让墙壁说话,让花草传情,让每个孩子健康成长

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校园文化墙之意义校园的文化墙是学校精神文明的具体体现,是一所学校独特的精神风貌。

校园的墙壁文化是校园文化建设的主体。

让墙壁“说话",它是利用学校所有墙壁因素去陶冶感染学生，是一幅有“主体的画”，是一首“无声的诗”，但情深意切，融知识性、教育性、艺术性于一体，达到“润物无声"的教育目的。

学校遵循育人为本的原则，建设高雅别致、丰富多彩的校园墙壁文化。

在环境建设中让墙壁与花草说话，让师生生活在如诗如画的书香校园环境中,着力于校园“教育文化长廊”建设，时时处处为广大学生提供思想道德建设的精神食粮，激发学生向上、从而营造浓郁的学习氛围，激起求知欲。

校园文化氛围营造的主阵地之一是校园的墙壁。

校园的墙壁是校园文化的重要载体和校园文化精神的外在反映，然而浓厚的校园文化氛围是熏陶、引导和感染师生职工情操和素质的巨大的推动力量。

首先是校园的墙壁文化能集中反映校园的文化精神与灵魂。

能充分展示校园文化内涵的精神与灵魂，予以雕塑化、图像化、艺术化。

如在小学的墙面上有“欢乐似歌唱响彩色童年,体艺如花绽放和谐校园”的大幅对联，“愉悦学校,成长快乐”的大型展览窗，“快乐星期三，欢乐你我他"、“愉悦和谐"的大幅标语，校门正前方将有大型“愉悦和谐”雕塑成为学校的标志，正面墙壁将有大型的快乐学习雕塑群。

体现学校几代教育人办学理念,是对快乐学习、快乐成长的追求，是对愉悦和谐育人精神与灵魂的孜孜探求。

其次，校园的墙壁文化能够陶冶学生的情操。

优美的校园环境有着“随风潜入夜、润物细无声"的作用。

如诗如画的校园墙壁风光、布局合理的校园的墙壁艺术、美观科学的墙壁图案设计、文明健康的全面教育宣传等等，无不给人以巨大的精神力量。

学生在优美的校园墙壁中受到感染和熏陶，从而激发学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国母。

再次，校园的墙壁文化有利于培养学生的集体意识和协作精神.校园的墙壁文化建设是学校集体形象,要相互协作，团结奋进，要有助于一种友好互助的群体氛围.一个充满理想、团结友爱的集体会使学生感受到集体的温暖，体会到集体力量的伟大,从而树立个人服从集体，“国家兴亡，匹夫有责”的集体主义思想观念。

和谐健康、寓教于乐建优美育人环境有人说： " 当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能 '阅读'其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。

" 的确《纲要》中也明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。

”儿童是独立的、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。

一、让墙壁说话、与空间互动一一物质环境（一）墙面环境：《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。

”环境是重要的教育资源之一，能有效促进幼儿的发展，可以说幼儿的成长离不开环境，尤其是幼儿园中的班级环境对幼儿发展的影响是极其重要和深远的。

由于活动室是幼儿学习、生活和促进其社会性发展的重要活动场所，因此，我们对活动室中的每个细节都十分重视，既要让幼儿感觉到家的温馨，又要对环境有一种新鲜好奇感，既有预设，也有生成，让班级环境不仅起到美观的作用，更潜移默化起到了教育幼儿的作用。

班级墙面环境主要围绕主题活动进行创设，合理利用空间，体现主题网络的特点。

每一个主题环境的呈现，为幼儿们的成长留下了美丽的印记，也为幼儿间相互交流、相互欣赏创设平台。

随教育主题动态更新的墙面环境，有效的让幼儿主动参与布置，成为环境的主人，获得愉悦的成功感和自信。

在幼儿参与布置时，我们对幼儿的作品都能表示出赏识、喜爱的情感，这就充分激发了幼儿参与的愿意和成功的喜悦。

幼儿能积极参与、讨论，有自己的主见，这就很自然的让他们学会了自己创设环境。

活动中幼儿的发展在与环境的相互作用中得到了促进。

环境的构造是流动的，它伴随着幼儿的活动进展，幼儿不断重新构造，我们根据幼儿的需要进行修改，允许他们在活动时根据自己的经验调整环境，发挥幼儿主动性，使环境始终有利于幼儿经验。

