一环境创设应遵循的原则
1、目标一致性原则
2、师生共创性原则。
3、因地制宜性原则。
二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容
小班墙面环境创设
特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。
内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。
中班墙面环境创设
特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。
内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。
大班墙面环境创设
特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。
内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。
公用活动墙面环境创设
特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。
内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。
三区域活动设置应注意的问题
多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点：
一、区域设置的流畅性
1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。
幼儿园区域环境创设
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 幼儿园区域环境创设
我班的区域环境创设优势：
一、为幼儿创设合理的环境
1、放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。
以 我班的建构区为例：我们根据主题活动的开展和日常生活经验，分阶段为班里的幼儿创设了“各种各样的桥”“绿博园”“昌邑文化广场”“潍河湿地公园”“我居 住的小区”“花果山”“水帘洞”等等环境。比如：我们最近的一个主题活动“我要上小学了”的环境创设，我们在前段时间组织了“参观小学活动”。我们建构区 的环境创设一共分为四大块“搭建分享”“搭建方法”“搭建主题”“图片赏析会”等，在“搭建分享”中又分为了“分享我的心情”“分享我的作品”“分享我的 经验”几大块，其中我们还用台历制作了一些“图片分享”，是孩子们以前搭建的一些比较好的作品，有插塑积木的，有木质积木的，还有我们老师们建构比赛时的 一些比较好的作品都分别制成了台历，让孩子们可以随时分享。我们在参观小学后，引导幼儿看看小学是什么样子的有什么建筑和设施然后引导幼儿选择建构材 料自由模拟拼搭小学，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，一起分享。“搭建方法”主要是针对大班幼儿的年龄特点，选择了比较有难度的一些搭建方
法，“搭建主题”是我们每隔一段时间都会根据我们的主题教育活动和孩子生活中感兴趣内容进行不定期更换的一些主题内容，我们最近三周的搭建主题一直是围绕 “小学”来展开的，我们还设立了孩子的“图纸库”，大班幼儿已经有能力设计一些简单的平面图，在这个主题中，孩子自己设计绘画“理想中的小学”的平面图， 充分地体现幼儿的参与性，在环境创设方面体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。
“图片赏析会”是我们选择的一些比较有代表性的图片，比如“世界名校”的一些图片，有中国古建筑风格的、古罗马建筑风格的、哥特式建筑风格或者拜占庭式建筑风格的等等，让幼儿通过图片了解不同建筑风格的建筑物的特点，给了幼儿一个很好的参考。
・基础教育・ 青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ ２０１５年第１２期 幼儿园区域活动的刨设与指导 ——谈区域活动环境的创设 黄莺 河北省保定市莲池区秀水胡同幼儿园河北保定０７１０００ 摘要：环境￣ｋｋｂ）Ｌ园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，４＿ｖ－￣于对环境概念与功能的片面理解，实 践中幼儿园在创设环境时存在许多问题，如将环境创设仅限于物质环境的布置，只考虑教师教育教学的方便，忽视幼儿主体 的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等。为提高环境创设的效益，充分发挥环境的教育功能，幼儿园在创 设环境时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化。 关键词：区域活动；有效空间；投放材料 一、引言 区域活动，也称活动区，是教师根据教育目标，课程要 求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活 动比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活，活 动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化 的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻 与落实。在幼儿园，区域活动是深受幼儿喜欢的活动之一， 是幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学 习、生活和游戏活动。因此，区域活动要发挥良好的教育作 用，离不开环境的创设，材料的投放和适宜的指导。 二、如何充分、合理的利用有效空间来进行环境创设 创设适宜的活动环境，要提供合适的活动空间。合理的 分割区域，形成一个个独立自由探索的小空间。在环境创设 中常会出现空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只 重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育 所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 （一）充分利用地面空间 在区域活动中，可以以教室门口为切入点，沿着教室四 周进行环状设置。将相对较安静的图书角和语言角设置在一 侧，教室右侧设置两个可以相互沟通的操作区和数学区。 （二）充分利用教室上空空间 上空空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性 的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而 且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去 配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼， 国庆节的国旗、国徽等。在教室出口的地方还可以设置一个 便于幼儿展示自己活动成果的墙面。 （三）充分利用好墙面 墙饰不仅是装饰美化教室，而且是孩子学习的过程和结 果的记录。同时也具有替代老师传授和指导的功能，让幼儿 有一个了解、探索为什么及怎么做的过程。墙面布置的作用 除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个 体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容 为主，例如： “春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的 植物，动物及人们的活动等。 （四）充分利用橱柜，桌面等，做好隔断，创设—个有利 于幼儿发展的区域活动环境。利用隔断把教室创设成—个类似 小区的环境，使幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。 三、注意活动区域内材料的选择 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动 来实现的，因此材料投放是区域活动环节中的重要内容。然 而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求 “多、新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的玩玩的互动，而 忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用。创设区域环境 时，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境 创设质量的重要策略。但材料如果是单一的， 一成不变的幼儿 将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获 得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此多层次、多递进 性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。 （一）区角材料根据活动区域的不同，季节不同定期更 换，除了教师自己动手来丰富区角材料外，也可以充分利用 家长资源，为孩子创造活动的材料。 （二）根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要制作相 适应的材料，并且注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层 次性，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶 段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作 摆弄的过程中，积累主题活动的经验。 四、注重环境创设内容的全面性和系统性 在区域环境创设中单一的创设手段，影响幼儿丰富的想 象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用 的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的 特点，布置内容系统与教育相适应的环境。根据主题中提及 的对环境创设的要求，来创设丰富区角，做到区角与教育主 题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持 对某一活动主题的持久的兴趣。 总之，区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教育活 动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过 相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。区域活 动有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己 的兴趣轻松自主没有压力获得充分的活动机会，体验成功及活 动过程的愉快，增进交往，发展社会陛和健康人格。 作者简介：黄莺（１９７９一），女，河北保定人，大专，小教一级，研究方向：幼儿教育。
浅谈幼儿园区域环境的创设
皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。
幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。
一、区域环境创设中的空间规划
区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。
(一)区域的数量
区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。
(二)区域的划分
结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。
