第三章第二节气温、降水和气候特征(第1课时)教学反思

中国气候的教学反思中国的气候这节课难度大，学生不易理解。

但是，这节课又是本章的重点。

因此，我们安排四个课时来讲完。

第一课时讲气温，第二课时讲降水，第三课时讲季风气候显著，第四课时讲特殊天气。

气温这节课因为穿插内容太多、学生活动太大，作物熟制没讲完。

这节课虽然没讲完，但是，让学生给学生讲“为什么我国冬季南北气温相差很大”这个问题，效果很好，同学们的理解很快。

这节课调动了学生的积极性，但是，教学任务没完成。

在以后的教学中，一定要精讲，突出学生的“思”。

所以讲降水时，就吸取前节课的教训，注重精讲，突出学生的“做”、“思”、“讲”。

因此，这节课还是有效果的。

不足就是学生对高山地区的垂直变化理解不深。

季风气候这节课难理解，为了好理解，让学生说出夏天为什么在水里比较凉爽？引出陆地与海洋的热力性质不同。

有冬天开窗脸上有何感觉？引出气温与气压。

由学生的亲身经历引到季风学生应该好理解。

让学生讲季风形成的原因。

学生理解的很好。

特殊天气，让学生通过视频了解沙尘暴等等天气的形成、特点、采取的措施。

学生说说自己的看法。

这节简单些。

从这四节，中国气候的教学让我有了许多反思。

学生能说的，老师决不多说；学生能探究出来的问题，老师给他们空间。

如果把学生当作真正的主体，并在组织和安排教学的时候，把这种观念体现出来，那么，就会远离“一言堂”。

在以后的教学中，我一定多提供让学生参与的机会，应该使他们的学习变成多种感官的活动过程，质疑—动脑，为学患无疑，疑则有进。

让我更加明白了课堂教学的主体是学生，学生不是“看客”，是积极主动的学习者。

让他们动口——讨论，让他们动手——操作。

学生们一定会有兴趣，这也是我努力的方向。

《降水的变化与分布》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解降水的观点，掌握降水的类型及特点。