孩子成为了环境的主人，墙壁成为了孩子表达情感，表现能力，获得发展的天地，这样潜移默化的使孩子在与墙饰的互动中增强了自信心，培养了他们的创造性和责任感。

斯霍姆林斯基说：让每一面墙壁会说话：充分发挥校园文化育人功能“让每一面墙壁会说话”，这是教育家斯霍姆林斯基的一个著名观点。

目的是让校园的每一个空间，都具有潜移默化的育人功能，即“环境育人”。

既然环境都要充分发挥育人功能，我们的学校更要充分利用校园文化的各种载体……充分发挥校园文化的育人功能读写升级原创出品当前，在社会文化表现出方向上的模糊与摆动性的时候，经过筛选和净化的以社会主义思想为主导的学校精神文化，能引导学生朝着社会所期望的方向发展，同化形形色色的个体文化，进而将其纳入自己的结构体系中去。

针对校园文化的这一特点，我认为很有必要重申──在我们的学校德育工作中，要充分重视并发挥校园文化的德育功能。

校园文化是个外延很广的概念，它通常由学生文化、教师文化、制度文化、课程文化、环境文化等组成。

本文笔者主要就校园文化的主要组成部分──学生文化来探索它的德育功能和能使用的德育方法，也略及其他。

校园文化是联系学生课堂和社会的桥梁，是一种可控的净化过的文化。

它以学生为主体，也是学生进行自我教育，自我完善的重要途径之一。

它的形式是多种多样的，下文笔者就几种常见的形式略论：一．兴趣小组。

由一些兴趣相同或相近的学生自发或有组织而形成的集合体。

在这一集合体中，活动成为各个个体的联系纽带，阅读书报又是最常见的形式。

阅读书报也是常见的德育方法。

组织者（通常是老师）就能利用这一形式，通过选择恰当的材料，合适的方法，施行德育工作。

在这一集合体中，那些出类拔萃的佼佼者，或本学科的权威人物,自然而然成为这一集合体的共同榜样。

这就是德育工作中的榜样示范法。

兴趣上与其一致的榜样又有着一般榜样所无可替代的作用。

一个文学大师对一个有写作兴趣的人的影响是可想而知的了。

而这种对榜样的崇拜是容易泛化的，榜样的品德行为也是其学习，模仿的重要内容。

不为五斗米折腰的陶渊明，不吃美国救济面粉的朱自清不仅在文学上，更在品德上影响着后来人。

对参加兴趣小组的个体易于进行行为训练。

大手拉小手，让墙壁会说话作者：刘倩来源：《学校教育研究》2016年第20期环境是重要的教育资源，就像一位不会说话的老师。

幼儿园的环境创设更是作为一种“隐形课程”能有效的促进幼儿的发展。

环境是为主题而创设的，主题也必须依靠环境才能更深入、具体的开展。

没有环境的主题空洞又抽象，没有主题的环境就成了单一的装饰。

主题环境的创设也不是老师的主观愿望，更不可能一次完成，它应是老师与孩子们共同构思、一起动手、体验智慧的结晶，它始终贯穿于整个过程。

下面根据我们中班开展的主题活动“大树妈妈一家亲”，说说其做法和收获。

一、主题的产生中班的孩子已经具备了一定的观察能力，而且我发现到了中班，孩子特别的爱问为什么。

在一次户外活动中，我带孩子游戏结束后，让孩子自由活动，于是孩子们纷纷的捡起了地上的树叶来，由于幼儿园的树种比较多，孩子们四散着开始捡不同形状的落叶，嘴里还说着我的像桃子、我的像扇子、我的像星星。

这时豆豆跑到我面前问：“老师为什么树的叶子的形状不一样”？其他小朋友也纷纷都来问，这时我发现孩子的兴致很高，于是我说：“让我们来认领树妈妈吧，把他请到我们的教室里去”。

于是这个主题就很自然的产生了。

二、收集材料在爸爸妈妈的支持下，孩子们带来了许多资料。

有外出拍摄的照片，还有图书和图片，还有乐乐和爸爸周六去爬香山时，带回来许多的红叶，我把那些红叶都放在了种植区，还投放了放大镜，让孩子们能够随时观察。

三、实施过程为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相交流、互相欣赏、共同提高，为幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心。

首先我们先从第一步认领树妈妈动起了脑筋。

由于我们幼儿园里有各种各样的树，经过我们的讨论我们决定分成三组认领杨树、梧桐树、银杏树来当树妈妈。

于是我们一起讨论如何让树妈妈在墙面上体现，很多小朋友都大胆动脑筋想办法，有的说可以从外变捡一些树枝回来组成树妈妈的树干，有的说可以用纸把树妈妈的轮廓圈出来，我说那样是不是不太美观？我又发动小朋友想办法，这时杨焯勋说：可以把那些纸剪成不同的形状来装饰。

采写/邴格格史彩娥，河南省基础教育课程与教学发展中心心理健康学科负责人，正高级职称，河南省教育厅中小学心理健康教育教学专委会副主任委员，河南省教育学会中小学心理健康教育教学专委会主任委员。

