文言文教学策略[论文]

小学语文文言文教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，文言文作为古代文化的瑰宝，承载着丰富的思想、道德和价值观念。

小学语文教学阶段，文言文的学习对于培养学生的语文素养、传承优秀传统文化具有重要意义。

然而，当前小学语文文言文教学面临着一系列问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不足等。

为此，本文旨在探讨如何提高小学语文文言文教学效果，激发学生对文言文的热爱，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学现状分析1. 教学内容方面：小学语文教材中文言文篇目较少，且难度较大，学生难以消化吸收。

2. 教学方法方面：教师多采用“灌输式”教学，缺乏启发性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。

3. 评价体系方面：过分关注考试成绩，忽视学生文言文素养的全面提升。

4. 教师素质方面：部分教师自身文言文素养不足，难以有效指导学生。

三、教学策略探讨1. 优化教学内容：精选适合小学生的文言文篇目，降低难度，注重趣味性和思想性。

2. 创新教学方法：（1）情境教学法：通过角色扮演、故事导入等方式，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验文言文的魅力。

（2）启发式教学法：引导学生主动探究、提问，培养学生的思辨能力和自主学习能力。

（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论、互帮互助，提高学生的合作意识和团队精神。

3. 丰富教学手段：（1）运用多媒体辅助教学，如课件、视频、音频等，增强课堂的趣味性和生动性。

（2）开展课外活动，如文言文朗诵、知识竞赛等，激发学生学习兴趣。

4. 改进评价体系：（1）注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与。

（2）多元化评价方式，结合书面考试、口头表达、实践活动等多种形式，全面评价学生的文言文素养。

5. 提升教师素质：（1）加强教师培训，提高文言文教学能力。

（2）鼓励教师开展课题研究，不断探索文言文教学的新方法和新思路。

四、结语小学语文文言文教学是传承优秀传统文化的重要途径。

要改变当前文言文教学的困境，教师需树立正确的教学观念，创新教学方法，注重激发学生的学习兴趣，全面提升学生的文言文素养。

149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。

文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。

因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。

一、培养学生对文言文的兴趣爱好。

文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。

文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。

课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。

教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。

二、创设良好的教学情境。

激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。

学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。

教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。

例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。

教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。

一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。

浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。

关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。

它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。

我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。

但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。

这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。

新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。

一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。

意思是说反复朗读能领会文章的旨意。

诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。

使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。

诵读是学生的重要阅读实践。

语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。

一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。

因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。

大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。

因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。

读出来的味道——小学文言文诵读教学策略读出来的味道——小学文言文诵读教学策略李莉中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。

学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承。

可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说，一般会感到比较枯燥，认为文言文难学难懂。

怎样才能让学生轻松学习文言文，更好地传承中华传统文化呢？笔者认为，语文教学重在诵读，小学文言文教学更应如此。

读出文言文的味道，可以说是进入文言文学习最为重要的通道。

它不仅能丰富学生文言文阅读的体验，还能使学生逐步构建文言文的语言图式，并最终实现教学目标中最为关键的熟读成诵。

怎样才能读出文言文的味道呢？在教学实践中，小学文言文的诵读教学可以分为以下三个层次。

一、读出“语言”昧这里的“语言”，主要是指文言文文本的语言形式。

文言文具有较强的音乐感，读起来抑扬顿挫、古朴悠然，有不同于白话文的特别韵味。

初学文言文，教师要帮助学生正确诵读文本，教给学生一些朗读文言文的技巧，如：关注多音字的读法，难读的句子要多读几遍，把文本读正确、读流利；要引导学生体会断句、停顿，让学生感知语速、语调，音断气不断等方法，从而读出文言文语言的味道。

如《学弈》一课的教学：师：读古文讲究“断句”。

有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。

这样读，自己比较好理解，听的人也容易听懂。

大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听老师读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。

