让学生领悟语文之美

山西青年　教育平台　

身为一名班主任，我深深地体会到：　“谁爱孩子。孩　

子就爱他，只有爱孩子的人。他才能教育好孩子”。师爱，　

它就蕴藏在平日里的一言一行中：一句及时的表扬。一个鼓　

励的眼神。一汪感动的泪水，一次倾心的交流……虽然这些　

小小的细节，是那么的微不足道，但对于孩子却是极大的安　慰。　

任兴业——一个令我头疼的学生，纪律散漫、打架、　

不完成作业……我经常“软硬兼施”的教育他，可作用却不　大。然而后来的一件小事，却让他有所改变。那天自习课，　

我在讲台改卷子，突然起风了，讲台上的卷子一下子乱飞了　

起来，闹的我手忙脚乱。这时因为不守纪律而一直坐在第一　

排的他，反应十分迅速，他一把按住了即将飞起的另一叠卷　

子，用文具盒压住，然后快速起身三步并作两步跑出来，帮　

我把卷子一张张捡了起来，整理好……看着这一叠整齐的卷　

子，回想任兴业刚才的表现，再想想以前　

的那个“欺负同学、不完成作业”的任兴　

业，我着实感动，简直不敢相信。因为在　这危急时刻我心目中的好学生都没有这么　

做。我微笑着对他说了声“谢谢”。他愣　

了一下，小脸绯红。不好意思的笑了。我　

趁机当着同学的面表扬了他．表扬他懂　

事，身手敏捷，他却显得那么不自在。　

是啊，听惯了老师的批评，却不习惯　

感受老师的关爱。那一刻，我的心里很不　

是滋味儿，一种说不出的愧疚涌上心头。　

从那以后。我发现他变了，变得有礼貌。　上课主动帮老师擦黑板，送东西。课下，　

也又不打架了，同学碰掉了他的书，他说　没关系；大扫除时，撒了一身的水，他说　

没事儿；就连同学借给他橡皮时。他也礼　

貌的说声：　“谢谢”。。每个学生都是一　

粒种子，只是发芽开花有迟有早，只要我　

们用爱浇灌，耐心等待。终究会等到那朵　

晚开的小花儿。　

一日大扫除，学生打扫完毕。我在　

检查卫生时，发现又有几块玻璃被擦成了　

大花脸。我没有像往常那样沉下脸来“谆　谆教导”，而是盯着那几块玻璃看了～会　

儿，说：“我发现我们班同学们的美术课　程学得真好啊！不但学得好而且用得好。　大家看，这几幅画画得真漂亮啊！”此言一出，学生们都顺　

着我手指的方向看，叽叽喳喳，议论纷纷。这时，张伟同学　

走到我的面前低声说：　“对不起，老师，这是我擦的玻璃，　我只带了一块布来，结果擦成了这样子……”看着他一脸的　

愧疚，我没有训斥．而是和声说：　“这次忘记了不要紧。下　

次想着就行了。忘记带两块布，可以向同学们借一借啊！”　

说完，我又大声面向全班同学问道：　“我们班谁是爱帮助人　

的同学？谁愿意借一块干布给晓光同学用？”学生们纷纷举　

手，有几个学生还把干布送到了张伟同学的手中，更有几名　

学生擦起了玻璃。自那次至今，我们班教室的玻璃上再没有　出现过“漂亮的画”。　

学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成　

的。老师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理　准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。　

