如何提高智障学生的美术兴趣

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利用绘本教学提高智障孩子的美术素养

作者：李翠艳

来源：《课程教育研究》2020年第28期

【摘要】随着素质教育的深入发展，新课程的开发利用给美术教育带来了新机与挑战，为了更好地提高智障孩子的美术素养，作为培智学校的美术教师，积极探索利用生动有趣的绘本进行美术教学实践，取得了一定的成效。

【关键词】绘本教学; 提高; 智障孩子; 美术素养

【课题项目】项目来源：福建省教育科学规划2018年度课题，课题名称：《培智学校绘本教学模式的实验探究》，立项批准号：FJJKXB18-294。

【中图分类号】G623.75;G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0107-02

前言

教育是平等的，每一个孩子都有接受教育的权利。智障孩子由于先天或者后天的原因导致發育情况出现问题，以至于学习能力、接受事物的能力远远比不上正常孩子。如何让智障孩子接受更好的美术教育，不断提升美术素养呢？我们认为，将绘本作为一个教学媒介，不仅能弥补智障孩子智力与非智力的缺陷，还能起到事半功倍的效果。尝试在培智学校美术教学中逐渐引进绘本教学是我们一直在追求的，也是必要的。

一、挖掘绘本中的美术元素，提升美术素养

何为美术素养？主要是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、设计、审美等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。特别是在当前素质教育理念全面推进的今天，教师在教育教学开展过程中，不仅要注重对于学生在成长时期身心健康上的发展，还要尊重学生在个体成长与发育时存在的不均衡性和差异性，设置良好的教学环节和教学路径，不断助力美术课程的推进。我们面对的是智障孩子，他们感知能力普遍较差，情感较为薄弱，因而，教师在教学中应充分利用图文并茂的绘本故事，引导智障孩子挖掘绘本中的美术元素。以此为切入点，带动学生对于绘本中的美术元素进行挖掘和品析，在不断提升并引导智障孩子美术学科学习参与度的同时，增强孩子的学习体验感和自信心。实践证明，魔力般的绘本对于智障孩子产生了重要的作用，例如绘本中的不同角色造型、贴近生活的场面设计、生动有趣的故事情节等具有很强表现力的内容，为智障孩子提供了丰富的表象，提高了他们对事物的感知能力。所以说通过绘本教学不仅仅为智障孩子提供一个活跃的课堂氛围，调动孩子的积极性，让孩子更主动地投入到知识点的学习。更为关键的是，绘本龙源期刊网

怎样在美术教学中培养学生的智力

摘要：美术教育作为人类最古老的教育之一，人们逐渐认识到在现代社会发展中其培养人的素质方面价值的独特性。美术教育是国家素质教育的基本任务之一，如何探讨美术教育的新方法、新形式，是我们每个教师义不容辞的责任，我国中小学美术教育在教学大纲中明确了培养智力的要求。文章从新课程改革的角度，阐述了笔者对在美术教育中培养学生的智力的认识。

关键词：开发智力 教学观念 思维能力

一、在美术教学中开发学生智力的意义

1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。

2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。

3、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。

4、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉人们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练学生身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等自由生长发育。

智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探

【摘 要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。本文采用模拟点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘画能力。

【关键词】点仿画 教学方法 智力障碍儿童

引言：所谓点仿画，就是纸上有很多点，用一条线连接这些点，就有了一幅画。点仿画是智力障碍儿童美术课的一种有效的辅助教学方法。智力障碍儿童存在大脑损伤他们认知水平较低，思维模式非常直观。对于没有绘画能力的智力障碍儿童来说，点仿画是一种很好的绘画活动。

一、教材的选择应贴近生活，降低难度

智力障碍儿童存在注意力分散不集中、记忆力差、语言能力差、思维能力低、情绪不稳和自我控制能力差等特点。因此，在智力障碍儿童美术教学中，我们应该采用多维的、视觉化的教学模式。例如：在《我的爸爸》这一节课堂绘画教学中，教师可以先使用多媒体播放绘本书《我的爸爸》把图、文、声、像形成统一体。从而更加直接的展现爸爸头发的线条。激发学生的学习兴趣，使他们融入情境，使他们对头发的线条有一个初步印象。然后教师可以引导智力障碍儿童画直线，曲线。智力障碍儿童很难按照老师的要求进行规范的绘画，此时可以将点仿画的作品让他们进行临摹。同时也可以让智力障碍儿童将点自由组合，创作一些简单的线条。通过对智力障碍儿童绘画作品的分析，从线条类型的角度分析他们的绘画作品，以增强他们的视觉记忆，为后续的美术教学打下坚实的基础。