2. 能够识别各种地形条件下可能出现的降水形式。

3. 了解世界各地降水分布的特点，培养举世观念。

4. 增强学生观察、分析和解决问题的能力，培养合作与探究精神。

二、教学重难点：1. 教学重点：掌握降水的形成原因及分布规律，能够运用所学知识诠释生活中的现象。

2. 教学难点：理解地形对降水的影响，以及不同地区降水差别的原因。

三、教学准备：1. 准备教学PPT，包含各种地形条件下可能出现的降水形式、世界各地降水分布的案例等。

2. 准备地图和地球仪，用于展示世界各地的降水分布情况。

3. 准备相关视频和图片，用于诠释不同地区的降水特点。

4. 设计教室讨论题目和作业，引导学生思考和总结所学知识。

四、教学过程：本节课的教学设计主要包括四个环节，分别是导入新课、新课教学、稳固提高和教室小结。

底下我会详细介绍每个环节的教学内容和设计意图。

1. 导入新课：引入一些实际的天气情况，如降雨和降雪，引导学生思考降水的影响因素，激发学生的兴趣和思考。

通过这些问题，引导学生进入本节课的主题——降水的变化与分布。

2. 新课教学：（1）起首，我们将介绍降水的观点和类型，让学生了解降水的基本知识。

（2）然后，我们将通过一些图表和数据，让学生了解降水的变化规律，包括年降水量、季节变化、地区分布等。

通过这些图表和数据，学生将能够理解降水变化的原因和影响。

（3）接下来，我们将介绍影响降水的因素，包括地形、气候、洋流等。

学生将通过小组讨论和互动的方式，讨论这些因素如何影响降水的分布和变化。

（4）最后，我们将让学生应用所学知识，进行一个模拟实验。

学生将分组，模拟一个地区的降水变化，并诠释原因。

这个实验将帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。

3. 稳固提高：为了进一步稳固学生对本节课知识的理解，我们将设计一些问题，让学生回答。

292“气温的变化”教学反思★ 林雪蓓本节课是人教版七年级地理上册第三章《天气与气候》的第二节《气温的变化与分布》的第一课时，“气温的变化”。

本节课的重点是让学生认识“气温的日变化和年变化”，学会绘制气温变化曲线图。

难点是学会运用气温资料（即气温数据和气温曲线图），说出气温的变化规律。

在授课前，我从七年级学生的年龄特征和知识储备特点考虑，如何在教学中体现对学生综合思维、地理实践能力等地理核心素养的培养，制定了教学计划。

本学期开学第一课就给学生布置了作业，例如注意观察日常生活中的地理事物、地理现象；知道每天的天气情况，即每天最高气温和最低气温是多少，气温最高值与最低值之差是多少；每天阴晴、风雨情况等等。

关于“气温的变化”，教学时从实际出发，学生不难理解，难在读懂“气温日变化”和“气温年变化”图。

地理图表是地理信息的载体，它含有大量的地理信息，具有语言文字无法比拟的优势，从而让学生知道读懂地理图表的重要性。

教学中，首先让学生明确地球上光热的源泉是太阳辐射，再引入生活中的例子、谚语，让学生认识到生活中处处有地理，激发学生学习地理的兴趣。

其次设计几个层层递进的问题，如1.读“气温日变化”图，观察气温曲线有什么特点？2.一天当中气温的最高值和最低值分别出现在什么时刻？为什么？等等。

在分析为什么时，用日常生活中的例子来加以说明。

如在冬季，当我们家中的炉火熄灭时，室内气温是否马上降低？刚刚点燃炉火时，室内气温是否立即上升？再用多媒体教学手段，将“气温日变化”和“气温年变化”静态图转为动态，以图释文，以图设问，以图释图，化难为易。

最后通过小组合作学习，解决了教学难点，收到了较好的效果。

另外，让学生自己动手绘制气温曲线图，并展示同学们所绘制的“某地气温年变化曲线图”，与准确的曲线图进行比较、评价，对画得好的同学给予肯定，表扬鼓励。

本节课达成了教学目标，完成了教学计划。

在教学设计上，分析了教材和学情，理论联系实际，营造了较好的学习氛围，课堂活跃；在教学过程中，注重以学生为主体，强调学生参与，师生互动，并对学生的学习情况及时反馈、评价。

《降水和降水的分布》教学反思《降水和降水的分布》教学反思1一、教学目标（学习目标与任务）1.学习目标描述课标要求：了解降水的季节变化和分布知识与技能①能举例说出降水与人类生活和生产的关系。

②初步学会阅读世界年降水量分布图，并能够说出世界降水分布的差异。

③使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说出降水的变化规律。

过程与方法学习方式：以多媒体课件为基础的合作学习和探究学习。

学习过程：①合作讨论的过程──降水与生产、生活的关系②小组探究的过程──据图分析世界降水分布的规律③个别探究的过程──根据资料，绘制降水柱状图情感态度价值观①关注生活中的地理现象，体验地理探究的乐趣。

②认识降水的复杂性（变化与分布）。

③认识人工降雨的必要性，并初步了解其方法。

2.学习任务利用教材及课件提供的材料和信息，通过自己的思考和同学之间的合作学习，了解降水的形成、季节的变化和分布，同时通过拓展知识的学习，进一步了解人工降雨的相关知识以及世界上形态各异的雨雪，进而激发学习兴趣。

二、教学内容及重点、难点分析1.学习重点①能说出世界降水分布的差异。

②了解世界降水分布的规律。

2.学习难点：降水的形成条件突破该难点的方法，通过媒体提供的支持材料，为学生提供丰富的学习材料和问题探究情景，归纳出降水的形成条件。

三、教学对象分析初一学生对地理学习兴趣较浓，热情也高，思维活跃，对录像、动画、图片等资料信息很感兴趣，并且敢于表达自己对问题的不同看法，具有良好的协作学习的习惯和能力。

