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锦瑟说课稿尊敬的评委、亲爱的老师、各位同学们：今天我来为大家讲授《锦瑟》这篇课文，锦瑟作为国学经典，孔子曾经称之为“美哉稼轩（美哉诗），瑰哉宫商（瑰丽的音乐）”。
从这句话中我们可以看出《锦瑟》的艺术价值是毋庸置疑的。
那么，我将从以下三个方面来展开这次的说课：一、文献本意解读《锦瑟》是先秦时期乐府之一。
在文献考证中，有多种对词的解释。
但发人深省的是，词中吉人天相几乎是重心、高潮，也是诗歌的情感始终。
整首词文字句之间皆有内在联系，因其中体现了孔门学说“有目共睹的事物，儒者视之不同。
”的道理，词成为儒者讲授行学代示的工具。
二、描写手法阐述（一）几种修辞手法的应用1、借喻手法：几乎全篇词歌句不断地运用借喻和象征手法进行深意铺排。
例如，最开头两句：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”。
其中，“锦瑟无端五十弦”借用了五十弦之多就像百舌鸟的多彩羽毛装点一样，用到了借喻的手法，使形象更加生动。
2、反复叠句手法：《锦瑟》中的反复叠句手法是其特色之一，它把词句的主题反复加强，在艺术表现上极为突出。
例如：“寻常巷陌，人道寄迹，荣华下世，骨肉归来。
”这样的表达方式不仅使得歌词的内涵更加深刻而且抒情效果也越来越动人。
3、排比手法：排比法是“比”和“列”二者的有机结合，通过列举许多相同或者不同却有联系的事物来起到比较和对照作用，力求表现出作者的感情和思念。
例如：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河、朝天阙”。
这种排比方法的运用，表现出“志的远大，情的真挚”之情。
（二）节奏与抑扬顿挫的加强节奏与节奏感是《锦瑟》的核心之一，在词中体现得淋漓尽致，它呈现出音乐的节奏感，并用于支持情感的表达。
例如，“一弦一柱思华年，庄生晓梦迷蝴蝶”这两句，抑扬顿挫的加强，使得古词的音律特色愈加鲜明，掀开了情感的独特口风。
总之，《锦瑟》词筒概括而言，精美的词歌句，含蓄而深情的语言，强烈而深刻的音乐节拍感，都体现了作者王介甫的真挚情感和儒家思潮、文化精髓。
《锦瑟》优秀说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文说课稿锦瑟尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要为大家说课的篇目是高中语文教材中的一篇经典古诗文——《锦瑟》。
这篇诗文出自唐代诗人李商隐之手，是一首脍炙人口、意蕴深远的抒情诗。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《锦瑟》这首诗是高中语文教材中的一个重要组成部分，它不仅承载着丰富的历史文化信息，而且蕴含着深刻的哲理思考。
诗文通过锦瑟这一意象，抒发了诗人对人生无常、命运多舛的感慨。
这首诗的语言优美，意象丰富，情感深沉，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读诗文，理解诗句的基本含义，掌握诗中的重点词汇和修辞手法。
2. 过程与方法目标：通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟人生哲理，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
三、教学重难点1. 重点：理解诗文的意象和情感，掌握诗中的修辞技巧。
2. 难点：深入挖掘诗文背后的哲理思考，引导学生进行深层次的情感体验和思考。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法和情境教学法相结合的方式进行教学。
通过教师的引导和学生的主动参与，使学生在互动中深入理解诗文内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于古代乐器锦瑟的视频，激发学生的兴趣，然后简要介绍作者李商隐的生平和创作背景，为学生理解诗文内容做好铺垫。
2. 朗读诗文教师首先示范朗读，然后引导学生跟读，注意语音语调和停顿，让学生感受古诗的韵律美。
3. 理解诗文逐句讲解诗文的含义，分析诗中的意象和修辞手法，如“锦瑟无端五十弦”中的“无端”表达了诗人对命运无常的感慨。
4. 情感体验通过讨论“锦瑟”这一意象所承载的情感，引导学生体会诗人的哀愁和对人生哲理的思考。
5. 拓展延伸让学生联系自己的生活经历，谈谈对“人生若只如初见”这句诗的理解，引导学生进行情感和哲理的深入探讨。
《锦瑟》说课稿陈禹来尊敬的各位老师；你们好！今天我说课的题目是《锦瑟》。
我将从教材、学生、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学工具、教学过程等方面对这篇课文进行简单的教学说明。
