浅析幼儿教育小学化对幼儿的危害及对策

浅析幼儿教育小学化倾向对幼儿的危害及对策作者：刘俊阳教育科学学院摘要：随着国家经济发展，幼儿教育得到空前的发展，但在应试教育的影响下，在社会错误观念的指导下，我国幼儿教育出现了很多的问题，特别是幼儿教育的小学化倾向，忽视幼儿的心理健康，文化学习成绩成为幼儿教育的唯一成果，这种急功近利的畸形教学，不仅蒙蔽了家长，更严重影响幼儿的健康成长，甚至给社会的和谐与友好发展造成不良影响关键词：幼儿教育；小学化；教育理念；危害；对策；随着经济和科技的发展，国家和社会越来越重视教育，在义务教育得到普及和高等教育大力发展的同时，人们也越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用，认识到生命早期教育的特殊重要性，从学前教育到幼儿园教育，甚至到胎教都在蓬勃发展，许多国家的婴幼儿发育研究机构也经过多年研究表明：一个人的学习能力的50%是在生命的头四年中发展起来的，另外的30%是在八岁之前发展起来的，很多思想、习惯和智力是在幼儿期打下基础的，早期的生活经验，不仅制约着当时的生长、发育状况，对以后的儿童期、青少年期乃至整个成人期的人格、智能水平和社会适应能力，都具有重大的影响。

健全的人格不仅是个人健康成长的基本保证，也是提高整个国民素质和减少社会冷漠的关键。

我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。

特别是2010年以来，党和政府更是把发展学前教育提升到了前所未有的高度。

在我国幼儿教育虽然蓬勃发展，但在应试教育的影响下，我国的幼儿教育出现了很多问题，特别是以“小学化”的模式代替正规的幼儿教育，幼儿教育的定位不明确，单方面的重视幼儿文化教育，忽视幼儿的健全性格培养，忽视幼儿的心理健康，文化学习成绩成为幼儿教育的唯一成果，这种急功近利的畸形教学，不仅蒙蔽了家长，更严重影响幼儿的健康成长，甚至给社会的和谐与友好发展造成不良影响。

一、幼儿教育小学化的内涵及表现分析从理论上讲，幼儿教育小学化主要指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种急功近利的教育现象和错误的教育倾向。

而在实践层面上幼儿教育的小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生对待，企图拔苗壮长的一种手段。

通过对安阳市295家幼儿园的抽样调查研究分析发现，除了几个个别的幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》的要求授课外，多数幼儿园幼儿班开设了小学课程，如识字课，英语课，数学课等。

总结幼儿教育的小学化主要有两个方面表现：首先是行为要求，在调查的多数幼儿园中，对幼儿的行为要求与小学生大同小异，如上课注意听讲，回答问题要举手坐姿端正，精神要集中，不许搞小动作等等，教室的摆设也基本与小学相似。

孩子在幼儿园的表现还被教师写上评语反馈给家长，如某某数学发展的不好，某某语言发展稍后等。

总之要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少玩少动。

其次是是课程内容（1）教育内容上重视智力教育，轻视德体美劳等素质教。

根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，其思维对象以表象为主缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。

基于此《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可以方式做不同划分。

各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。

通过对安阳市幼儿园调查发现，大多数幼儿园忽视幼儿教育的启蒙性，广泛性，只是简单地按照小学分科：识字、英语、数学以及简单地没有规律和系统的活动，从而按此内容进行教育活动。

（2）在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习发展在教育方法上幼儿教育小学化主要表现为将有教学课堂化，走进幼儿园，我们很少能看见欢声笑语在游戏的孩子们，取而代之的是背着双手，规规矩矩、认认真真的在听讲的俨然像小学生的课堂，教师讲、幼儿听，教师做、幼儿看等传统的小学授课与学习方式成为幼儿园教学的常态。

幼儿长期处于机械的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，调查发现百分之七十的幼儿感觉上幼儿园并不快乐，一半以上的幼儿对上小学感到焦虑和厌倦甚至感到恐惧。

（3）教育评价上只重视结果，忽视过程幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时是比较明确的、也是比较单一的、那就是成绩，如小学、中学一样。

每一个学期每一个科目都会进行考试，而成绩是评价幼儿发展和教学质量的唯一指标，完全忽视儿童的个性差异，泯灭儿童活泼的天性，制约幼儿创造的热情，把不属于儿童的压力提前施加给他们。

二、幼儿教育小学化的危害据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力达到世界第一，但是创造能力却倒数第五。

一些美国专家评论，中国学子的成绩固然突出，但是想象力创造力却大大缺乏。

这种急功近利的幼儿教育小学化教育模式虽然提前灌输给幼儿知识和练习技能，但是对幼儿的健康全面成长发展造成了严重的影响。

特别是对心理健康的影响。

一、不利于儿童身体健康发展幼儿教育小学化严重违背了幼儿身心发展规律，幼儿正处于长身体的阶段，过多过早的规范性学习将会导致近视、驼背、消瘦等身体的不良症状的产生。

有这么一个学童段子足以说明现在幼儿的不堪重负：书包最重的人是我，作业最多的人是我，起的最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，还是我,我们不难见到现在近视的人越来越多，而年龄也更趋向于年轻化小龄化，在每年新增的近视人中小学生占很大的比例，这就是幼儿园教育小学化积累下来的弊端。

另一方面现在中国幼儿的身体健康状况并不乐观，随着中国经济的发展，人民生活水平的提高，中国人更加注重医疗和健康，健康状况得到了大幅的提高，然而在这样的背景下，幼儿的总体健康状况却在下降，幼儿的身体抵抗能力在下降，一些只有在中老年人中才会出现的疾病现在却在中小学甚至幼儿身上出现。

