统编版六年级道德与法治下册第四课《地球—我们的家园》第2课时教案教学设计

统编版小学道德与法治学科六年级下

第四课《地球—我们的家园》第1课时教学设计

课题 《地球—我们的家园》 单元 爱护地球共同责任 课时 1

学习

目标 1. 通过学习明确地球是唯一适合人类居住的星球。

2. 认识地球环境面临到的巨大威胁和挑战。

3. 初步形成保护地球、保护环境的长远大局意识。

重点 意识到地球环境问题的存在以及人类面临到挑战。

难点 树立爱护、保护我们生存家园的环保意识，培养热爱生活的情感。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 视频展示：《宇宙中地球的最初形成》

师：通过视频的观看，我们简单了解了地球在整个宇宙中的重要位置和角色，在茫茫宇宙中，这个孕育生命的蓝色星球便是我们可爱的家园。为我们的生活提供了所需的空间、环境和资源。这节课，我们一同了解我们的生存家园——地球。 认真观看视频结合科学课所学了解地球在宇宙中的自然情况。 “地球”这一概念的引出对学生来说，会有些抽象，通过视频让抽象的东西具体化。

讲授新课 师：小时候，我们仰望星空，经常会产生这样的疑问？星空以外的景象会是什么样呢？四年级我们学了科学课，懂了宇宙中除了地球还有好多星球，我们又好奇得问“其他星球有人类居住吗”“有外星人吗”“我们为什么不去别的星球居住呢”？这样问题好多困扰着我们，首先我来探究第一个问题：为什么我们只能居住在地球？

活动一：《人类唯一的家园——地球》

1、观看视频—《地球以外的其他星球》

提问：其他星球跟地球比有哪些不同的特点？

师：茫茫宇宙中有这许许多多、大大小的星球，可是他鼓励学生把你小时候对星空，对星球的哪些稀奇古怪的问题说一说

通过视频观看，整理数据说明问题

带着儿时的问题走进新课，引起学生兴趣上、心理上的共鸣。

带着诸多疑问，展开学习，选择观看视频解决疑惑。

们都有各自的特点，不适合人类进行长期居住。那么地球上又有哪些条件是适合人类居住的呢？

2、出示文本——《人类在地球居住的条件》

部编版道德与法治六年级上册《4地球--我们的家园》教学反思一

生态环境已成为当今世界面临的重大问题，推动生态文明建设是人类社会可持续发展的必然选择。我国是世界最大的发展中国家，生态文明建设刻不容缓，需要通过包括公众教育在内的多种途径来实现。随着生态文明建设工程的不断推进，我国公众对环境的关注度逐渐加强，但公众的环保科学认知能力、环保意识及环保行动参与度仍有待提升。

环境责任意识的形成和环保行为的实施需要经历"知一情一意一行"这样一个学习路径。只有真正理解人与自然的关系，认同人与自然协调发展的价值观，懂得珍爱地球，具有环境忧患意识，知晓作为公民的责任和义务，才能树立环境责任意识，并落实在行为上。因此，树立正确的情感态度价值观是学生环境责任意识建立的基础。

每一个知识点都包含事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面的知识，如果学生只停留在事实性知识的认识层面，就难以获得深刻的体会，难以真正树立环境意识。 只有触及最深层的价值性知识才能帮助学生树立正确的情感态度与价值观。教材中的许多图片不仅是直观的事实呈现，而且体现了思维方式和价值观的凝结，需要教师透过现象触及本质。比如，新能源的照片涉及可持续发展和人与自然协调发展等价值性知识，关乎可持续发展观念的建立，而这一-价值观的形成 会促使学生将其迁移和生适中，反思、指导自身的环保行为，从而促进环保责任意识的形成。因此，教师须挖掘教学内容背后更深层的教育价值。

在教学中，活动园中的"人怎样与自然和谐相处""日本的水俱病事件告诉我们什么""保护地球，我们小学生能做什么"等问题，都是在引导学生开展探究式学习和问题解决式学习，让学生学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地思考环境问题，形成正确的情感态度与价值观。如" 离开地球，人类能生存吗"就属于高水平的探究问题，需要学生关联、整合多种信息进行深度学习，经过对比、找出支撑的论据、关联多个信息、将碎片信息结构化、归纳概括、运用资料解释说明观点等高阶思维过程，最终得出"地球是我们赖以生存的家园"的结论，这样才可能为珍爱地球、保护地球的情感与意识的形成奠定基础。

