教育学复习

教育的概念广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

近代教育思想代表：夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的系统完备的教育学专著。

夸美纽斯，17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

直观性教学原则“我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。

在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。

”“知识的开端永远是从感官来到的，”“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。

”卢梭在思想史上是划时代的人物，在教育理念上更掀起惊天动地的效应，他在教育史上的地位，犹如哥白尼在天文学上的地位一般，二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变。

他将教育的重点从成人转向儿童，被称作是发动“教育界哥白尼式革命”的大教育家。

自然教育论“只有自己实现自己意志的人，才不需要借用他人之手来实现自己的意志；由此可见，在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由，真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。

这就是我的第一个基本原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。

”“大自然希望孩童在成为大人之前就是孩童。

假如我们扰乱了这个秩序，就会造成青涩的果子，成熟度不足，味道不鲜美，且不久就腐烂。

我们也将造就小博士及老孩童。

孩子有孩子特有的看法、想法及感受，用我们大人的一切来取代儿童的一切，没有一种做法比这更愚蠢的了。

”赫尔巴特德国著名哲学家、教育家、心理学家。

于1806年发表《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。

该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。

被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。

其思想曾风靡全球。

赫伯特·斯宾塞（Herbert spencer,1820-1903）19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家,被西方学术界称为“现代的亚里士多德”主要贡献：科学教育的发起者什么知识最有价值?一致的答案就是科学。

——斯宾塞约翰·杜威(John Dewey，1859-1952)美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。

实用主义教育的代表人物。

主要贡献：杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。

其代表作为《民主主义与教育》。

新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动教育与政治的关系1.政治对教育的制约性决定教育的领导权决定受教育的权利决定教育的目的和部分教育内容2.教育的政治功能教育能够促进年轻一代的政治社会化, 教育与政治关系的性质政治治对教育的作用是有限度的，即不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代教育。

教育的作用也是有限度的，教育不可能直接摧毁旧政权、改变社会制度。

教育与经济的关系1.经济对教育的制约性经济发展为教育发展提供基础性条件经济发展制约着教育发展的规模和速度经济发展制约着教育结构和人才规格经济发展制约着教育的内容和手段教育的经济功能教育是劳动者再生产的基本手段教育是科学知识“再生产”的重要手段教育在现代具有了经济效益理论支持：舒尔茨的人力资本理论传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和货币，而忽视了重要的生产要素——人的能力。

资本应包括人力资本和物质资本。

他计算出，教育水平的提高对国民经济增长的贡献是33％。

文化对教育的制约性文化观念、价值观对教育的制约，文化具有非正式教育作用4.教育与人口结构的关系4.1 人口结构的涵义人口结构包括人口的自然结构和社会结构。

自然结构指人口的年龄、性别等；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。

4.2 人口结构对教育的影响人口结构影响教育结构(年龄、性别、阶级、文化、职业、地域、民族) 年龄和性别是人口最基本的特征，每个国家都由不同性别和年龄的人构成。

这一结构体现在人口统计上十分明显和突出，也是直接对教育制度产生影响的人口因素。

一个国家或地区的人口年龄结构通常用“年轻型”、“中间型”、“老年型”来表示。

按联合国的规定，老年人口系数在5％以下的为“年轻型”人口，10％以上为老年型人口，两者之间的为“中间型”人口。

(65岁以上老年人口所占比重达7%以上的为老年型人口。

)人口的性别构成，也是人口的重要特征。

通常以女性为100对多少男性这一形式来表示性别比。

历史上的人口统计资料表明，人类社会的男女性别比总是接近于平衡的，但因文化传统和历史的原因，不同国家的人口性别比会发生一定的变动。

一般来说，发达国家的人口性别比不到100，而发展中国家的人口性别比则超过100。

1.少年人口是教育的主要需求者，这个群体在总人口的数量和比例减少了，意味着需要接受教育的人口减少，对教育的需求产生抑制作用。

2.老年人口所占比重上升意味着社会资源必须有越来越大的部分用于老年人赡养，这会间接影响教育需求。

4.3 教育对人口结构的影：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一合理化：指人口结构有利于社会生产和各方面的发展A、通过教育可以改变人口的文化结构和职业结构B、教育可以促进人口地域分布向合理的方向流动教育与人口的关系的性质：教育与人口之间的关系是相互制约的。

人口是教育发展的生态性条件之一。

教育与人口之间的相互制约作用是随着历史的发展而日益鲜明起来的。

两者都受着社会生产的制约。

人口不是制约教育的唯一因素，也不是这些因素中起决定性作用的因素，尤其是对教育的性质的影响方面。

人的发展的内涵人的发展是个体发展是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。

人的发展是指身心的发展个体身心发展的一般规律指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

顺序性人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。

因为人的生理成熟程序由基因控制，生理影响心理。

阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。

这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征。

不均衡从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。

个别差异性表现在不同个体身上不同儿童在同一方面的发展速度、水平各不相同“早慧”“晚成”表现在不同方面发展的相互关系上第二信号系统和第一信号系统的关系表现在不同青少年不同的个性倾向上兴趣、爱好、性格等互补互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

影响人的发展的因 1.生物因素2.社会因素 3.主体因素生物因素是人的发展的物质前提，人是一个生命有机体，他的发展无疑要受生理规律所制约。

尤其是在生长发育未成熟的阶段，这个因素对人的发展起着重要的影响，提供人的发展的物质前提。

社会因素是人的发展的必要条件教育学把社会因素分为环境和教育，教育在人的发展中的作用教育是一种特殊环境。

对青少年的发展来说，主要指的是学校教育。

教育在人的发展中起主导作用。

主导的含义是主要导向作用，和遗传和环境影响的无定向相对应。

学校教育在个体身心发展中的作用学校教育规定了个体身心发展的方向，对个体的发展起作引导作用；学校教育具有加速个体身心发展的功能；学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

主体因素对人的发展起着积极作用主体因素主要是指人的主观能动性。

人的主观能动性是指人认识和改造环境和自我的能力。

个人本位论he社会本位论教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

教育目的的个人本位论所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

教育目的的社会本位论所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

教学的一般概念广义：凡是有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。

狭义：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智力，增强体质，形成科学观和良好个性的教育活动。

作为狭义的“教学”教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。

教学是学校教育活动的重要组成部分。

教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。

教学工作的基本环节备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，考查与考试教学过程教学过程的要素：引起学生注意，激发学生求知欲，变化教学情境，结合学生的经验，从已知到未知，提出教学目标，唤起已有经验，提供教材内容，指导学生学习，注意学习表现，适时给予反馈，评定教学效果，加强记忆与学习迁移指导教学过程的基本功能：传授知识，形成技能培养智能发展个性教学的基本组织形式班级上课(课堂教学)是教学的基本组织形式新课程改革的目标目标之一：实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之二：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求。