小班开展美术区域活动存在的问题及解决策略

摘要随着我国教育的普及，学前教育事业也蒸蒸日上，人们对幼儿园课程改革的重视度逐渐增加，美术区域活动的地位逐渐凸显出来。

然而在幼儿园的实施过程中，由于对美术区域活动的认识还有限，所以显露出很多问题，美术区域活动没有发挥出其全部的教育价值，长此以往必然会影响幼儿的体、智、德、美、劳的身心全面和谐发展。

如何解决美术区域活动中存在的问题，发挥美术区域活动的巨大教育价值，促进幼儿身心全面和谐发展，是我们所面临的迫切需要解决的问题。

因此，本论文以幼儿园小班为主要研究对象，发现小班开展美术区域活动中，幼儿方面存在的问题有：幼儿缺乏参与性，活动中缺乏自信心，不能够大胆创作，幼儿缺乏独立的自我评价能力，存在不良的行为习惯。

教师方面存在的问题有：教师经验匮乏，活动中教师引导欠佳；活动中教师介入时机不适时；活动中教师缺乏耐心观察；教师评价缺乏教育意义。

小班美术区域活动环境创设方面的问题有：空间布局的不合理；材料投放不适宜。

并针对活动存在的问题提出了相应的解决策略，幼儿方面的解决策略有：帮助幼儿树立自信，大胆创作；尊重幼儿个体差异性，因材施教；培养幼儿良好的行为习惯。

教师方面的解决策略有：教师要丰富在活动中引导、观察、参与和评价的经验。

同时，教师要使美术区域活动的空间布局合理和材料投放适宜。

关键词幼儿园小班区域活动美术活动目录摘要 11绪论 31.1 研究背景 31.2 研究目的及意义 31.2.1研究目的 31.2.2研究意义 41.3 研究现状 41.3.1 国外研究现状 41.3.2 国内研究现状 41.4 研究内容 51.5 研究方法 52相关概念概述 62.1 幼儿园小班 62.2 区域活动 72.3 美术活动 73小班开展美术区域活动现状 84小班开展美术区域活动存在的问题及成因 104.1小班开展美术区域活动存在的问题 104.1.1活动中幼儿缺乏参与性 104.1.2活动中教师经验匮乏 114.1.3美术活动空间布局不科学 124.1.4美工材料投放不合理 124.2 小班开展美术区域活动存在问题成因 125小班开展美术区域活动的解决策略 135.1提高幼儿的参与性 135.2丰富教师的活动经验 145.3美术活动空间科学布局 155.4 美工材料合理投放 16结论 18致谢参考文献1绪论1.1研究背景美术区域活动作为一种新的教育形式，传入我国已有20余载，从最初的鲜为人知到如今在全国幼儿园的广泛普及，逐渐成为幼儿园课程实施的重要载体，和幼儿园教学活动的重要组成部分，证明了美术区域活动在学前教育中的必要性与重要性。

教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，每个幼儿园都认真学习领会《纲要》精神，对幼儿园开展区域活动的价值深入学习并积极探索实践；教育部于2012年10月颁布了《3--6岁儿童学习与发展指南》，《指南》中强调发挥环境对幼儿的教育作用，创设温馨、自由、和谐、宽松的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中体验成功与快乐。

随着无数教育界前辈对幼儿园美术区域活动的不断认识，取得的研究成果也累结硕果，但本人在幼儿园实习期间也发现了美术区域活动中存在的一些问题，本文主要定位于小班幼儿的美术区域活动特点，重在为广大幼儿教师提供理论支持与帮助，以此不断提高幼儿美术区域活动质量，真正使幼儿受益于美术区域活动，促进幼儿健康成长。

1.2研究目的及意义1.2.1研究目的幼儿美术区域活动在幼儿教育中扮演着极其重要的角色，幼儿美术区域活动是学习的一种重要途径。

以往，幼儿美术区域活动，教师多采用集体教学，幼儿缺乏参与性，忽视了幼儿的个性发展，枯燥乏味的活动内容容易使幼儿丧失对美术活动的兴趣，不利于幼儿想象力、创造力的发挥。

长此以往，将不利于幼儿的身心健康和谐发展。

随着人们教育观念的不断转变，对美术区域活动的探索逐渐深入，传统的美术区域活动已不适应现代社会对幼儿的期望与要求。

因此，本论文的研究目的是探究小班开展美术区域活动过程中存在的主要问题并找到相应的解决策略，让幼儿真正成为美术区域活动的主人，促进小班幼儿的身心健康发展。

1.2.2研究意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，而美术区域活动给幼儿提供了一个宽松、愉快的环境，使得幼儿可以尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能[1]。

在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对美术活动的信心和兴趣，充分开发他们的潜能，培养幼儿积极向上的心理品质，促进幼儿人格的发展。

美术区域活动要求身体各个部位能根据各种不同的需要参与活动，促进幼儿动作的发展，观察力、想象力和操作能力[2]。

1.3研究现状1.3.1国外研究现状安.S.爱泼斯坦和伊莱·特里米斯 (2012)《我是儿童艺术家--学前视觉艺术的发展》向我们全面地介绍了儿童的艺术发展与高宽课程的教育艺术教育方案，并着重阐明了高宽课程艺术教育方案中单项深度法的原理与实施办法，提倡让儿童在一定时间内深度探索一种材料，并遵循引入、拓展、创作与反思这样的结构与序列开展活动[3]。

