小学语文个性化阅读有效教学策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。
”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。
语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。
但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。
笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。
面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
然而，在具体的教学实践中，我们的教学行为却常常会产生这样或那样的偏颇。
怎样才能把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为呢？一、个性化解读不能排斥教师的引导有人认为，既然阅读是学生的个性化行为，阅读过程就是读者与作者的对话过程，读者就是作品的创造者，那么教师就不应参与学生的阅读过程。
这样才能使学生形成独特的个性化理解和体验。
笔者曾见过这样一个课例。
1.请同学们自由读课文。
读完后说说你都读懂了什么，有不懂的问题提出来。
（学生自主阅读，提出问题）2.你都读懂了什么内容？有哪些不懂的问题请提出来。
（教师未作任何评价和引导）请同学们带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
3.请同学们在小组内交流自己所解决的问题。
4.全班交流解决的问题。
在这一阅读教学过程中，教师没有对学生进行任何引导，扮演的也只是学生学习的组织者的角色。
虽然教学过程中也体现了学生的个性特点，但学生由于受心智水平、认知能力、已有经验的限制，对文本的个性化理解或者说是多元解读，还仅仅停留在比较肤浅的感性层面上。
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
以批注为抓手，实现学生的个性化阅读在语文课堂教学中，我们不难发现，学生在进行现代文阅读时，注意力常常难以集中，有的心猿意马，有的昏昏欲睡，有的两眼呆滞，有的东张西望。
这些情况表明：传统的语文课堂阅读越来越难以适应当前的语文教学。
那么，如何提高学生的课堂阅读兴趣呢？笔者认为可以以批注为抓手，引导学生使用批注法进行阅读，在阅读中提高语文水平，获得成就感，从而激发学生的阅读兴趣。
以下笔者根据个人的教学实践，谈谈批注式阅读的教学策略。
一、认识批注阅读，使学生产生接受心理《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中用特定的符号或文字在书页上写下自己对书中内容的理解、感受和体会，表达自己读书时的所疑所思。
这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性的对话。
这种阅读方式能较好地实现新课标中“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。
学生只有充分认识批注式阅读的这些特点，了解其在学习中的作用，掌握这种阅读的方法，才能对批注式阅读产生接受心理，从而发生兴趣。
因此，认识批注式阅读是批注式阅读教学的前提条件。
二、突破传统藩篱，建立批注式阅读的“两个支架”传统的语文阅读教学只是让学生将课文看一遍，然后由老师带领学生分析文章的结构、内容、写作特色，教法上以灌输为主；而批注式阅读则侧重于学生的自主阅读，以达到个性化阅读为目的，让每个学生通过批注将阅读中的所感、所思、所悟写出来。
相比传统阅读，批注式阅读更能体现“以生为本”的教学理念，有利于每个学生的发展。
进行批注式阅读教学，首先要为学生建立两个阅读支架：1.知识支架的建立要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践，就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架。
2021年第06期135基础教育探索小学语文“个性化阅读”的教学策略佟晓哲沈阳市皇姑区岐山路第一小学，辽宁沈阳110000引言如今人人都希望自己与众不同，都希望能够拥有与他人不同样的优点。
这种背景下，教育需要重视革新，将发展学生的个性化作为重要的教育内容。
语文是学生学习的基础学科，阅读是小学语文中重要的教学内容，小学语文教师在进行阅读教学时，自然更需要关心学生的发展需求，重视个性化阅读教学策略的实施，使学生接受高质量的教学，获得个性化的发展。
一、个性化阅读的概念界定个性化阅读即是指学生通过个性阅读理解，在外部阅读活动中获得独特的情感感悟，完成自我理性思维活跃的一类过程。
对于小学阶段的语文教学来讲，教师在教学时更应该基于个性化阅读教学目标让学生在阅读过程中完成自我实践。
这一类阅读过程必须由学生自我产生，它不能够被教师的某些思维所代替。
教师在教学时必须将阅读的主动权重新还给学生，让学生在阅读理解过程中了解到知识学习的重要性。
做好自我思维的延伸，在学习过程中理解到某些关键性的语文知识点，得到情感上的激发，最终提高自身的学习素养。
二、小学语文个性化阅读教学开展策略（一）引导表达，促使学生自主感悟在以往的教学中，教师往往只是一味地向学生讲授教材上的文章，学生只能被动接受知识，无法产生个性化的感悟，学习的主动性也不强。
小学语文教师要想发展学生的个性化，就有必要引导学生进行语言上的表达，让学生自主感悟。
总之，小学语文教师在进行阅读教学时，有必要给予学生表达的机会，并采用一定的策略引导学生进行积极的表达，使得学生对学习的文章产生独特的感悟，提升学生的文章学习效果。
（二）给学生提供自主阅读和感悟的空间个性化阅读应当更多的尊重每个学生之间的个体差异，并且要给学生提供更多开放自主的学习空间，让学生能够从自身出发，形成与建立更加多元的阅读感悟与体验。
教师可以基于这种基本教学指导思想，在展开文章分析解读时多注入一些个性化色彩。