幼儿教育小学化，剥夺了幼儿活动和游戏的时间，在调查的幼儿园中，幼儿的课余时间被大量的作业占用，幼儿的身体得不到应有的锻炼，健康指标达不到世界卫生组织的标准。

二、不利于幼儿心理健康发展幼儿的心理健康问题相对于身体健康是一个更深层次的问题，在幼儿教育涉及很少，也是一个容易被忽略的问题。

心理健康使之在充分发挥个体心理潜能以及个体内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态，具体地讲，就是充分发挥个体的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

根据精神卫生组织对3000名4-5 岁的幼儿心理健康调查表明，有8.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现有多动症，25%的幼儿有偏食习惯，22%的幼儿脾气古怪，这些数据警示我们幼儿的心理健康不容乐观。

有一次在调查某一幼儿园时，我们看到这样的情景，李老师在教孩子们洗手时，有一个孩子用手把水龙头给堵住了，水喷射而出，把自己和同学们的衣服弄湿了一大片，老师见状就对这位孩子大加训斥，说小强淘气、不听话，就会捣乱，是班里的坏学生，让其他孩子不要向他学习。

而眼含泪水的小强，低着头一句话也不说，在这种情况下的教育，完全忽视了幼儿在学前期自我评价的特点，在这一时期，幼儿的自我评价能力还很差，成人特别是教师和家长对幼儿的评价在幼儿的心理发展中其重要的作用。

轻易地对幼儿进行评价，对儿童的心理健康都是有害的。

幼儿教育的小学化严重违背了幼儿教育的主动性原则，忽略了幼儿的积极性主动性，忽略了幼儿自己的意识、尊严和人格，就如上面的例子，伤害到了幼儿的心理健康。

另外幼儿园教育小学化给幼儿心理造成的伤害往往是这样的：上了小学，却依然在学习幼儿园已经学过的东西，使学生学习兴趣大大下降，并且滋生学生骄傲自满的心理，然而这种自满的情绪一旦遇到挫折，则会一蹶不振，而学习差的又容易造成怯学、厌学。

心理方面会变得自卑胆小。

著名的心理学家阿德勒曾经指出：有自卑感的儿童缺乏积极性，不敢提出自己的意见，惧怕尝试新任务，这无形给幼儿上了枷锁。

幼儿的心理健康问题只有极少数属于心理疾病(比如说人格障碍和精神病),大多数属于发育障碍和行为障碍，在良好的教育和生活环境中，随和儿童成长，往往会逐渐消失。

但是在幼儿园教育小学化的情况下，往往不能给儿童提供良好的环境，反而加剧了儿童的心理健康问题，对儿童的心理健康维护造成严重的危害。

三、不利于儿童个性成长幼儿期是儿童成长的重要阶段，在这一时期，幼儿身心各方面都得到发展，生活范围也不断扩大，幼儿的独立性不断增强，对周围的世界充满了好奇与探索的欲望，会初步产生参加社会实践活动的愿望。

在这一时期，游戏在促进幼儿心理发展方面成为最好的形式。

然而据我们对安阳式幼儿园的调查中发现除去哈佛幼儿园，红黄蓝幼儿园等几家硬件条件比较好的幼儿园外，其他的幼儿园都只有简单的玩具，而且能用率和使用率都比较差。

大多数幼儿在幼儿园中除了有少数的时间活动外，大多数时间都坐在整齐地教室里听老师讲授语文数学英语等。

在这种整齐划一的小学化教育模式下，儿童根本没有时间和空间去进行游戏，探索世界，发展个性。

儿童的个性特在这种小学化的教育模式下被漠视掉，儿童丰富的想象力也被抹杀掉了，在这之中教育模式下，天就只能是蓝的，草就只能是绿的，西瓜就是圆的，桃子就只像心形，当儿童提出为什么或者提出自己的想法的时候，老师要么用比较冷漠的态度回应，要么敷衍了事，甚至有的老师否定及批评孩子的想法，把富有想象力和创造力的孩子归为另类，长此以往，孩子们不仅提问的欲望会慢慢熄灭，想象力和创造力也会逐渐退化，孩子们完全没有自己的个性，这样给儿童的成长和发展带来严重的危害。

四、造成儿童习得性愚蠢恶性循环所谓儿童习得性愚蠢是美国心理学家丽莲·凯茨提出的。

她认为，在幼儿的学习过程中，会遇到很多问题，如果这些问题得不到很好地解决，他们将对学生产生无助感，丧失自信心，在认知和情感，认知和行为方面表现出一种消极状态。

他人就会觉得孩子“越学越笨”了，这种现象就是“习得性愚蠢”。

在儿童发展的任务中，认知最为重要的。

幼儿认知发展的主要特点是具体形象和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。

这一时期教育的任务在与积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性想随意性过度，这一时期幼儿园教育的任务只是为正规学校教育打基础做准备，而不是提前进行学校教育，幼儿园教育的小学化，过早的对幼儿进行读写算训练，强行灌输不符合幼儿认知特点的学业知识，在早期随人能够靠聪明的大脑死记硬背下来，但并不理解，所以并不会促进幼儿的智力发展，长期下来，随着学习内容难度的增加，幼儿的优越感会消失，自信心也会受到打击，所以会感觉自己越来越笨。

在这种情况下家长要么对孩子失去信心，要么就加大学习的力度，不断逼迫儿童去学习他不愿意学习的内容，儿童越是厌学越是学不会，家长就越觉得孩子笨，使习得性愚蠢现象恶性循环。