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浅析小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养

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95动漫先锋 Animation Pioneer2020/12教育探索 

一、教学中渗透跨文化教学内容，明确培养目标小学阶段的英语教学属于起步阶段，是打开学生英语视野的第一步，此时，教学内容决定了学生今后对英语的感受和兴趣，如若仅是将英语作为一门学科，单一教授基础知识和技巧，学生自然无感英语的实际价值，对英语仅是狭窄的认识，更难以存在跨文化交际意识，这种现象无疑阻碍了学生英语综合能力的提升。因此，教师要明确我国素质教育的倡导理念以及英语教学的本质要求，将跨文化交际意识的培养作为英语教学的重要方面，根据小学生的认知规律和实际要求，确定不同阶段培养跨文化交际意识的详细目标。从新课改对小学英语教学的要求来看，对学生跨文化交际意识的培养主要从三个方面来体现，即基础性的跨文化知识、情感层面的跨文化意识以及交际方面的跨文化语言能力。教师需要根据这三方面的跨文化交际意识培养目标来制定教学计划，促使教学具有针对性。首先，英语跨文化交际知识目标，需要学生掌握问候语、祝福语等日常性的用语，随着小学年龄层级的上升，还需要调整文化知识培养目标，融入西方国家交际利益，如用餐礼仪、通话时的礼貌用语等。教师需要运用多媒体、场景模拟等教学方式实际呈现这些知识，让学生亲自感受的同时，可以进行知识的应用，从而逐步建立跨文化交际意识；文化情感目标要求学生在情感上确立对这一知识的兴趣，这不仅要求理解中西文化，还要具备英语自信心。教师可以经常性地开展趣味性的英语活动，将英语电影、英语歌谣等学生感兴趣的文化内容引入课堂，充实学生的英语视野；另外，跨文化交际能力是学生需掌握的根本能力，这一知识环节的教学需要让学生树立正确的英语文化观，真正明确学习跨文化交际知识的作用，以及具体实行的途径。从而保证学生在生活中能够与外国友人交流，了解西方相关的交际礼仪。以“My family”这一教学内容为例，教师首先要明确教学目标，继而要将培养学生跨文化交际意识的目标贯穿在整个过程，除了让学生接触英语交际用语，然后让他们能够利用所学口语介绍自己的家人。而这个过程必然涉及西方家庭文化知识，其表达方式、人物称谓以及打招呼的内容都有其鲜明的特色；其次，进行相关词汇和语句的讲解，让学生初步感受英语文化中所应用家庭称呼以及沟通的主要词汇，建立初步的跨文化交际意识。完成基础知识的讲解后，要进一步巩固学生跨文化交际的意识，即进行必要的训练，让学生运用日常口语来介绍，比如“This is my family”“This is my father/mother/brother/sister”，同时进一步运用good morning/good af-ternoon等词汇打招呼，加深跨文化交流的素养。另外，完成基础练习，学生建立跨文化交际导向意识后，教师可以借助其他的方式进一步深化，比如在课堂中播放英文歌《Fami-ly song》，激发学生在情感上对这一跨文化知识的感受，从而更全面、更深刻地建立对英语文化交际的思维认知。二、突破英语传统固有教学模式，丰富英语知识视野在小学阶段培养学生跨文化交际意识，必然要在教学内容上进行延展，让更多的英语文化知识呈现在学生眼前，促使学生能够吸收丰富多彩的交际知识，潜移默化中逐步形成跨文化交际意识。我国传统的英语教学中，将英语词汇、句式以及多种题型作为重点内容，从而导致学生难以接受跨文化交际知识的熏陶，尽管学生具有好的英语成绩，但实则在脑海中对西方文化知识了解甚少，许多文化礼仪处于模糊状态，所以从根本上并没有建立完整的英语文化素养，这种现象与素质教育对学生的培养目标是相违背的。因此，跨文化交际意识的培养需要打破传统英语的固有教学模式，围绕教学培养目标，以英语教材为基准，充实教学内容，扩展学生的视野，融入当下学生感兴趣的英语趣味知识，促使课堂更加鲜活，让学生能够意识到学习英语的真实意义，在强化基础知识的同时，自主进行文化交际练习，提升个人的英语综合素养。在实际的教学中，教师首先要意识到中西方文化的差异性，陌生文化的引入与学生日常生活所熟悉的内容具有很大的不同，如果直接进行枯燥的讲解，学生会因为知识距离感而产生抵触心理，所以要以创新、灵活的方式构建学生易于接受且能够沉浸其中的情境，让学生能够自主走入英语语境，保持持续高涨的热情来了解西方文化交际知识，从而提升英语沟通能力。以“After school”这一课为例，本文主要呈现的是丰富多彩的课外活动，基础知识目标是让学生能够听懂、会运用相关主题的英语语言，比如“a football match，Monday，Wednes-day”等相关的词汇，同时也要认识第三人称单数形式has相关的用法，对于学生来说，这是跨文化交际意识形成的基本环节，但教学中，如果教师仅限知识的教授，学生跨文化交际意识实质上并没有真正建立。所以还需要引入情感目标，扩充其他内容，在基础知识上增加跨文化交际相关内容，突破传统教学模式的限制。比如播放西方国家小学生课外活动的相关视频，西方文化开放，学生课外活动丰富多彩，视野非常开阔，这一文化内容的引入可以让学生对个人的课外活动进行思考，将两种文化对比，不仅能够加深对跨文化交际知识的理解，更会主动反思，今后合理安排自己的课外活动，学习更多的课外技能，充实自我。参考文献：[1]李伟民.小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养解析[J].