多所高校中小学心理健康教育国培授课专家，中国教育学会教育心理分会理事，北京师范大学国内访问学者。

大学任教心理健康教育教学与心理辅导18年，中小学心理健康教育教学与心理辅导22年，主持编写中小学心理健康教育教材4套，主编出版教师家长心理健康教育教学图书16本。

发表论文20多篇，主持的《河南省中小学校园心理剧应用研究》荣获2018年国家级基础教育教学成果二等奖。

在对青少年的心理辅导、教师家长培训、心理健康校本课程研发、策划学校心理健康教育品牌建设、个体和团体心理辅导等方面经验丰富。

“人人都应该当好自己的心理保健师，不仅通过心理辅导这一种方式，更重要的是个人要有健康的身心和心理健康教育的理念。

”在正式采访之前，史老师先和我简短地通了电话。

声音洪亮，热情而真诚，消弭不少电话采访的紧张。

尽管我与史老师素未谋面，却能从她简短的聊天中感觉到一种强大亲和的能量。

史老师说：“心理辅导帮助了许多学生走出了心中的‘沼泽地’，帮助了很多家长走出家庭关系的困境，也协助一些校长、老师在自己的学生出现心理危机的时候能及时识别、预防和恰当应对，这是做心理辅导工作最大的意义。

”何以为家：聚焦当代学生心理问题——对话河南省中小学心理健康教育研究中心研究员史彩娥：您是河南省中小学心理健康学科的负责人，也是河南省中小学心理健康教育教学研究中心的研究员，同时做了很多心理辅导相关的工作。

您平时和学生打交道比较多，还是主要面向家长、老师开展工作？史：我们的主要工作是面向全省的老师进行心理健康教育教学研让所有的墙壁和花草都成为不说话的心理辅导教师4中学生博览·下旬刊讨、教学资源研发和专业成长培训，服务学校的教学并关注学生的健康发展；其次是给家长做讲座，同时兼顾学生的心理辅导工作。

以美育德以美兴校作者：粟勇来源：《青年时代》2018年第07期摘要：美育是一个高层次的教育，而美育的直接体现就是艺术教育。

“让每位学生在现有的基础上得到发展，充满自信地走上成功之路”。

美育在学校发挥了前苏联教育家霍姆林斯基说的积极作用：“让墙壁说话，让花草树木赋诗，让作品去说理”。

艺术教育提升了学生的理想境界之美，成为学校发展策略。

社团操练百花齐放，彰显师生体验艺术之美，让学校生机盎然。

校园环境美观大方，陶冶学生美的情操，提升了校园文化的艺术感染力。

活动展示生龙活虎，体现学生创造之美，提升学校的社会美誉度。

长风破浪正有时，直挂云帆济沧海，乘借美育东风，学校向更高级奋进。

美育的开展，让师生见景生情，育德于境，赏心悦目，受到“美”的熏陶和感染，并形成华蓥精神，从而全面提升学生的核心素养，促进学校转型升级，实现跨越式发展。

关键词：美育；校园文化；艺术社团；活动展示一、引言党的十八届三中全会在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》里明确提出了“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求。

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》要求各学校“遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人”“加强美育综合改革，统筹学校美育发展，促进德智体美有机融合”。

根据上述政策要求，我校秉承“德润心田，绿满人生”的办学理念，着力构建以美育德以美兴校的常态艺术教育工作体系。

所谓美育，也称审美教育或美感教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。

它以特定时代、特定阶段的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨，培养学生认识美，爱好美和创造美的能力教育。

我校地处农村，远离城区，是真正的农村学校，基础设施严重不足，生源极差。

自1996年起，学校坚持用美育引领学校转型升级，依托艺体课程，以音、体、美术为主线，其他学科渗透的思路进行美育，率先提出艺术高考发展模式，创造了低进高出的传奇神话。

未成年人思想道德建设——德育为首，积极推进素质教育董文滨德育是素质教育的灵魂, 教会学生怎样做人是素质教育的首要任务。

近年来，我以培养“四有”新人为根本，坚持“德育为首，五育并举，全面发展”的宗旨，认真贯彻落实《小学生德育纲要》、《加强和改进中小学德育工作的通知》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《加强和改进未成年人思想道德建设》指示精神，努力加强和改善德育工作，积极探索新形势下德育工作的新途径、新方法，我校德育工作已走向制度化、经常化、科学化。

我校的主要作法是：一、加强德育工作的组织领导，形成德育工作立体网络德育是个系统工程，德育工作能否得到加强，组织领导是关键。

学校德育要实行全员管理，要让每个教职工懂得德育工作是自己义不容辞的职责，努力做到管理育人，教书育人，服务育人，环境育人。

我校成立了以校长任组长，少先大队密切配合的德育工作领导小组，逐步形成了校长——少先大队——班主任、科任教师三个工作层面，以及学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”，上上下下纵横交错、校内校外相互配合的立体德育工作网络。