二、加强智力障碍儿童的临摹训练，注重线条的表现力

线条作为美术绘画的重要造型手段，具有很强的情感表现力和重要的造型手段。不同形状的线赋予人们不同的情感状态。线条还具有引导人们视线的功能，引导人们的视线随着线条的弯曲、移动方向和上下波动而移动。不同的线条，给人不同的视觉体验，造成人们不同的情感联想。同时不同形状的线条也包含着不同的情感因素。智力障碍儿童特定的某些生理和心理缺陷，使这一群体的人思维能力低下，缺乏抽象思维能力，想象力和共性都很差，更不能作出推论。在美术绘画课堂教学中，教师经常遇到学生合作困难、接受能力差等问题。因此，对有智力障碍的儿童来说，临摹点仿画是一种非常有效的教学方法。临摹主要面对的是他人成功的作品，这比智力障碍儿童自己绘画容易的多。临摹点仿画只是一种学习绘画的手段，并不是复制他人的作品，而是让智力障碍儿童理清创作的思路，体会每一个环节，借此来深入系统的学习优秀的画作。智力障碍儿童临摹点仿画应注意以下情况:1、会缺失点，画完后才发现缺失了一些点。2、往往会把不相关的一点甚至多个点连在一起，结果画不出对象。3、会发生断点，不能连接成物体。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年６月　上旬刊　体育・美育　美术教学，激发智障学生的审美感悟　吴丽华　（江苏省海门市特殊教育学校　江苏　海门　２２６１００）　【摘要】审美感悟是学生对美术作品作出了解、领会和感悟的过程。但对智障学生来讲，难以做到，因为他们是一个智力、能力、　情感都与正常学生有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。所以在特殊教育中，如何让这些智障学生逐步实现　审美感悟，是我们不断探究的重要课题。　【关键词】智障学生实现审美感悟　【中图分类号】Ｇ７６　【文献标识码】Ａ　审美感悟是学生对美术作品进行观、品、悟的过程．是学生　通过自己的想象和情感体验去深刻领会作品中内在的意蕴．从　而获得感官上的舒适、精神上的愉悦和理性上的满足的过程　由　于智障学生是感悟能力薄弱的群体。在欣赏中与其他学生不同　的是茫然一片、无动于衷。面对没有激情、没有见解的他们．我们　要运用科学有效的教学方法，让他们在审美中由被动变为主动。　逐步满足审美需求。　一、结合审美的主观性。激发智障学生的求知欲望。　审美感悟是主观性的．它的产生不仅取决于客体的审美属　性，还取决于主体的创造。用哲学的语言来说，审美感受是由主　体化的对象和对象化的主体双向建构起来的“人的自由的肯定　形式”。从实际效果来看，不同的智障学生有着不同的表现，存在　着审美意识与审美能力上、想象与情感态度上等等的差异。从而　造成审美感悟上的差异。因此．在教学中．我们激发智障学生的　求知欲望，是实现审美感悟的前提。他们有了求知欲．欣赏起来　就有动力。所以在课堂教学中，我们要激发和保护智障学生的求　知欲．认真聆听他们的不同声音．鼓励他们自觉地去欣赏作品　在实际教学中．我采用多样的模仿来提高智障学生的学习兴趣。　如通过一段时间的观察，我发现学生潘宇航会说一些简单的解　说词．但他的理解能力不是很好。每次都要教三四次。成效还不　显著，不过他的模仿能力还不错，比如他看到电视上有人在做有　趣的动作，会灵活的进行模仿。因此，我试着创设情景，让他去　模仿一些解说词，培养他的审美感悟。进步虽然有但不是很大，　究竟是什么原因呢？通过观察发现他原来喜欢和同学们一起模　仿，于是我采用了“拷贝不走样”这一方式．既让学生进行了模　仿，又培养了学生之间的默契。因此利用场景表演的方式进行教　学已经成为一种必然，经过一段时间的培养，他已经能说一些比　较丰富的审美词。能够简单地评价这幅图是好还是不好。如学画　中的太阳，我先让学生自己画，然后再比较谁画得圆。让用硬币　比着画的学生给其它的学生介绍方法。再问学生“还有什么办法　能把圆画圆呢？”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法。从　而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入学习状态。　二、结合审美的渐进性。激发智障学生的学习兴趣。　审美感悟不是瞬间完成的．是学生通过反复地品味作品而　逐步达到的渐进过程。由于智力残疾学生的病因及发生的时间　各异，造成各自的心理特点和行为表现有很大的差别，难以实现　审美共鸣。所以我们要针对每一位智障学生的心理特点和行为　表现，结合审美感悟的渐进特点，因材施教。为他们提供特殊的　教学方案．使他们的个性得以最大限度的发掘。就拿兴奋型和抑　制型特点的智障学生来说．兴奋型的特点是容易激动和兴奋。动　作无节制。抑制型是兴奋过程障碍突出。抑制过程压倒了兴奋过　程，精神萎靡、消极被动。对于前者我们必须因势利导，让兴奋型　智障学生在欣赏中，通过我们的提问和指名回答的方法．