家长，2019,(34):117.浅析小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养◇陈明银 贵州省毕节市七星关区团结乡教管中心新田小学摘 要：英语是我国教育体系中的重要科目，培养学生的英语能力非常重要。但小学英语实际教学中，教学内容和方法还存在多种问题，课堂更加倾向于基础语言知识的传授，缺乏文化交际方面的内容，这在很大程度上限制了学生的英语视野，更不利于学生应用英语知识能力的提升。因此，教师需要转变思维，将跨文化交际意识作为英语教学中的重要内容，促使学生能够更深入地掌握英语文化知识。关键词：小学英语；学生；跨文化交际意识；培养策略

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在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略

在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略

在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略

小学英语教学应该是培养学生跨文化交际意识的重要渠道。跨文化交际意识是指学生能够理解和尊重不同文化之间的差异，并且能够以不同的文化背景来交流和表达自己的观点。在小学英语教育中，教师要采取以下策略来培养学生跨文化交际意识：

1. 引入不同的文化元素

教师可以通过故事、歌曲、电影等形式引入不同的文化元素，让学生了解不同国家、地区的历史、传统、习俗、风景等等，从而培养学生的跨文化意识。例如，可以让学生学唱来自不同国家的歌曲，了解各国的文化和音乐风格，也可以让学生观看来自不同国家的电影，了解不同国家的文化和生活方式。

2. 角色扮演

教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在虚拟的世界中模拟不同文化之间的交往。通过这种方式，学生可以了解不同文化之间的交往方式，并且在模拟中加深对一些文化相似、差异的认识，从而增强跨文化交际意识。

3. 开展交流活动

教师可以组织学生出门走访不同的社会群体，了解各自的生活方式和文化习俗。学生可以与当地的外教、留学生交流，通过口语练习、讨论等方式，了解不同国家和地区的文化和行为准则，从而培养语言和文化的交流能力。此外，教师也可以与学生家长合作，开展跨文化交流活动，让学生在家庭中学会尊重不同文化和习俗，同时也让家长了解学生所学的内容。