一、说教材《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐诗单元”讲读课文，在古典美学方面具有相当重要的地位。
此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。
借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、说学生本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，讲解本文是有必要的。
三、教学目标（一）知识与技能目标：认识意象在诗歌意境中的重要作用，感受古典诗歌的意境美；（二）过程与方法目标：学生研讨为主，老师引导为辅，提高学生诗歌鉴赏技能水平；（三）情感态度价值观目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点《锦瑟》的重点在于对诗歌意象的把握和意境的体味；难点在于学生结合具体的意象和自身的实际感受理解这首诗的“多义性”特征。
五、课时：一课时。
六、教法和学法本节课的教学思路是通过多媒体的运用，“将主动权还给学生”，吸引学生主动积极地投入诗歌中，主要是学生自己独立或讨论解决问题，因此，在方法上做如下安排：（一）配乐朗读法：反复地朗读，深入体会诗歌的意境；（二）讨论法：同学分小组讨论，解决自身对诗歌的问题；（三）点拨法：老师抓住关键的问题进行点拨，拓宽学生思路：（四）联想法：通过形象化、具体化的多媒体资料促进学生联想，体味意境。
七、教学工具本次教学采用电脑多媒体教学，配合图片音像资料，更加迅速有效地将学生带入诗中的意境中，感受诗歌的意境美。
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
苏教版必修四《锦瑟》说课稿一、教材分析本课是苏教版必修四语文教材中的《锦瑟》单元，内容主要讲述了中国古代文学家李商隐的一首名篇《锦瑟》。
通过解读李商隐的这首诗，使学生对于“时光流转，物是人非”的主题有更深刻的理解，并能够欣赏和感受其中的意境。
这篇课文对于学生来说，既有一定的难度，又具有一定的触动力。
通过对诗歌中的抒发和感悟进行深入分析，学生能够提升自己的文学鉴赏能力和情感认知水平。
二、教学目标1. 知识目标•理解《锦瑟》的主题，领悟其中表达的意蕴；•掌握《锦瑟》的基本背景信息和诗歌结构；•理解并运用《锦瑟》中的修辞手法。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；•培养学生的情感认知能力，使他们能够从不同角度去理解人生和情感的变化；•培养学生运用修辞手法进行表达的能力。
3. 情感目标•培养学生欣赏中国古代文学作品的兴趣；•通过阅读《锦瑟》使学生反思人生，认识时间的流转和人生的变化；•培养学生对于美的感受和追求。
三、教学重点和难点1. 教学重点•帮助学生理解《锦瑟》的主题，领悟其中寓意；•分析《锦瑟》的诗歌结构和修辞手法，培养学生的鉴赏能力；•引导学生从不同角度去理解诗歌，并运用所学知识进行表达。
2. 教学难点•帮助学生把握《锦瑟》中的抽象主题和思想；•引导学生从文学角度去理解并表达自己的感受。
四、教学准备•教师准备好苏教版必修四语文教材以及相关课外资料；•教师准备一些用于讲解的示例和案例，以及一些与主题相关的图片或图表（不能出现在文档中）；•教师为学生准备好一些背景知识的辅助材料，如诗歌解读、作者介绍等。
五、教学过程1. 导入与前情铺垫•通过一些引导性问题，调动学生的思维，引起学生对于《锦瑟》这个课文的兴趣；•给学生提供一些相关的背景知识，如李商隐的生平、唐代的文学特点等，以便学生更好地理解诗歌的内涵。
2. 理解诗歌表达的意蕴•学生带着问题阅读全文，理解诗歌的基本情节和意义；•分组讨论学生对于《锦瑟》这首诗的理解和感受，引导学生共同探讨诗歌表达的意蕴。
《锦瑟》说课稿一、教材分析（一）教材的地位《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，另外《锦瑟》是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。
（二）教学内容安排本文拟用一课时完成。
重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌的主旨，深入领会意象以及典故。
二、教学目标1．知识目标：①理解诗歌写意的几种常用方法；②理解内部结构；③理解李商隐诗歌的多种解法。
2．能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。
②培养学生概括课文主旨的能力。
③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。
3．情感目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，引导学生更好的体悟人生的悲欢离合之情，在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
