要 探 有 的 方 法 为 体 系 编 写 ． 学 的基 础知 识 作 为 例 证 ： 些 部 分 以 化 化 有 学 的 基础 知识 为 体 系 编 写 ． 识 的产 生 和 联 系 运 用 了探 究 的 方 知
旧 的 教 学 方 式 使 得 课 堂 缺 乏 活 力 ．无 法 调 动 学 生 的 积 极 性 新 教 材 要 求课 堂教 学 应 建 立 在 平 等 、 谐 、 和 宽松 的课 堂 文 化 基 础 之 上 ， 导 学 生 自主 、 作 、 究 在 讲 新 课 时 ． 师应 鼓 励 引 合 探 教 学生共同参与 、 等互动 、 平 以学 生 为 中心 ， 试 改 变 传 统 的 教 学 尝 方 式 但 由 于 课 时 限制 ． 了 赶教 学 进 度 ， 师 又不 自觉 地 回到 为 教 原 先 以教 师 为 主 导 的教 学 中来 ｆ ） 课 改 需 要 新 的评 价方 式 ４新 新 课 程 对 教 学 评 价 要 求 很 高 ．但 是 由 于 评 价 机 制 是 传 统 的． 学方法是传 统的 ． 以新课程要求 的“ 维 ” 教 所 三 目标 很 难 实 现的 新 课 程 标 准 要求 “ 极 倡 导 学生 自我 评 价 、 动 表 现评 价 积 活 等 多 种 评 价 方式 ” 但 目前 还 是 和原 来 一 样 的 “ ． 以考 试 、 作业 ” 作 为学 生 的 学 习评 价 二、 针对 以上 存 在 的 问 题 进 行 一 些 必 要 的 思考 和 总 结 （ ） 脱 以教 材 为 主 的 旧 教 学 模 式 ， 新 教 材 和 教 学 资 源 １摆 对
都 可 以 说 比较 独 立 ． 且 和 实 际 生 活 结 合 也 不 密 切 ． 容 比较 而 内
陈 旧 ． 有新 意 ， 法 激 发 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ． 纯 地 为 了应 没 无 单
对 高考 所 以教 师 在 习惯 了 旧 教 材 教 学 以 后 ， 难 适 应 新 教 材 很
教 育 与 管 理
浅谈 高 中化 学新 课程 改革
曹素娜 （ 赞皇 中学 ， 河北 赞皇 ０ １３ ） ５２０
Hale Waihona Puke 毋 ≤ 新 课 改 要 求 教 师 学 习新 课 程 理 念 ． 善 新 课 程 体 系 ． 设 完 创 新课 程 环 境 ． 掘 新 课 程 资 源 ． 过 新 的 教 学 方 式 实 施 新 课 程 挖 通 的评 价 ． 为推 进 新 课 程 的 教 学 改 革 实践 做 出不 懈 的努 力 。 而 ， 然 新 课 程 实 施 过 程 涉 及很 多方 面 为 此 ． 者根 据 新 课 程 标 准 ． 笔 结 进 行 充 分 整 合 。新 课 程 标 准 给新 教 材 留下 了较 大 的发 挥 空 间 ． 也 给 教 师 和 学 生 留 下 了很 大 的探 究 空 间 ． 此 教 学 一 线 教 师 的 因 主要 任 务 是 如 何用 教 材 ． 何补 充 素 材 ． 何 施 教 教 师 在教 学 如 如
、
新教 材 在 教 学 中存 在 的 主 要 问题
（ ） 多数 教 师 很 不 习 惯 新 教 材 的 结构 设 置 １大 新 教材注重化学与社会 、 活的联系 ． 生 以话 题 为 切 入 点 开 展 学 习 而 旧教 材 注 重 知 识 的 连 贯 性 和 层 次 性 ． 一块 知识 点 每
们 认 真 地 去 学 习 、 究 和 不 断 地 反 思 ． 定 会 使 新 课 程 改 革 进 探 一 入 预 定 轨 道 和 取 得 优 异 的成 绩
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
标 的要求 ， 合学 生 实 际情 况 ， 结 把握 教 学 节奏 ， 究 螺 旋 式上 升 。 讲 切不 可要 求 一 步 到位 。 分 内容 可 以 适 当降低 难 度 ． 于学 生 自 部 便
主探 究 如 物 质 的分 离 与 提 纯 中 的粗 食 盐提 纯 氯 化钠 的方 案设
计 ． 以分 解 成 若 干 个 小 的探 究 题 ： 盐 中 含 有 泥 沙 怎样 提纯 ？ 可 食
中应 以 课 标 为 指 导 ， 合 新 旧教 材 的优 点 ． 胆 取 舍 ． 新 组 整 大 重
合 新课 程 实 践 和 调 查 ． 思 新 课 程 的 教 学 ． 高 中化 学 新 课 程 反 对
教 学 中存 在 的主 要 问 题进 行 了一 些 思 考
一
合 ． 据 实 际情 况 合 理 完 成 教 学 任务 根 （ ） 据 新 课 程 标 准 来 把握 教学 内容 的深 度 和 广度 ２根 化 学必 修 １ 和必 修 ２的 内容 几 乎 包含 了 旧化学 教 材 的 全部 内容 ， 是课 时数 比原 先少 了 。鉴 于此 种 情 况 ， 们要 依 据 新课 但 我
学科 的知 识
（ ） 学 中很 难 把 握 内容 的 深 度 和 广 度 ２教 化学 新 教 材 分 为 必 修 １ 必 修 ２和选 修 课 必 修 １ 必 修 ２ 、 和 的 内 容 涉及 到原 高 中化 学 教 材 中的 主 要 知 识 ， 每周 课 时 也 比原 先 少 内容 多课 时 紧 新 教 材 中 的一 节 课 涉 及 到 旧教 材 中很 多 章 节 的 知 识 或 多个 学 习 点 ． 现 在 浅 尝 辄 止 ． 节 课 讲 原 来 一 但 一 章 甚 至 几章 的 内容 。 教 材 教 学 是 以 学生 为 中心 ， 师辅 助 ， 新 教 探
食盐 中含 有硫 酸钠 怎 样 除杂 ？ 果 除杂 时 加 入 的 除杂 试 剂过 量 ． 如
则过 量 的 试 剂 怎样 处 理 ？ 这 些 提示 和探 究 准 备 的情 况 下 ． 要 在 再 求 学 生设 计 粗 盐提 纯 的方 案 ． 能 成为 现 实 才
的 教学 ． 要 还 是 因为 新 教 材 需 要 教 师掌 握 更 多更 广 的 关 于 本 主