4. 教授文化差异知识

教师要教授学生文化差异知识，让学生了解不同文化之间的特点和差异。例如，让学生知道在某些国家，用左手触摸别人可能是不礼貌的。又例如，在某些国家黑色代表死亡，而白色代表生命和吉祥等等。通过这些知识，学生可以更加充分地理解和尊重不同的文化差异，从而更好地进行跨文化交际。

在小学英语教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际意识，这是培养学生国际眼光和国际竞争力的重要环节。通过引入不同的文化元素、角色扮演、交流活动和教授文化差异知识等策略，让学生从小树立跨文化交际意识，这将对他们成长和未来的发展产生积极的影响。

小学英语教学中跨文化交际意识的培养和渗透

小学英语教学中跨文化交际意识的培养和渗透

小学英语教学中跨文化交际意识的培养和渗透

学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。所以，小学外语教学一定要结合文化教学来进行。

1、从包含丰富文化内涵的词语入手

在英语教学中，词汇是相当重要的一部分。大量英语单词、短语、成语都有着和英语文化密切相关的,如果我们在单词教学过程能寻找一些突破口，给学生加点“餐后甜点”，那学生将会更加乐此不疲地接受诱人的“西餐”。比如在学“animal”系列单词时，我向学生介绍了“dog”这个单词在中西方文化中的差异。在中国人看来，“狗”是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但英语国家对狗的看法与我们截然不同，他们把狗当成最好的伙伴和朋友。故有下列说法：Love me, love my dog.（爱屋及乌），a lucky dog（幸运儿）.a big dog（大人物）等等一系列与中国文化有着巨大反差的用法。这些进一步的补充和比较，可以使学生在愉快的笑声中更进一步感知中西方文化的差异，对此产生浓厚的兴趣，减少其因受母语影响而造成的理解错误，从而也极大地激发了学生的交际欲望，很多学生在课堂内外都愿意用这种类型的词汇和短语进行交际。

2、从对话、课文内容入手。

语言的学习离不开语境，单词的学习也脱离不了句子，课文对话中蕴含着丰富的文化内含。如在PEP教材《复习1》中，有一段关于采访新来的年轻女教师的对话，我就告诉学生，在西方国家中，问女士年龄、身高、体重、家庭情况、去向是很不礼貌的，因为这一些都属于个人隐私。又如在教学Do you like some hamburgers? –yes, thank you这一句型时，我引导学生到英美人家做客，菜要太多，吃不完留在碟子里是不礼貌的，所以宁可第一次少要一些，吃不饱，可大大方方地跟主人说“Oh，it’s delicious!”（哦，味道好极了！）并再要些刚才吃过的菜，主人对你欣赏他们的菜，会特别高兴的。教师通过挖掘课文中存在的文化折射点，通过两种不同的文化之间的比较，消除了交际过程中产生的摩擦，最后再通过表演、交流、运用、内化等方式，让学生进一步体会文化在交际过程中产生的重要作用，从而在潜移默化中培养学生的跨文化交际意识。

浅谈小学英语课堂中跨文化交际意识的培养实施

浅谈小学英语课堂中跨文化交际意识的培养实施

立足时代展望未来

—浅谈小学英语教学中学生跨文化意识的培养

摘要：英语不仅仅是一门语言，背后更承载着英语民族深厚的历史文化，脱离了文化去学习语言，学生最终学习到的只是空壳而已。因此，理想的英语教育一方面能够教授给学生相应的语言技能，另一方面又能够让学生对该语言背后的文化有所认知。小学英语作为基础教育的重要课程之一，对学生的学习、成长有着至关重要的作用。当今世界文化交流日益密切，因此，教师在课堂教学中要做好学生跨文化交际意识的培养工作。

关键词：中西文化；小学；英语教学；文化

一、中西方语言文化差异概述

语言作为人类社会交流的基本工具，它产生于民族发展的历程之中，不可避免地带有民族文化的印迹。各个民族由于其在自然环境、发展历程等因素中存在着较大的差异性，文化也呈现出一种多元的状态。作为文化载体之一的语言，当然也会存在着形态与用法上的差异。