（师范读）师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。

（生各自练习朗读）师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。

”生笑。

）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。

你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。

新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。

本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。

本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。

在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。

这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。

本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。

通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。

本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。

二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。

新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。

新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。

文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。

新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。

新课标注重文言文教学的文化内涵。

文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。

在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。

再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。

针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

浅谈小学阶段文言文的教学策略摘要小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心,以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式,并适度从从课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制.以朗读来带领文言文学习,读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考.真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标.让学生在积极、主动、合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求,达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标.关键词文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载体,蕴含着丰富的底蕴.它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓.学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣与能力,提高文化品味等方面,起着不可替代的作用.因此,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读.学习文言文就是让孩子们穿越历史时空,在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶.文言文阅读教学,可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里,源源不断地汲取古代优美文化的营养.在小学阶段,大部分的文章都是现代的白话文,学生比较容易理解,所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇,故几篇文言文为数不多,教学较为容易.不过,对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的.以我以往的教学经验,文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则,以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法,这样可以收到较为理想的教学效果.从小学五年级下册开始,学生就开始接手文言文学习,其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇,分别是杨氏之子和伯牙绝弦,六年级下册安排了学弈和两小儿辩日两篇文言文.目的是让学生在学习文言文时,初步感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,培育热爱祖国语言文字的情感.并通过学习文言文,提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力,体会文言文所蕴含的深厚道理,在思想上得到启迪.同时掌握一定的学习文言文的方法,为初中的文言文学习奠定基础.那么在小学阶段,文言文应该运用怎样的策略进行教学,才会收到良好的效果呢对此,我进行了初步的探索.一、激发兴趣,创造良好的学习氛围俗话说：“兴趣是最好的老师”.很多学生第一次接触文言文,带的是一种兴奋与惊喜,一种新鲜与好奇.兴奋的是接触了一种崭新的文体.但是,由于刚刚接触文言文,加之年龄较少,文化底蕴不足.他们会觉得文言文跟以往的课文有很大的不同,而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解.所以,很多孩子就有畏惧心理.心想：我读了几遍都读不清楚,怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊在此时,就需要我们老师发挥好安慰的角色,在安慰孩子的同时,要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣,使得我们的文言文教学能够在顺利进行的同时,达到真正的教学目标,同时培养孩子的古典文学气质.一营造古典文学的气氛课文难懂,又不好读.这的确是文言文的一大特色.对于孩子们来说,第一次接触文言文时,难免会感到陌生和新奇.所以,教师要设法营造学习古文的气氛.我在教学杨氏之子时,首先用一个浅显易懂的故事导入,当学生听得津津有味时,我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子.顿时学生心中产生好奇,都在等待古文的出现,于是我用课件出示了杨氏之子的主题图,并播放有节奏的朗读全文,学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中,从而营造了一个学习古文的良好氛围.此外,在文言文的课堂教学中,教师配乐深情范读,通过多种形式的吟诵涵咏,同样为课堂弥漫一层浓浓的古味.在这样的氛围中,学生对文言文就从陌生到走近,再到融入,从读得生涩到读得流畅,再到读得韵味十足.二减轻压力“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力,也使学生对文言文有了畏惧.教师应从心理层面上让学生消除忧虑,在学习时,我还时常提醒学生：“同学们不用害怕文言文,万事开头难,只要我们一起努力,就一定能学好文言文的.”学生听了,心理好受了很多,也多了一份学习的激情.教师应用多种方法,打通文言文与现代文的通道,降低学习的难度,调动学生学习的积极性.如杨氏之子中,很多字词的理解,我让学生自己看下面的注释弄懂,剩下不懂的字词采取猜一猜的方法,叫学生先猜,再让优等生帮助解决或者老师讲解.这样引导,学生不会再感到学习文言文很难,消除了对文言文的恐惧心理,让学生在一种轻松的环境下学习,从而提高了学习兴趣.二、通读课文,读中自悟俗话说：“书读百遍,其义自见.”因对于学生比较陌生的文言文,在学习课文前,我先范读课文,再领读,让学生读准字音,知道如何断句停顿,读出句子的语气.然后,我让学生初步通读文言文,学生自己练习把语句读顺,读流畅.在读的过程中找出生字新词,在读的过程中初步感悟文言文的内容,自读谈体会,自悟文意.这样,学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解,既培养了学生朗读课文的能力,又对文章有了初步的感性认识,也为理解文言文奠定了一定的知识基础.对于初学文言文的小学生而言,最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读.因此在这一环节里,就必须很好地注重教师的范读.无论是五下年级的杨氏之子,还是六年级的伯牙绝弦、学弈和两小儿辩日,教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节,也是第一个关键环节.这是因为,学生刚接触文言文,如何读准文言的停顿、重音,把握好语速、语调与节奏很是生疏,教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味,教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力,进而产生自己诵读的强烈愿望.教师在范读前,可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏,并在书上做好记号.如果学生第一遍听得不真切,可以进行第二遍范读.在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后,接下来就是让学生试读,指名读、分组读、全班齐读.对于难以读准的句子,教师可以进行领读.一句一句、一段一段、一遍遍的细读,让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律,在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣.附：杨氏之子诵读要点停顿：梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧.孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出.为/设果,果/有杨梅.孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果.”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽.”伯牙绝弦的诵读要点停顿：伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听.伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰：“善哉,峨峨兮/若/泰山”志在流水,钟子期曰：“善哉,洋洋兮/若/江河”伯牙/所念,钟子期/必得之.子期死,伯牙/谓/世再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓.学弈的诵读要点停顿：弈秋,通国之/善弈者也.使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思援弓缴/而射之.虽/与之/俱学,弗若之矣.为是/其智/弗若与吾曰：非/然也.两小儿辩日的诵读要点停顿：孔子东游,见/两小儿/辩斗,问/其故. 一儿曰：“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也.”一儿以/日初出远,而/日中时/近也. 一儿曰：“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂 ,此不为/远者小/而近者大乎”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎”孔子/不能决也. 两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎”三、对照注释解释文意由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容,再加之课文有难懂字词的注释,所以我在上课的时候,要求孩子对照课文的注释,自己先尝试着翻译,揣摩句子的意思,独立解释文句然后读给同桌听.同桌之间相互交流,相互纠正.但是我发现,学生的灵活转换能力不是较好,逐字逐句翻译,不懂得灵活变通句子的顺序.教师应强调,用现代语言表达文言文句子的意思,句子意思可以灵活些,说法不必强求一致,意思不错即可.对个别有困难的学生,教师应予以帮助或让学生帮助.对个别难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决.四、熟读背诵积累名言文言文是我国传统文化的精粹,里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴.所以,对于篇幅短小的文言文,我都是要求孩子必须背诵的,可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说,这甚至是一项艰难的挑战.俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这句话就强调了熟读背诵的重要性.所以,背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行,读出自己内心最真实的感情.我要求孩子反复练习诵读文言文,读出自己的味道,读出自己的感情,抑扬顿挫,深入体会语言的意境,然后在熟读的基础上练习背诵.这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴,同时也积累了一定的文言文方面的语言,为以后学习文言文打下良好的基础.五、改写全文,知识延伸俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍,不如手过一遍”.最后,在熟读的基础上,我会让学生把文言文改写成一篇白话文,通过想象可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子,使得语句更加通顺,更加连贯.或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容,然后再写下来,先讲给同桌听,再回家讲给爸爸妈妈听.因为这样不但可以让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解,还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力,同时也延伸了知识,把知识从课内延伸到了课外.为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和爱好,我也通过吟诵表演,低吟浅唱爱帮助孩子记忆.体验文言文之情、之境、之美.据有关史料记载,古人吟诵诗文的时候,往往配上优美的音乐,所谓弦动而辞发,咏歌之不足,不如手之舞之、足之蹈之,如刘勰所说“登山则情满于山,临海则意溢于海”.古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的.所以,吟诵表演对文言文学习如虎添翼.或者把文言文改编成剧本,让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的.总之,小学文言文的教学在小学阶段是个难点,需要我们仔细地推敲.文言文教学一定要尊重学生的自身感受,我们应结合具体的教学内容和学生实际,采用灵活多变的教学模式,选取精当的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境,教给学生学习方法,使其乐学、会学,全面提高学生的语文素养,为中学的学习打下扎实的基础,让学生终生受益.。