把他们　的注意力引导到欣赏作品上来。对于后者．可采取灵活多变的教　学方法，有机地用音乐视频和游戏来调节抑制型智障学生的疲　劳。面对不同类型的智障学生进行双边活动时。我们要抑制兴奋　型智障学生的冲动性，减少多余的动作，使其冲动变为兴趣；而　对于抑制型智障学生则要激发其学习积极性．使其积极性提高。　在教学中，我们可以结合智障学生的心理特点．穿插许多他们喜　欢的作品，放到课堂交流中，让他们在玩乐中体验审美感悟，面　对不同的学生，采取不同的方式。比如：学生钱军一开始对于作　品欣赏很陌生，他只是用眼睛去看，并未去思考这幅画怎么样，　画的好在哪，还欠缺些什么。因此让他分辨作品好坏时常出错。　于是我就将观看融于游戏中．利用时间在画纸上画满不同的小　树，有画得仔细的，有画得马虎的。有画得正确的。有画得错误的　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６—０２１３—０１　等等，便于他欣赏，帮助他分辨好看与否，但他的兴趣不是一成　不变的，时间长了。他就对于这种练习方式不怎么感兴趣了．于　是，我又设计了另一种审美游戏——拼画比赛．比比谁拼的又快　又好，让学生之间进行竞争，这样多样的欣赏活动，使得钱军对　于欣赏作品兴趣更浓了，培养了他的审美感悟。另外，我们面对　不同的智障学生，提问要简短明了，如在教授《枇杷》一课中，我　根据枇杷的外形特征提问“枇杷是什么形状？”“它是什么颜色　的”等等，这些的问题学生都可以通过观察直接找到答案。每当　他们回答时，我们应多加以肯定和鼓励，“你真棒！”“表现不错！　要继续努力哦！”你的一句话、一个眼神都会激起他们学习的兴　趣，保护他们的自尊心，所以我们决不能轻易地否定他们。对于　学习特别困难的学生，我们更加耐心地帮助他们。实践证明．只　有因材施教才能让精神不振的智障振作起来．才能让过度兴奋　型的智障生归于平静，才能让茫然无头绪的智障学生给以启迪：　才能让没信心的智障学生唤起自信　在老师的言为心声作用下．　学会了合作。在情趣盎然中逐步实现了审美感悟　三、结合审美的不可言传性。培养智障学生的想象力。　在欣赏美术作品中，我们常常会有一种自己能体验到却无　法用语言说清楚的感受，既只可意会，不可言传。为什么呢？这是　由于作品中的形象本身的意蕴是复杂的、朦胧的、不确定的。所　以。我们在教学中可运用课件，直接将智障学生带进了一个直　观、生动、利于理解的图画世界里。如，在欣赏《鸭子》时，我通过　课件展示鸭子的不同形象，通过联想将鸭子变成我们生活中的　许多物品，我向学生展示可以根据鸭子的外形特征．也可以根据　它身体的一个部分进行“变形”，鸭子的嘴巴可以变成“喷泉”，鸭　子的外形可以变成可爱的调色盘，可以变成漂亮的游泳圈，可以　变成小船，还可以变成花盆等等，但鸭子还是鸭子．没有变成其　他动物。我试着引导学生发挥想象。说说鸭子还能变成什么，让　学生带着想象去欣赏。又如欣赏画中的太阳时，我出示一个圆问　学生，“这个是什么？”学生回答：“圆。”我把圆涂成红色又问：“这　又是什么？”学生回答：“太阳。”我再问：你们能把它变成什么呢？　有的说苹果、有的说大饼、还有的说像盘子等。从而把学生带入　了想象的殿堂。实践证明，培养智障学生的想象力对智力的提高　尤其重要，使他们踏上审美这条路将不再遥远。　实践证明，智障学生在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至　达到惊人的程度。据有关报道，有的智障学生有较强的心算能　力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥．英国有个叫理查　德・瓦洛的智力残疾儿。医生诊断他为先天白痴。建议将他送往　慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，　于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时．已成为举世闻名　的蜡笔画家。他的画在欧美参展百余次．售出千余幅　人们称赞　他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。所以，我们的审美教育要　结合智障学生的特点，创造有利于他们审美教育的情境，制作适　合他们的课件，特别将一些有趣动画片直接引用到课件中。有利　于激发智障学生审美积极性。有利于智障学生对作品作出感知。　有利于提高智障学生的审美能力　综上所述。帮助智障学生实现审美感悟的方式方法有多种．　依我之见，结合审美感悟的特点，因材施教、激发学生的求知欲　望、培养学生的想象力，不失为行之有效的方法。让我们共同努　力．为智障学生的审美发展保驾护航吧　参考文献：　‘　ｆ１１王一兆著：《美术审美》山西教育出版社　２００８年版　【２１王犬根著：《美术教学论》，华东师范大学出版，２０００年８　月版　．２１　３．