促进学生全面发展

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因材施教促进学生全面发展

作者：王俊锋

来源：《文理导航》2014年第06期

所谓因材施教，是一种古而有之的教育方法。孔子在《论语·雍也》中说：“中民以上，可以语上也；中民以下，不可以语上也”，指出老师必须根据学生的不同情况施以不同的教育。从因材施教的提出到现在已有两千多年，它能有如此强的生命力，就在于这个方法是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。那么如何抓好因材施教呢？我认为，在实施素质教育过程中，应从以下几方面着手，好好“因材”，恰当“施教”，从而促进学生全面发展。

一、掌握学生特点是因材施教的前提条件

了解、研究并掌握学生的特点是教育好学生的重要前提。现代班级教学中，受教育的对象增加了许多，在一个四五十人的大班里，好中差各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，一刀切显然不行。为此，我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点，并以发展的观点来研究学生的情况，摸索学生发展的规律和问题的成因。同时可以改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组和备课组，平时的教研活动以年级组和备课组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。此外，可充分发挥班主任的桥梁作用，定期召集任课教师会议，让各任课教师更全面地了解学生的特点。

二、创造兴趣小组，发展学生兴趣爱好

课外兴趣小组活动是因材施教，实现素质教育的载体。在教育过程中，学校可以根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的、有计划开设舞蹈、书法、美术、科技等兴趣小组，通过活动的开展使学生动手动脑，扩大视野，培养能力，发展个性，从而促进学生整体素质全面、健康地发展。

促进学生全面发展

促进学生全面发展是学校教育的重要任务，同时也是社会对教育机构的期望。学生的全面发展不仅包括学业成绩，还包括思想品德、身心健康、实践能力等多个方面。为了促进学生全面发展，学校和教师需要采取一系列措施，从课堂教学到校园文化，从学生管理到家校合作，都需要合理规划和有效实施。

学校和教师应该在课程设置上多元化，为学生提供广泛的学习机会。课程设置不仅应该注重学科知识的传授，还应该包括德育、体育、艺术、科技等方面的内容。学校应该鼓励学生参加各种兴趣小组、学术科研、社会实践等活动，培养学生的实践能力和创新意识。教师也应该根据学生的兴趣和特长，为其提供个性化的学习支持，引导学生积极参与各种实践活动，拓展学生的视野和能力。

学校应该积极营造健康和谐的校园文化氛围。校园文化对学生的发展有着深远的影响，它不仅能够促进学生的全面发展，还能够激发学生的创造力和积极性。学校可以通过开展丰富多彩的文化艺术活动、举办主题讲座和学术比赛、建设艺术团体和社会实践基地等方式，丰富学生的课余生活，培养学生的审美情感和社会责任感。学校还应该加强师生之间的沟通和交流，促进师生关系的和谐，营造一个包容、关爱的校园氛围。

学校还应该重视学生的身心健康，并为学生提供相应的支持和帮助。身心健康是学生全面发展的基础，只有身心健康的学生才能更好地学习和生活。学校应该加强健康教育，引导学生树立正确的健康观念，培养自我保护能力。学校还应该关注学生的心理健康，建立健全的心理健康教育体系，及时发现和干预学生的心理问题，帮助学生解决心理困扰，保障学生的心理健康。

家校合作也是促进学生全面发展的重要环节。学校和家庭是学生成长的两个重要场所，只有学校和家庭紧密配合，才能真正做到促进学生全面发展。学校和家庭应该加强沟通，形成合力，让家长更多地参与学生的教育活动，了解学生的学习和生活情况，积极配合学校的教育工作。家长和学校之间要相互信任、相互尊重，共同呵护孩子健康快乐成长。

促进学生全面发展

教育的最终目的不是仅仅为了掌握一些知识和技能，而是为了全面发展个体， 培养适应未来社会需要的人才。因此，为了促进学生全面发展，学校和教师应采取适当的教育措施。

首先，学校可以提供多元化的教育课程。多元化的课程旨在通过课程选择和专业领域的多样性来提供个体发展的机会。这样能够帮助学生了解自己的兴趣和长处，从而指导他们选择适合他们的职业方向。学校也应该提供或支持体育、艺术、音乐和文化等多种课外活动。这些活动可以帮助学生发展各种技能和兴趣，增强自信和应对压力的能力，同时可以让学生与社会融为一体。

其次，教师应该采用多种教学方法，如讲解、演示、互动和实践等，以满足不同类型的学生。教师应该根据学生的兴趣和特点，提供有挑战性的任务，鼓励和支持他们探索自己，发现自己的潜力和尝试新事物。在班级授课的同时，教师也应该关注每一个学生的个体差异，尽可能地提供有针对性和个性化的指导和帮助。

第三，学校和家庭应该建立积极的沟通渠道，以更好地了解学生的情况和需要。家庭可以与学校密切合作，与教师交流并了解学生在学校中的表现和问题。学校也应该向家长提供定期的反馈，并与家长充分沟通，以共同为学生的全面发展设定目标。

最后，学校和教师应该倡导自主学习和创新精神。学习应该不仅仅是考试和取得好成绩，实际上，学习本身就应该是一件愉悦和自发的事情。因此，学生应该被鼓励通过独立探索和学习，来发掘自己的才能和潜力。教师也应该鼓励学生尝试新事物，发展创新精神和创业能力，培养未来的领导者和创新者。

在学校和家庭的共同努力下，我们可以确定，全面培养学生的发展是伟大的挑战，但在实践中却是必要的。我们需要满足学生发展的多种需求，并关注于他们的整个人格的发展，使他们能够在未来的社会中发挥出更大的作用。

求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革达成的共识。

当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。 那么，学校教育的重心应当放在哪里？有专家指出，学校教育如果以学科为重心，必然是利用学校教育为学科发展服务，培养学科的专门人才和后备力量；如果以教育为重心，则应该是利用学科为学生的发展服务。这是两种截然不同的教育观念。传统的课程过于关注知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。这种教学结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。 为了实现课程功能的改变，本次课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，也许有时一无所获，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。同时特别强调，获得知识与技能的过程应当成为形成正确价值观的过程。 课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教学与评估来实现的。在各学科课程标准与教材的编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合。比如，数学课程标准中“生活中的数据”一节，突出了在数学学习中渗透对学生保护环境的教育，通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，让学生经历搜集处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。再比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。 课程功能的改变是根本的改变，在整个基础教育课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用。因此，学习把握好新课程，深刻理解课程功能的变革至关重要。 《中国教育报》2001年9月25日第2版