1.3.2国内研究现状胡文英（2010）《小班美工区活动材料投放的策略》中认为美工区活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，即为幼儿提供了大胆探索的实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在环境的相互作用中主动得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足[4]。

李琳（2001）《幼儿园美工区活动研究》中指出幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作的重要组成部分。

美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间，能帮助孩子解放头脑、眼睛、双手、嘴等各器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足[5]。

1.4研究内容教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供自由选择的宽松的环境。

本论文针对小班开展美术区域活动存在的问题及解决措施进行研究，对目前小班幼儿开展美术区域活动的国内外研究背景进行阐述，结合相关方面的其他理论研究，陈述美术区域活动对幼儿身心健康的重要作用。

该研究的研究目的及研究意义将进一步阐述开展美术区域活动对幼儿身体和心理发展的意义，并结合国内外的相关研究文献，进行总结、吸取和借鉴。

通过与小班美术区域活动相关内容的结合，针对论文的理论研究，通过文献法明确幼儿园小班、美术活动、区域活动的概念。

结合本人在幼儿园实习经历，运用观察法观察幼儿在美术区域活动中的表现，通过访谈法对教师进行深入了解，论述小班在开展美术区域活动中存在的问题及成因分析。

根据目前小班开展美术区域活动存在的问题，提出相应的解决策略，并认识到美术区域活动的价值，在实践中不断地提高教师的指导水平，实践与理论相结合。

只有这样才能使美术区域活动对幼儿身心健康发展的促进作用发挥得淋漓尽致。

1.5研究方法本文通过以下三种方法进行论述，通过文献研究法，调查与幼儿园美术区域活动相关的书籍、论文、报刊等来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法，了解有关幼儿美术区域活动的发展历史和现状，形成一般印象，有助于观察和访问。

通过观察法来观察幼儿在幼儿园美术区域活动的实际表现，材料的投放，教师的作用等，其观察结果为本文提供了实际依据。

通过访谈法就美术区域活动中出现的普遍现象，了解活动的实际情况与存在问题及教师的解决策略，获取有价值的信息，为本文的措施提供有利的现实依据。

2相关概念概述2.1幼儿园小班泛指幼儿园里年龄较小的儿童所编成的班级，通常包括3-4岁的幼儿，刚从婴儿期步入幼儿期，由于身心发展迅速，具有幼儿期的显著特点：小班幼儿动作发展快，他们的身体处于迅速发展的黄金时期。

他们身体和手的动作已经逐渐运用自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。

小班幼儿的思维正处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，所以认识周围世界很大程度上依赖行动。

小班幼儿情绪作用大，他们的认识容易受外界事物和自己的情绪的影响。

爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们喜欢模仿同伴、老师和家长，在模仿中积累经验获得成长。

小班幼儿还常常把假想当真实，把想要得到的说成已经得到的，想要发生的说成已经发生的，这些都是小班幼儿想象夸张性的表现；小班幼儿还容易把动物也当成人，甚至觉得任何物体都是有生命的[6]。

2.2区域活动区域活动也叫区角活动，是教师根据教育目标及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好自主的选择活动区域和活动材料，并通过自我探究、人际互动构建自己的经验，获得发展的游戏活动[7]。

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动[8]。

例如，科学区、美工区、建构区、娃娃家和美工区等。

2.3美术活动幼儿美术活动是3至6、7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验，主要分为绘画、手工制作和欣赏三大类[9]。

绘画活动是幼儿美术活动中的常见形式，是指幼儿在对外界事物感知、体验、思考后，通过绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩明暗等艺术语言手段形成作品。

幼儿的绘画从游戏活动开始，按照幼儿的表现能力从低到高大致分三个阶段:涂鸦期、象征期、形象期。

绘画活动包括水墨画、手指画、水粉画、版画、装饰画等活动。

手工制作活动是指以双手为主或借用工具，按照一定的构思和工艺程序对物质材料进行加工改造，创造出具有实用或欣赏价值的手工艺品的造型活动。

常见手工制作活动类型有纸艺、布艺、陶艺、教玩具、编织[10]。

美术欣赏活动是以艺术品为主要对象的一种审美活动，也是幼儿通过艺术形象进行的一种特殊的思维活动[11]。

常见的美术欣赏活动类型有绘画类作品欣赏、雕塑类作品欣赏、工艺美术作品欣赏等。

3小班开展美术区域活动现状改革开放以来，美术区域活动在我国幼儿园广泛发展起来。

教育部于2001年9月正式颁布并实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了深入实施素质教育的指导思想，并强调以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展[12]，同时指出要保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动的时间，而美术区域活动正好符合《纲要》的要求。

美术区域活动为幼儿提供了一个自由而有准备的活动空间，让每个幼儿都能在这个环境中选择适合自己需要的操作材料，并以其特有的方式与环境进行互动。

区域活动以个别化探究的教育形式尊重了幼儿个体差异，以物化的操作实现了教育指导的隐性化，从而让教师更有时间和精力对儿童进行个别化的引导、观察、参与和评价，促进幼儿身心健康发展，由此，越来越多的研究者开始深入研究区域活动的相关理论，并深入一线进行实践探索活动，区域活动在我国取得了长足的发展。