四、教学媒体阐述学习环境：多媒体教室学习资源类型：多媒体课件五、教学过程设计与分析（一）学习情境类型①真实情境②问题性情境③师生交互情境（二）学习情境与过程设计1.设置问题情境，导入新课常州地区在每年的六月中旬到七月中旬以什么天气为主？这种天气通常又称什么？①多媒体环境下的师生讨论：降水的主要形式有哪些？②学生小组讨论：降水的形成条件有哪些？③学生小组讨论：降水与生活、生产的关系；④学生个别探究：绘制降水柱状图；⑤学生小组讨论：世界降水的'分布规律；2.学习的拓展通过视频资料，了解人工降雨的方法，以及各种各样的雨雪，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神。

温度与气温教学反思温度与气温教学反思：气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识，本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分，在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到，基础性强。

气温与生活这部分内容比较简单，但却是重点，通过对气温与生活的学习，让学生理解气温与生活诸多方面的关系，进而关注生活中与地理有关的事物；气温的变化这部分内容学生比较生疏，通过教师按照正确的步骤引导学生读图，培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力，让其明白诸如日较差等基本概念；根据人学习知识的先后顺序，故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法；根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点，因而结合多媒体的优势和教师的引导，用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

我的教学对象是贵阳23中初一班的学生，本班学生虽然思维比较活跃，但刚刚进入初中的学习阶段，对地理学科的教学特点和功能不是很清晰，还没有对地理知识有一个整体的框架，因此，在气温与生活的教学环节采用了讨论法，自由发言，气氛活跃，但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系，要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系；学生的纪律性较好，但并不表示在没有教师的指导的情况下，能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。

相反，根据学生特点，采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤，可以让学生把图绘制好，并且比较好的掌握绘制步骤和方法，完成教学任务。

根据图来总结出规律和结论，是本课的难点和重点，画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结，因此用三幅图来加强练习，同时又和前面的相关知识点联系起来，为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点，从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

《气温的变化与分布》教学反思本节教材讲述天气和气候的要素之一——气温，主要讲了气温的变化和气温的分布两个方面内容。

本节教材与下一节“降水的变化和分布”一起，是对第一节“多变的天气”知识的自然延伸，更是作为理解第四节“世界气候”有关知识的基础。

因此本节上承天气，下启气候。

以新闻中出现的有关天气字眼导入，创设和谐的学习氛围，充分调动学生投入本节学习的热情：“气温的观测与描述”，这一部分内容相对来说比较简单，让学生自主学习完成学习任务，并进行交流展示。

培养学生自学能力的同时，增强学生学习地理的信心：从温度计的阅读，到日平均气温的计算，使知识点连贯起来。

通过学生对月平均气温和年平均气温计算的推断，培养学生触类旁通的能力;“气温的日变化”部分，利用学生已有的生活经验，说出自己对气温变化的感受，使学生感受地理知识与学生生活的密切关系，激发学生的学习兴趣;另外通过质疑、释疑的过程让学生对本部分知识理解得更透彻：根据曲线图总结出某地“气温的年变化”规律环节是本课的难点，因而用几幅气温变化图来让学生通过小组合作读图、分析的形式进行，并结合多媒体的优势和教师的引导，让学生自己总结出规律和结论，培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

“根据相关资料数据绘制气温曲线”这一环节是这堂课的闪光点，针对学生是第一次接触这种类型的题目，非常生疏，所以设计了以下环节：先让学生通过教材上的文字熟悉绘制图的过程一学生动笔绘制一让学生纠错（学生用投影仪展示自己的绘制图)——然后结合多媒体课件的优势教学生绘制图—教师强调绘图注意点一—学生修改。

通过这个环节，学生基本都掌握了绘制气温变化图的方法。

最后通过对《种太阳》一这首既能体现出气温的时间差异，又能体现出空间的差异的童谣—一的思考，增强学生学习地理的兴趣的同时，起到一个承上启下的作用，让学生对下一节课的学习充满期待。

总之，在这一节课根据人学习知识的先后顺序，采用读图→识图→画图的方法循序渐进让学理解掌握，并对学生画图进行了现场修改点评。

《气温的变化与分布》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够描述气温的变化规律，理解气温的日变化和年变化及其影响因素，能够运用气温资料分析地理现象。

