如何让学生在生活实践中进行写作

＠吉林教育　ＪＩＡＯＣＡＩＪＩＡＯＦＡ　让学生在体验中写好作文　江苏省南通市通州区海晏小学　季玉娟　所谓“体验”是指通过亲身实践来认识周围的事物。体验是　作文的源泉，积累是作文的基石，感悟则是作文的生命。实践表　明，学生在作文中能否写出富有情意的文字，关键取决于他们　的生活体验以及情感体验的深入程度，而学生的生活体验和情　感体验在很大程度上需要教师的情感智慧的引导。那么，在当　前作文教学中，如何引导学生在体验中写好作文呢？　一、在观察自然中体验　大自然是丰富多彩的，是学生写作的源泉。自然界美妙的　音符，都是不同的语言在歌唱生命的欢悦。实践表明，当学生尽　情地融入大自然中，体验到大自然的乐趣时，其表达欲望就会　喷涌而出，达到欲罢不能的表达效果。因此，在平时的作文教学　中，我们应积极带领学生亲近自然，让学生用眼睛来观察大自　然的美丽景色。如无垠的田野、茂密的森林、幽深的山谷、变幻　的云彩、绚烂的晚霞、隐现的星月、弯曲的小河、形状各异的青　松、芳香诱人的瓜果蔬菜等，在引领学生观察形状、颜色、大小　等不同之中，感受景物的静态之美。此外，还可引导学生用耳朵　聆听大自然中的美妙声音，充分感受景物的动态之美。如，走进　大自然去听那天籁的声音：空山中鸟的啼叫；风吹过树林发出　的声声问候；夏日傍晚阵阵有趣的蛙鸣等等。　二、在时文赏析中体验　网络中有一些比较贴近现代生活、与时代流行同步的文　章，我们将其称为“时文”。针对当前语文教材中部分课文内容　与学生的实际生活关联不够、难以激发学生写作情感的情况，　在平时的作文教学中，我们可适时给学生提供一些时文进行赏　析。实践表明，阅读这些文章能较好地激发学生的情感共鸣，不　仅读后记忆长久深刻，而且写作欲望得以调动。例：一次在高年　级的阅读赏析课中，当欣赏完《假如你想做一株腊梅》之后，学　生都为文中腊梅的不幸遭遇而叹息，为其坚韧不拔的品质所折　服。在如此情感共鸣之中，学生产生模仿创作的冲动。于是一篇　篇佳作纷纷呈现。如有生写《假如你想做一株小草》，有生写《假　如你想做一棵青松》等。　三、在活动的开展中体验　研读我们的《语文课程标准》我们可以发现，课程标准中针　对语文学科所具有的开放性和学生的认知规律有着明确的要　求：“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生　在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”因此，我　们的习作教学应融化在学生喜爱的活动之中，让学生在积极的　活动体验中学会写作。通过组织学生开展丰富多彩的实践活动，　达到优化学习环境，丰富知识积累，提高写作能力的目的。　（一）开展“日记接龙”。　通过开展“日记接龙”活动，能为学生创设一个轻松愉快的　日记氛围，创造出一个生动活泼的作文教学局面。以笔者开展　的一次“日记接龙”为例，教者积极参与，首先作个开头，在“接　龙日记本”的第一页写上一段富有真情激励性的语言：“亲爱的　同学们，让我们一起拿起笔来，用那富有个性的精彩语句记下　自己成长的过程吧！用最动情、最优美的语句来描绘这五彩缤　纷的世界吧！老师愿走进你们的世界，为你们加油，分享你们的　快乐！’接着就在全班进行循环接龙。在上一位同学将日记本交　给下一位同学前，都要求其将自己的日记在全班进行朗读，供　大家评价。　（二）积极动手实验。　实践活动最大的特点是生动、形象、逼真。通过实践活动的　有效开展，不但能为学生提供丰富的感性材料，而且能充分促　发学生利用事物问的内在联系发挥想象。因此，在平时的语文　教学中，我们可充分抓住一切活动的契机，引导学生积极进行　实践。例：一次学生看到一篇名为《回声》的课文，但不能够真切　地感受到什么是回声以及回声产生的原因。见此情况，教者就　引导学生动手实验起来：在平底玻璃缸里装上一些水，并在水　中投入小石子。通过引导学生观察水纹变化，细听其中的声音，　从而真正理解回声的定义：回声是声音遇到障碍反射回来再次　听到的声音。　（三）组织系列活动竞赛。　在平时的作文教学中，我们还可通过组织系列活动竞赛，　引发学生的作文体验。如举　‘激情奥运，阳光校园”写作擂台、　“世界读书日”读书征文、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛、　主题演讲、口头作文比赛、故事会、辩论会、美文诵读、古诗背　诵、成语接龙等。当活动之后要求学生回忆活动过程，谈活动感　受，把说的内容写下来时，自然水到渠成。此外还可引导学生直　接向社会学习语言，为写作充实鲜活的语言素材。如开展“民间　俗语收集”、“广告语收集与创作”等活动。　（四）尝试文艺创作。　文艺创作体现了想象力的深层发展，在平时的作文教学过　程中，我们可组织班中一些语文学习能力强，作文水平高的学　生自编自办鳓级小报》，并提倡全班同学积极投稿。同时，教者　还可指导一些学生学写诗歌、小说、剧本，进行多元尝试。如此　举措必能调动学生的学习兴趣，发展学习能力和创新能力。　四、在家庭生活中体验　家庭生活也有着丰富的教育资源，是学生作文重要的体验　源。教师应充分利用好家庭的教育资源，引导学生在具体生活　体验中写出自己的独特感受。如有同学搬入新居，可让他们写　写自己喜爱的卧室；有同学过生日，可让他们写写其中的乐趣；　有同学目睹了人间的真情，可让他们写一写自己的见闻……对　于生活在农村的学生来说，可鼓励他１ｉ＂］Ｎ用星期天或假期帮家　长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生　活，积累写作素材的大好机会。实践表明，由于学生有过亲身的　感受，并能够按照老师的要求用心去体验，习作时自然就有内　容可写了。　参考文献：　［１］吴燕．作文“变法”［Ａ］．江苏省教育学会２００５年小学语文优秀　论文集ｆＣ］．２００５．　【２Ｉ左海琴．小学生作文病句探析ｆＡ１．江苏省教育学会２００５年小　学语文优秀论文集『ｃ］．２００５．　【３１齐巧芳．对小学阶段作文教学的思考［Ａ］．河南省学校管理与学　校心理研究会第十次学术研讨会论文集【Ｃ】．２００６．　邓文萍．联想一拓展作文教学模式初探［Ｄ】．江西师范大学，　２００６．　【５］王新．小学作　网络课程的设计与开发口［）］．河北大学，２００６．