高中文言文教学策略探究【中图分类号】g633.321世纪，是科技信息迅猛发展的时代，人们推崇时效性和实用性的务用理念，这使得作为中国人本文化传播的重要渠道——文言文受到了快餐文化的猛烈冲击。

虽然文言文的词汇、语法、典故和成语依然应用于我们的日常生活中，成为医治现代社会人文精神、传统文化缺失症的良药，其生命力无庸置疑，但它的传播却陷入了一个较尴尬的境地。

作为肩负着文言文传播特殊使命的中小学语文教学，应当在遵循时代气息的基础上，以尊重学生心理、个性发展为前提，寻找一个传播传统文化和强调考试实效作用的契合点。

就高中文言文教学而言，它既要给学生带来民族文化的滋养和审美陶冶，又必须针对高考大纲的要求，提高学生的应试能力。

在这过程中，它将遭遇种种困境，落实和强化学生对文言文基础知识的记忆掌握（诸如背诵名句名篇，文言实词120个，文言虚词18个，词类活用）与让学生在愉快的心境中，主动感知人文精神，陶冶情操之间的矛盾；文言文中由于时空阻隔所带来的语言理解障碍（诸如一词多义，文言文的六大类语法句式）与现实生活语言交流中常用的通俗易懂的语法，语言特征之间的矛盾等等。