2. 过程与方法：通过观察、分析气温图表和数据，学生能够掌握气温的变化规律及其影响因素，培养观察、分析和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：学生能够认识到气温对人类生产生活的影响，培养环保认识。

二、教学重难点：1. 教学重点：让学生掌握气温的变化规律及其影响因素。

2. 教学难点：运用气温资料分析地理现象。

三、教学准备：1. 准备气温图表和数据，包括气温日变化、年变化及影响因素。

2. 准备相关地理现象的资料，如气候对农业、工业、海洋捕捞、旅游等的影响。

3. 准备教学课件，包括气温变化和相关地理现象的动态展示。

4. 安排学生课前预习相关内容，以便更好地参与教室讨论。

初中地理课程《气温的变化与分布》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解气温的观点，掌握气温的变化规律，学会绘制气温分布图。

2. 过程与方法：通过观察、分析气温数据，提高观察、分析和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养对地理学科的兴趣，树立环保认识。

二、教学内容分析本节课主要讲述气温的变化与分布，包括气温的观点、气温的变化规律以及气温的分布。

通过本节课的学习，学生能够掌握气温的基本知识，为后续的地理学习打下基础。

三、教学重难点1. 教学重点：气温的变化规律。

2. 教学难点：绘制气温分布图。

四、教学过程1. 导入新课：通过展示不同季节的温度数据，引导学生思考气温的变化规律，引出本节课的主题。

2. 讲授新课：第一部分：气温的观点。

通过讲解气温的定义和影响因素，帮助学生理解气温的基本观点。

可以通过展示不同地区的气温数据，让学生了解气温的时空变化规律。

第二部分：气温的变化规律。

通过引导学生观察和分析气温数据，帮助学生掌握气温的变化规律，如年较差、日较差等。

《世界的气温和降水》教学反思在本次教学中，我们探讨了世界的气温和降水的问题。

通过此次教学，学生们对全球气候的分布和变化有了更深入的了解。

首先，我们通过观察和分析地球表面的温度和降水分布图，让学生们了解了不同地区的气候特点。

他们学会了如何根据图表中的颜色和图例来判断某个地区是寒冷还是温暖，湿润还是干燥。

这种视觉直观的教学方法让学生们更易于理解和记忆气候信息。

其次，我们运用了多美图软件，展示了一些全球气候变化的数据。

通过使用图表和图形，我们帮助学生们更好地理解世界气候变化的趋势和原因。

学生们对于全球气候变暖的原因有了初步的认识，并提出了一些合理的解释。

这种交互式的教学让学生们积极参与并提高了他们的分析和解决问题的能力。

此外，我们还组织了小组讨论，让学生们就全球气候变化对人类生活和环境的影响展开思考。

学生们积极投入，提出了各自的观点并互相辩论。

这样的活动不仅培养了学生的思维能力和口头表达能力，还拓宽了他们对全球气候变化问题的认识。

在教学的过程中，学生们表现出了良好的学习态度和主动性。

他们积极思考问题，积极参与讨论，并且展示了较高的学习兴趣。

教学效果较好。

然而，我们也意识到了一些可以改进的地方。

首先，由于时间有限，我们无法覆盖到所有的气候数据和信息。

在今后的教学中，可以增加更多的案例和实例，来帮助学生们更全面地了解世界的气温和降水情况。

其次，在小组讨论环节，我们可以更好地引导学生们提出更具深度和广度的问题，促进他们思考的深入。

总的来说，通过这次教学，学生们对世界的气温和降水有了更深入的了解。

他们不仅学到了知识，还提高了分析和解决问题的能力。

我们将继续改进教学方法，使学生们在未来的学习中获得更大的收获。

气温和降水教学反思教学是一种相互作用的过程，教师和学生在其中共同参与。

通过教学，学生能够获得知识和技能的培养，而教师则能够从中获得反馈，不断提高自己的教学水平。