二、建立健全德育工作制度，实行科学管理抓好小学生德育工作,要实行科学管理,要遵循学生的心理和生理发展的特点和规律,确立工作制度，制订切实可行的工作计划,我校所有工作计划都把德育内容列到突出地位，做到全面管理，使德育工作健康有序地进行。

同时，还制订德育工作制度，学校各类人员岗位职责中都有明确而具体的德育职责，使学校的德育工作职责明确、责任落实。

我们根据中央《加强和改进中小学德育工作的通知》精神，依照《小学德育纲要》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，先后制订了《加强和改进未成年人思想道德建设实施方案》、《班主任工作职责》、《学生一日生活常规》、《三好学生评选条件》、《文明班级评选办法》等，德育工作的目标、内容、措施、方法、要求明确具体。

工作过程中落实得具体到位。

三、重视德育工作队伍建设，提高德育工作队伍的能力第一,选派事业心、责任感强,教育思想端正,热爱学生,作风正派，有较强组织管理能力和教学水平的教师担任班主任。

草木皆生命，润物细无声——浅谈创意打造“会说话”的环境单位：鹤壁市淇滨实验幼儿园班级：XXX姓名：XXX联系电话：XXX草木皆生命，润物细无声——浅谈创意打造“会说话”的环境摘要：马吉拉奇说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。

”[1]如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。

狭义上来说，幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

在“泛灵论”的幼儿眼里，环境中的所有元素都有生命，会说话，环境对幼儿的隐性教育是潜移默化的。

作为幼儿教师，在坚持环创符合幼儿身心发展特点、与课程目标相一致原则的基础上，加大幼儿在环创中的参与度，用创意打造“会说话”的环境，对于发展幼儿主体意识、创造意识，培养幼儿责任感，让环境去引发幼儿应有的行为具有重要意义。

关键词：会说话的环境；幼儿参与度；创意前言《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”有机组合的幼儿园环境是对幼儿园课程精髓的展示与延伸，是幼儿园隐性课程的重要组成部分，是幼儿作品展示的最佳载体，是对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化环境的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。

一、幼儿园环境创设的原则（一）环境与教育目标的一致性原则幼儿园环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，以引起幼儿的好奇心和求知欲；与幼儿园教育目标相一致，这样才能实现环境教育与课堂教育的一体化，充分实现环境的教育价值。

例如，我园班级主题墙创设会根据课程主题每月进行更换，内容需与课程内容保持一致；班级门口幼儿作品展示墙要随幼儿艺术课程作品的更新而不断更新。

（二）发展适宜性原则幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进幼儿全面、和谐地发展。

让每一面墙开口说话作者：陈颖来源：《教育·教学科研》2021年第04期教室是学生在校期间所处时间最长的地方，班级中的许多文化建设对学生的成长和发展起着潜移默化的作用。

每间教室中都有几面墙，在学生的教育中，它们的作用不可小觑。

但在如今的教学中，许多教师使其变成了一块无人问津的地方。

通过实践表明，良好的班级墙壁文化建设可以帮助班级形成良好的班风，改正学生的不良行为……教师可以让学生自主建设，教师辅助，最大程度发挥学生班级主人翁的地位和意识。

在建设时，教师还要注意简洁大方，不能喧宾夺主，只有这样，班级墙壁文化才能变得积极、有效。

班级是学校对学生进行教育教学的主阵地。

良好的班级文化建设对于学生的成长起着至关重要的作用。

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。

”身为教师的我们更应肩负起这份责任，用心、巧手、创意地对班级墙壁进行布置，改变班级墙壁文化布置空洞、无用的现状，最大程度地发挥班级墙壁的作用。

一、班级墙壁文化布置的现状及产生现状的原因分析（一）不闻不问，任其荒芜现如今在应试教育的大环境下，许多教师、家长过分关注孩子的成绩，学生学习压力大，教师也没有精力甚至是不想把精力花费在班级的文化环境布置和创设上。

还有部分人认为，班级墙壁文化建设在学生的成长中并不能起到什么作用，从而导致这片田野荒芜，无人问津。

（二）随意布置，效果不佳班主任的工作比较复杂，涉及到学生的方方面面，加之许多班主任都是语、数、外三科的教师，教学任务也比较重，偶尔会有班级墙壁文化建设不是出于本愿的情况出现。

许多教师对班级墙壁进行布置只是为了完成学校布置的任务，思想上未加重视，忽略了班级墙壁文化建设也是自身教学工作中的一部分，最后所呈现出的班级墙壁的布置也差强人意。

（三）批量复制，未能体现班级特色更多情况下，教师为了省事，在班级墙壁的布置中使用统一制作的模板，学校的文化布置成为无数个“克隆品”，缺少新意，更无法彰显班级文化特色。