因此，面对文言文教学的“重重阻隔”，该何去何从，何以解决则成为了我们高中语文教育者需探索的问题。

在此，我以微薄浅陋的语言提供一些文言文教学的参考意见。

一、转变文言教学理念，宏观设计教学流程“人的思想观念决定着其行为”。

语文教育者首先应当认识学生，在理念上塑造自己在文言文课堂的新角色。

如今的莘莘学子不论是生活中，还是在求学途中，都渴望被认可，占据主体地位，在文言课堂上更不喜欢沦为一个被接受的“装饰品”，如果教育用“抢滩”为主体，一讲到底，就容易使学生要么学得吃力，对文言文产生抵触情绪，要么反忙于“动手”——作笔记，心思却不知于何处神游，知识的掌握就势必不牢固。

故而给自身的角色定位尤为重要，什么新角色？不是在讲台上一味“子乎则也”讲授的“老夫子”，而只是一个积极作指导的参与者。

文言文阅读教学的策略探寻【摘要】本文探讨了文言文阅读教学的策略，以传统和现代两种方法为切入点，结合多元化策略的实践，探讨了思考与讨论在文言文阅读教学中的重要性。

通过优化文言文阅读教学策略，可以提高学生的文言文阅读能力和学习兴趣。

未来，可以进一步探索更符合学生需求和实际情况的文言文阅读教学策略，从而促进文言文教学的发展和提高学生的文言文水平。

文言文阅读教学策略的研究与探索，对于提高学生的文言文阅读能力和培养他们的文学修养具有积极的意义和价值。

【关键词】文言文，阅读教学，策略探寻，传统方法，现代方法，多元化策略，思考，讨论，优化，未来展望。

1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。

在当今全面推行素质教育的大环境下，如何有效地进行文言文阅读教学，培养学生的语言能力、文学素养以及传统文化的传承，成为了当下亟待解决的问题。

传统的文言文阅读教学方法往往受限于教学内容的单一和教学形式的传统，无法很好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

探究多元化的文言文阅读教学策略成为了当前研究的热点之一。

传统文言文阅读教学方法往往以朗读、背诵、解析句子结构为主要教学内容，缺乏趣味性和实践性，导致学生对文言文的学习兴趣不高。

现代文言文阅读教学方法则更加注重培养学生的实际运用能力，引入了多媒体教学、互动式教学等先进教学手段，使学生在学习过程中能够更好地理解文言文背后的文化内涵。

多元化策略结合实践，让学生在实践中感受文言文的魅力，进而提高学习的兴趣和效果。

在这样一个多元发展的时代背景下，思考与讨论的重要性也愈发凸显。

引导学生思考文言文背后的思想和价值观，进行深入的讨论与交流，对于提高学生的分析能力、批判性思维能力和创新能力具有重要意义。

通过思考与讨论，学生能够更好地理解文言文的魅力，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯和态度。

在这样的背景下，本文将探讨文言文阅读教学策略的优化方向，并展望未来的发展趋势。

小议农村初中文言文教学的弊端与策略【摘要】农村初中文言文教学质量较差,提高成绩难度很大，是当前和今后很长一个时期语文教师的疑惑和需要思考的问题。

要改变目前文言文教学现状，全面提高文言文教学质量，需要扩大文言文讲解和练习的范围，传授学习文言文的方法，拟定学习文言文的计划，立足课堂教学，培养阅读文言文的兴趣，养成良好习惯。

【关键词】文言文教学弊端策略新课程总目标中对文言文的要求：“具有初步独立理解文言文的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好学习兴趣。

学会运用比较阅读的方法学习文言文。

能初步理解、鉴赏文言作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

”文言文教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。

文言文教学质量差,提高学生文言文掌控能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。

我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待。

现在我就我校的初中语文文言文教学工作现状，总结如下：一、现在初中语文文言文教学中学生和老师的弊端（一）学生的弊端1、遇到语文文言文题，就束手无策，不会做，懒于翻译。

2、平时背得少，理解差，读不懂，害怕翻译。

3、缺乏把文言文变成现代文的表达能力，不知从何地翻译，言不达意。

4、文言文得分低，享受不到做文言文题的喜悦，容易丧失学习文言文的兴趣。

（二）教师的弊端1、没有适合农村初中文言文教学的好方法，文言文教学不符合农村学生特点。

2、只追求升学率，教师在文言文教学训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，使文言文知识脱节，导致无明显训练效果。

3没有考虑整体通读文言文对文言教学的作用，偏离了文言文教学的根本目标。

4、文言文教学缺乏计划性，无统一的规范。

5、教师自身专研文言文的机会几乎为零，或者根本不读，整体理解及翻译能力低。

6.许多老师讲解文言文时，照本宣科，拿着教参照着念不适合农村学生实际情况。

浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。

传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。

教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。

教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。

三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。

在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。

教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。

四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。

教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。

五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。

教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。

在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。

要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。

相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。