在气温和降水这两个主题的教学过程中，我也收获了很多经验和教训，并且进行了深刻的反思。

首先，气温和降水作为地理学科中的基础知识，对于学生来说可能相对抽象，并且难以理解和应用。

因此，在教学过程中，我注重将抽象的知识与具体的实际情况联系起来，通过案例分析和实地考察等方式，让学生能够更好地理解和运用所学内容。

例如，在气温教学中，我带领学生进行了气象站实地考察，让他们亲身感受到不同地区气温的差异，并通过数据分析了解气温的变化规律和影响因素。

在降水教学中，我组织了学生进行降水观测实验，让他们体验到不同降水形式对环境和生活的影响，并通过数据处理和分析，理解降水的分布规律和成因。

通过这些实践活动，学生的学习积极性得到了提高，他们的学习兴趣和创造力也得到了激发。

其次，在教学过程中，我发现一些学生对气温和降水的认识存在一定的误区和盲点。

比如，他们认为气温高就是热，降水量多就是多雨。

这对于地理学科的学习来说是错误的，因为气温和降水并不仅仅与热度和湿度有关，还与地理位置、气候类型、地形等因素密切相关。

因此，在教学中，我更加注重激发学生的思维能力和分析能力，引导他们从多个维度和角度去理解和解释气温和降水的知识。

我设计了一些探究性的学习任务，让学生通过自主学习和合作学习，探索气温和降水的原因和影响，并提出自己的观点和想法。

通过这样的学习方式，学生的批判性思维能力和创新精神得到了培养，他们对地理学科的兴趣和理解也得到了提高。

再次，在教学过程中，我发现一些学生在应用气温和降水知识解决问题时存在困难。

虽然他们掌握了一定的理论知识，但是在实际运用中却往往无从下手，不知道如何应对复杂的情况和问题。

针对这个问题，我在教学中加强了实践性教学的内容。

我组织了一些基于情境的学习活动，让学生通过分析真实的气温和降水数据，解决实际问题和情境，提高他们的分析和解决问题的能力。

地理气温和降水教学反思在地理教学中，气温和降水是两个非常重要的气候要素，对于学生理解全球气候类型、气候特征以及气候变化等方面都具有关键作用。

经过这一轮关于气温和降水的教学，我进行了深入的反思，以便在今后的教学中能够不断改进和完善教学方法，提高教学质量。

首先，在教学目标的设定上，我希望学生能够掌握气温和降水的基本概念、测量方法、时空分布规律以及影响因素。

通过教学，大部分学生能够理解气温和降水的定义，但在实际应用和分析问题时，仍有部分学生存在困难。

这让我意识到，在设定教学目标时，不仅要注重知识的传授，更要强调学生对知识的运用和迁移能力的培养。

在教学内容的组织方面，我按照教材的顺序，先讲解气温的概念、测量和变化规律，然后再引入降水的相关内容。

然而，在实际教学过程中，我发现这种顺序可能会导致学生在学习降水时，对气温的知识有所遗忘。

或许在今后的教学中，可以尝试将气温和降水的内容进行有机整合，比如在讲解某一地区的气候时，同时分析该地区的气温和降水特点，让学生能够更直观地理解两者之间的关系。

教学方法的选择对于学生的学习效果有着重要影响。

在本次教学中，我主要采用了讲授法、直观演示法和小组讨论法。

讲授法能够让学生系统地了解知识框架，但可能会使课堂显得较为枯燥；直观演示法通过图片、图表和视频等多媒体资料，能够增强学生的感性认识，但在资料的选择和展示上，还需要更加精准和有针对性；小组讨论法可以激发学生的思维，但在组织和引导讨论时，有时会出现讨论偏离主题或者个别学生参与度不高的情况。

因此，在今后的教学中，我需要更加灵活地运用各种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况进行合理搭配，以提高课堂教学的效率和学生的学习积极性。

在教学过程中，对于气温和降水的测量方法，我只是简单地进行了讲解和演示，没有给学生提供足够的实践机会。

这使得学生对测量工具的使用和数据的读取理解不够深入。

在今后的教学中，应该安排更多的实验活动，让学生亲自动手测量气温和降水，这样不仅能够加深他们对知识的理解，还能培养他们的实践能力和科学探究精神。