此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要采取委婉的　

态度，避其锋芒，在和风细雨中令其幡然悔悟。接着不动声　

色地教以方法，其效果定会事半功倍。　在新课标背景下的语文教师就是通过过程与方法，不但向学　

生传授知识与技能，更要对他们进行情感态度和价值观的教育。新　课改后我上的第一节语文课记忆犹新。当时我微笑着问同学们：谁　

知道语文是什么？同学们先是不在意地笑。然后有的同学举起课本　

说：　“这就是语文！”还有的同学说：　“每天你走进教室。我们就　

知道是语文课了，那你就代表了语文。”同学们都笑了起来，个别　

的同学思考着说：　“顾名思义。语文就是语言和文字吧。”……我　

说，请同学们跟着我的朗读，说出自己的感受：“桃树、杏树、梨　

树，你不让我。我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像　

霞，白的像雪……”同学们七嘴八舌地说：　“我看到了春天。”、　

“我走进了花的海洋。”我缓缓地朗读：　“枯藤老树昏鸦．小桥流　

水人家，古道西风瘦马，”马上就有同学说：　“我眼前仿佛出现了　

一幅画，很苍凉的画。”我充满感情地读：“人有悲欢离合。月有　

阴晴圆缺，此事古难全”同学们都抬着头，仿佛在遥望那千古月　色、触景伤怀。我低沉地读着：　“死去原知万事空。但悲不见九州　

同”同学们都说：　“抒发了壮志难酬的爱国　

之情。”……看着踊跃发言的同学们，我　

说。　“是谁给了我们这如此多彩的画面？是　

语文！那语文是什么？我觉得语文就是那青　

天上的一行白鹭。是那山重水复的柳暗花　

明，是大漠孤烟、长河落日，是孤帆远影、　

云走霞飞．它给人以流动的壮美．色彩的绚　丽……这就是语文；燕去燕来。花开花落。　

展示着生命的轮回……这也是语文。同学　

们！让我们携手走进语文世界，去体会语文　

的奥妙与神奇。去体会那无尽的美吧……”　

就这样我把学生、语文、美融在了一起。　

苏联教育家苏霍姆林斯基说：　“教　

育，如果没有美，没有艺术。那是不可思　

议的。”语文教学离开美育，就会“失魂落　

魄”。那么语文课如何注重情感熏陶、美感　

引领呢？如何使学生在感受语文材料、感悟　语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格　

的感化呢？这应当成为我们思考的问题。　

首先，培养母语感情，开掘美感源泉，　

是语文教师义不容辞的责任。语文与文化血　

肉同源，语文就是文化、就是交际工具、就　

是语言载体，传达的是思想与情感。语言是　

思想的家园，是民族精神的居所，语文教师　

要坚守母语教学阵地，指导学生深刻领会它　尧　

翼　

兰　

辜　

的丰厚文化底蕴。作为华夏儿女，要真爱我们的民族。就必须真爱我　

们的民族语言。课堂上我比较注重培养学生的母语感情。比如我在讲　《最后一课》这篇小说时，首先明确了重点：教育学生崇尚和平、热　

爱祖国、热爱母语。引领他们领略小说小中见大的艺术美、爱国情感　

的哲理美，体会语文的魅力。我首先让同学们回想印象中小学毕业时　

最后一课的情形。自由发言，热烈讨论，得出的结论是：要珍惜生命　中的每一天，每一节课，不然即使后悔也没法弥补。然后我又让同学　

们讨论：当你身边的人的衣着、神态、语言等发生变化时．你会怎么　

想？带着疑问同学们掌握了小说的内容，我说：　“下面，你们把自己　

都想象成小弗朗士。而我就是韩麦尔先生，我们共同完成这最后一　

课。”当同学们读到小主人公后悔自己没有好好学习祖国语言时，好　

多同学都流下了眼泪，而当我像韩麦尔先生一样转身用力地在黑板上　

写下：法兰西万岁时。我也悲愤交加。体会到了韩麦尔先生心碎的疼　

痛。“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人、以情动人、以理　服人。我充分发挥教材语言特有的感染力，通过师生交流。利用”形　

象”的力量来激发学生的理智感、道德感和审美感，激发学生学习语　文的兴趣。我认为成功的教学，无论教师的一句话、一个手势、还是　让学生领悟语文之美　李志红　河南省安阳市龙安区文明大带小学　李海龙　春风化雨

润物无声　山西青年　

一个眼神，都应该像高明　

的琴师一样。在学生的心　

弦上弹拨出动人的乐章。　在语文教学中还应该　

注意创设审美情景，唤起　

审美需求。“入境动情”　