第4课《地球——我们的家园》第一课时说课

一、教材分析

《地球——我们的家园》是六年级下册第二单元“爱护地球 共同责任”的第四课。本课是根据课程标准“我们共同的世界”第6条“初步了解全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等状况，以及各个国家和地区采取的相关对策，体会‘人类只有一个地球’的含义”而编写的，与本单元的第五课《应对自然灾害》一起组成“共同的世界——地球环境”这一学习主题。

本课一共有三个框题，分别是“我们生存的家园”“环境问题敲响了警钟”和“我们共同的责任”，计划三课时。《我们生存的家园》是本课的第一课时，侧重从环境认知的“知”角度予以展开，其核心内容是突出地球作为人类生存的家园的唯一性，从正面呈现人与自然和谐相处的智慧，与另外两课时一起形成由“知”到“行”的逐层递进逻辑关系。

《我们生存的家园》主要包括两部分内容:一是让学生运用资料说明地球是人类唯一的生存家园,萌发感恩与保护地球的情感；二是引导学生通过案例分析,感悟人与自然和谐相处的古老智慧,懂得人类在利用自然的同时,应该顺应自然、尊重自然。

二、学情分析

地球作为人类生存的家园，六年级学生对它并不陌生，对地球已有了初步的认知，有了一定的知识积累。但由“知”到“行”，还需要一个过程,还需要进一步唤起学生对地球的热爱之

情，增强学生保护地球的责任意识。在课前学情调查中，我发现学生对于诸如“地球为人类提供了什么”“人与自然有哪些和谐相处的智慧”等问题的回答上，显示出在知识的系统性、情感的激发等方面还有待加强。

另一方面，本课的学习需要经历一个深度的学习探究过程，学生在此方面的能力准备也显不足。如“假如离开地球,人类还能生存吗”就属于层次较高的探究问题,需要学生关联、整合多种信息进行深度学习,经历对比找出支撑的论据，关联多个信息，并将信息归纳概括、得出结论等思维过程,最终得出“地球是我们赖以生存的家园”的结论,这样才可能为珍爱地球、保护地球的情感与意识的形成奠定基础。因此,教师在教学中应关注学生此方面能力和意识的培养。

第4课《地球——我们的家园》说课教案设计3课时

第一课时说课

一、教材分析

《地球——我们的家园》是六年级下册第二单元“爱护地球 共同责任”的第四课。本课是根据课程标准“我们共同的世界”第6条“初步了解全球环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏等状况，以及各个国家和地区采取的相关对策，体会‘人类只有一个地球’的含义”而编写的，与本单元的第五课《应对自然灾害》一起组成“共同的世界——地球环境”这一学习主题。

本课一共有三个框题，分别是“我们生存的家园”“环境问题敲响了警钟”和“我们共同的责任”，计划三课时。《我们生存的家园》是本课的第一课时，侧重从环境认知的“知”角度予以展开，其核心内容是突出地球作为人类生存的家园的唯一性，从正面呈现人与自然和谐相处的智慧，与另外两课时一起形成由“知”到“行”的逐层递进逻辑关系。

《我们生存的家园》主要包括两部分内容:一是让学生运用资料说明地球是人类唯一的生存家园,萌发感恩与保护地球的情感；二是引导学生通过案例分析,感悟人与自然和谐相处的古老智慧,懂得人类在利用自然的同时,应该顺应自然、尊重自然。

二、学情分析

地球作为人类生存的家园，六年级学生对它并不陌生，对地球已有了初步的认知，有了一定的知识积累。但由“知”到

“行”，还需要一个过程,还需要进一步唤起学生对地球的热爱之情，增强学生保护地球的责任意识。在课前学情调查中，我发现学生对于诸如“地球为人类提供了什么”“人与自然有哪些和谐相处的智慧”等问题的回答上，显示出在知识的系统性、情感的激发等方面还有待加强。

另一方面，本课的学习需要经历一个深度的学习探究过程，学生在此方面的能力准备也显不足。如“假如离开地球,人类还能生存吗”就属于层次较高的探究问题,需要学生关联、整合多种信息进行深度学习,经历对比找出支撑的论据，关联多个信息，并将信息归纳概括、得出结论等思维过程,最终得出“地球是我们赖以生存的家园”的结论,这样才可能为珍爱地球、保护地球的情感与意识的形成奠定基础。因此,教师在教学中应关注学生此方面能力和意识的培养。