1、客观环境导致的差异

客观环境，尤其是自然生存环境的不同，极大地影响了民族的发展历程与文化底蕴，这必然也会体现到语言层面上。就以称呼方法为例，中西方就存在着较大的差异性。称呼是我们在日常生活中和别人打招呼的一种符号，在英语国家中的一般社交场合下，Mr.、Mrs.、Miss等称呼后面通常加人名，如Mr john，而我们国家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人将直呼其姓视作不礼貌的。

2、文化渊源导致的差异

东西方民族在自身的发展历程中形成了各具特色的文化体系，这些文化体系反映到语言中便是有着较大差异性的思维方式与语言结构。换句话说，同一种客观事物，由于它在民族间造成的心理感受不同，因而，在语言表现上便会呈现出不同的意识感知，但这种意识感知存在不同调和性的时候，便会导致截然相反的语言效果。举例而言，“Thank you”是小学英语课文中的高频词组，事实上在英语国家，这也是人们的口头语之一，不论得到谁的帮助或哪种形式的帮助，人们都会说一声“Thank you”，即使是至亲的父母兄妹也不例外。但在中国，家庭成员间几乎不说“谢谢”，因为在国人看来，“谢谢”会使家庭成员间的关系显得冷漠生疏。至于“Excuse me”之类的英语习惯性用语，在中文中更是难以找到恰当的对应形式，仅能根据语境来选择合适的翻译。

小学英语教学中跨文化交际能力的培养

小学英语教学中跨文化交际能力的培养

小学英语教学中跨文化交际能力的培养

摘要：小学英语教学中的跨文化交际能力培养是当前教育领域的重要议题之一。本文旨在探讨如何有效培养小学生的跨文化交际能力，以帮助他们更好地理解和融入不同文化背景中。通过引入多元文化教育，可以提高学生的文化敏感性和开放性。语言教学应重视文化背景，帮助学生了解英语在不同国家和地区的使用方式和文化内涵。此外，通过跨文化交流项目和文化交流活动，可以让学生亲身体验不同文化，提高他们的跨文化沟通技能。教师在课堂中扮演着关键角色，需要具备跨文化教育的专业知识和技能，以引导学生培养跨文化交际能力。通过这些措施，小学生可以更好地应对不同文化情境，提高他们的全球竞争力。

关键词：小学英语教学，跨文化交际能力，多元文化教育，文化敏感性，文化交流活动

引言

随着全球化的不断发展，跨文化交际能力在当今社会中变得愈发重要。小学英语教育作为培养学生综合素养的重要组成部分，也应该致力于培养学生的跨文化交际能力。想象一下，当一个小学生能够在国际环境中自信地与不同文化背景的人交往，理解并尊重他们的习惯和价值观，那将是多么令人鼓舞的事情！本文将探讨如何在小学英语教学中培养跨文化交际能力，以帮助学生更好地适应未来多元化的世界。从多元文化教育到语言教学，再到跨文化交流活动，我们将一步步展开讨论，为读者呈现一个全面的跨文化教育蓝图。跟随我们一起，为培养未来的全球公民而努力！

一、小学英语教学中的跨文化交际问题分析

在当今全球化的时代，跨文化交际能力在学生的教育中显得愈发重要。然而，小学英语教学中存在一些与跨文化交际相关的问题，这些问题需要我们深入分析以寻求解决方案。本文将重点探讨小学英语教学中出现的跨文化交际问题，以更好地了解其根本原因和影响。 我们需要认识到小学英语教育往往过于注重语言知识的传授，而忽略了文化背景的重要性。学生在学习英语时，通常只接触到语言的表面层面，而很少了解英语在不同国家和地区的实际应用方式以及其背后的文化内涵。这导致学生可能会产生文化误解和沟通障碍，因为他们不了解不同文化中的习惯、价值观和社交规范。