生活中如何对学生进行作文指导

山东省高密市柏城镇店子小学 钟连田

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多积累、多思考、多读书，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

一、 帮助学生积累素材。

学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备， 就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。 学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。 要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。

生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里。 这方面，苏霍姆林斯基为我们树立了一个榜样。在《蓝天下》这篇文章中，他讲到，一次他带孩子去果园上学。学校就在蓝天下，在绿地上，在大梨树下，在葡萄园里。把皮鞋脱下光着脚走，孩子们高兴得叽叽喳喳起来。被美景吸引，大家安静下来。一串串琉珀色葡萄垂在绿叶之间。果园被绿色薄雾笼罩着，犹如海底的童话世界一般。田野、草地、大路，似乎在透明的热气中颤动，阳光照在树木上好像满树都有火花在闪烁。卡佳说：“太阳在洒火花呢”。太阳为什么会洒火花呢？老师和同学们一起编起童话来。学生被深深吸引，生怕打破这一片寂静，驱散这迷人的幻景。

二、指导学生在生活中学会思考

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。

引领学生关注生活 切实提高写作水平

每次批阅学生的作文，“生病”“钓鱼”“做饭”“考试”等材料不时映入我们的眼帘，学生们为何对这些材料乐此不疲？他们的生活就这么单调吗？不，生活是丰富多彩的，是他们对生活缺乏关注，没有发现新鲜的、有独特体验的生活片段。教师是学生学习的组织者、合作者、引领者，教师应引领学生关注生活，创新写作素材，提升写作水平。

根据这些年的教学实践和同行们的经验，笔者认为引领学生关注生活，切实提高写作水平可以从以下几个方面入手。

一、依托教材使学生们明白关注生活的重要性。

纵观古往今来的文学作品无一不是人们基于现实生活的创作，《诗经》《离骚》《呐喊》《繁星》概莫能外。它们是作者关注生活、思考生活的结晶，源于生活又高于生活。教材中的许多文章贴近学生们的实际生活和情感体验，他们易于理解和接受。沈复的《幼时记趣》记叙了孩时捉弄蚊子、观赏虫斗、鞭打蛤蟆等趣事，展现了天真的童趣。《端午日》描绘了赛龙舟、捉鸭子等生动场景，展现了我国的民俗文化。《我的老师》叙写了老师假装发怒、老师教我们跳舞、老师带我们观察蜜蜂、老师教我们读诗、我们看老师写字、老师排除小纠纷、我梦里寻师等等生活中的小事，抒发了对老师的热爱和感激之情。《松鼠》介绍了松鼠的外貌、活动范围和时间、动作等，生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征。《背影》讲述了父亲看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子等事情，体现了父子情深。教师在进行作文教学时宜以它们为例，说明“文章源于生活”这一道理，缩短学生心理上与“作文”的距离。让他们明白写好一篇作文并不是高不可攀的事情，那些作者写的内容也是生活中的一部分，只是他们发现了，并用饱含文采的笔墨表达了出来。这些熠熠生辉的珍珠是他们善于关注、勤于体验的结果。榜样的力量是无穷的，这些文章是一支支号角，激励着学生们关注生活，发掘生活中的真善美。

二、依托家庭生活，鼓励学生随时记下家庭生活中有意义的片段

让学生的写作更贴近生活

语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”每个语文老师都应该自觉实践这种理念，为提高学生的写作水平，改进作文教学现状而努力。在我的语文教学实践中，越来越感觉到学生的作文虚假、空洞，脱离生活实际的现象越来越严重，因此，在近几年的作文教学中，我在指导学生写作生活化方面进行了积极的探索，有了一定的体会。

1. 联系生活，扩展生活

众所周知，写作的素材来自生活，学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。因此，我要求每个学生都养成记日记的习惯，把自己每天生活的点点滴滴都记录下来，就是最好的写作素材。电视家家户户都有，而且学生都喜欢看电视，于是我让学生写《我喜欢的一部电视剧》，我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。这次写作孩子们有切身体会所以涌现出了一些佳作： “爸爸妈妈不让我看电视，他们恨不得手拿机关枪守卫电视机。我只好抓住一个时间段来看电视，那就是洗脚的时候。每次洗脚，我都会把水弄得很热，好让看电视的时间能够延长一些”，把水弄得很热以延长看电视的时间，语句充满了内心的真实。

“我一看动画片就如痴如醉，不看完决不离开电视机一步。可是，我放学的时间，总是和动画片播放的时间撞车，害得我一放学，就得疯跑到家，一边找遥控器，一边喘粗气。”一个“如痴如醉”，一个“疯跑”把喜欢看电视的程度描写地淋漓尽致。

人们经常喜欢说的一句话是，太阳每天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在截取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。