是教师送给学生的第一束　

鲜花，能够激发学生的　

兴趣。营造良好的课堂气　

氛。学生置身于教师创设　

的这种特定的情境中，就　

会带着一种对“美”的憧　

憬和审美期待，进入文章　

的情感世界，引起强烈的　共鸣。使学生产生新的审　

美追求，从而深潜到文章　

所构筑的内部世界，领悟　

文章所营造的美学意境。　

例如我在讲《散步》这一　

课时。我设计了这样的导　

语：如果世上有一种水能　

让你喝醉，那么这种水一　定叫母爱，因为母爱如　

水；如果世上有一座山能　

让你学会坚韧，那么这座　山一定是父爱，因为父爱　

如山。我们的父辈在艰辛　和苦难里繁衍生息。没有　

畏惧。从不悲观。才有了　

我们今天的幸福和安适。　

但是。等他们老了，赢弱　

的双肩已不堪重负，做儿　

女的我们也应该给他们一　

个温馨的家。家因为有了　

深深的爱而温馨，家因为　

有了浓浓的亲情而美好。　

让我们走进莫怀戚先生的　

家，陪同他们一家三代去　《散步》，去分享他们家　

浓浓的亲情……　

一堂语文课，听来　

能让人如沐春风，如醉　

如痴。是每位语文教师的　

追求。更是每位学生的渴　

求。语文教师用凝炼活泼　

的口语和优美高雅的书面　

语，为学生创设—个个美的　画面、美的场景。久而久　

之。他们就能发现美。体　

会美，塑造美。享受美。由　

美诗美文的引领，升华到热　

爱母语之美，这正是我们每　

—位语文教师孜孜以求的夙　

愿。美。无处不在。缺少的　

只是发现。那么，就送给学　

生－双审美的慧眼，让他们　

去领悟语文之美吧！　教育平台　

摘要：通过精心设计导言课来激发学习兴趣，巩固学习兴趣，发展学习兴趣；　

关键词：中学生；思想政治；兴趣　

心理学研究表明：　“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴　趣。　“兴趣”是最好的老师。也是学生学习的强大动力。那么如何培养学生的学习兴趣呢？我在初　

中思想政治课的教学实践中，采用以下几种方式激发学生学习的兴趣。　

一、通过精心设计导曹课来激发学习兴趣　

（一）故事激趣　

在教学中，可充分发挥这一优势。用生动形象的语言对事件的经过和人物的活动进行故事性描　

述，把事件的“画面”和人物的“形象”再现在学生面前。使学生产生浓厚的学习兴趣，增强课文的　

趣味性，达到激趣的目的。在讲故事时，我注意用抑扬顿挫、轻重疾徐的语　

调，作用于学生的听觉；用一颦一笑，激昂慷慨、悲伤忧戚的表情，作用于　

学生的视觉，让学生在情感上引起共鸣，变“要我学”为。我要学”。　【二）游戏激趣　

可利用游戏的形式来教学，课前先组织学生收集好资料，组织好语言。　做好准备。上课时，让学生进行游戏。这样。不仅提高了学生的学习兴趣。　

而且对学生学习能力的培养也有促进。　

二、巩同学习兴趣　

在激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持　

长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生　

的主体作用。　兰　

（一）采取多种教学形式　窨　

教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则　

就会削弱学生的注意力，甚至产生厌烦情绪，久而久之，原有的兴趣也会丧　喜　

失殆尽。教学方法是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、练　海　

＞－３课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创　

设教学情境。在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替。在不同的章节之　陶　

间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴　丞　趣自然也来了．睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，经常变换教学形　车化　

式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。　毒　

（二）充分发挥学生的主体作用　

今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自　音　己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处　海　

理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。在特定的情境，引导学生在　西　

关键处进行讨论、分析，在讨论中给思想处于不同层次的学生展示自己分析　宁　

问题、判断是非以及语言表达能力的机会。同时教师也掌握了不同层次学生　

的真正思想动态。为及时反馈、调控教学提供了有利的信息。给学生充分讨　

论的机会，通过生生互动和师生互动形成网络化的情感交流和思想的碰撞，　

充分发挥学生的主体作用，使学生的思想与智慧能得到激发与共享，解决教　学难点。在教与学的活动中。师和生、生和生互动合作建立了轻松和谐的学