三、教学重难点1．教学重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
2．教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及准确把握诗歌主旨。
四、教学方法1．朗读法2．知人论世法3．典故分析法的五、教学过程（一）用李商隐的诗句进行诗句对接（老师说前一句，学生接后一句）之后引出本诗的作者，然后简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）请同学朗读本诗，老师进行点评（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象以及典故，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
锦瑟李商隐各位老师、各位评委大家好，我抽到的讲课题目为“锦瑟” 。
我将从说教材、说学情、说教课目的、说教课要点难点、说教法学法、说教课过程、部署作业七个方面来进行本次的讲课。
一、说教材。
《锦瑟》出自语文第一版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐代诗歌，编者企图经过这些唐诗，向同学们显现生活在唐代中诗人的艺术风采以及由这些诗人拼集出来的唐代盛韵。
李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇异勇敢的想象，向我们显现了它的模糊美。
二、说学情。
本文的讲课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了必定的水平，可是在主动鉴赏、研究方面仍是有很大的不足，所以在教课的过程中要特别注意激发学生主动参加的热忱，力争层层发问，由浅入深，化抽象为详细的研究文章的主题和细节。
让学生在轻松快乐的气氛中进行学习。
三、说教课目的。
经过对以上教材的剖析、学情的剖析，我拟订了以下教课目的。
1、知识与能力目标：（1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界（3）领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好有关预习，讲堂上，学生在教师的指引下经过频频朗读、圈点标注、分组议论并自主研究中，领会诗中所包含的感情，进而培育学生自主阅读、合作研究、沟通鉴赏的能力。
3、感情与价值目标：经过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解。
四、说教课要点难点依据以上教材特点、学生特点和教课目的，我把本节课的教课要点难点确定为：1、教课要点：（ 1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界2、教课难点：领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
五、说教法和学法现代教课理论以为，学生是主体，教师是主导，教课自己就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采纳以下教课方法和学法指导。
（1）朗读教课法。
学习诗歌，一定重申朗诵、背诵，在朗读中理解、鉴赏，使学生逐渐培育朗读文学作品的习惯；指导学生注意朗读时的节拍和情调。
锦瑟李商隐列位先生.列位评委大家好,我抽到的说课标题为“锦瑟”.我将从说教材.说学情.说教授教养目标.说教授教养重点难点.说教法学法.说教授教养进程.安插功课七个方面来进行本次的说课.一、说教材.《锦瑟》出自语文出版社高中语文书第二册,本单元是诗歌单元,所选的诗歌都是唐朝诗歌,编者意图经由过程这些唐诗,向同窗们展示生涯在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼集出来的唐朝盛韵.李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的说话,独特大胆的想象,向我们展示了它的昏黄美.二、说学情.本文的讲课对象是高一年级的学生,在初中的时刻已经学过一些李商隐的诗,对文学作品的认知已经有了必定的程度,但是在自动鉴赏.商量方面照样有很大的缺少,是以在教授教养的进程中要特殊留意激发学生自动介入的热忱,力图层层提问,由浅入深,化抽象为具体的商量文章的主题和细节.让学生在轻松高兴的气氛中进行进修.三.说教授教养目标.经由过程对以上教材的剖析.学情的剖析,我制订了以下教授教养目标.1、常识与才能目标：（1）掌控诗的内容和情势（2）整体感悟诗的意境（3）领会诗人强烈的情感.懂得诗人独特的艺术气质.2、进程与办法目标：以学生为主体,让学生在课前做好相干预习,教室上,学生在教师的引诱下经由过程重复诵读.圈点批注.分组评论辩论并自立商量中,领会诗中所蕴含的情感,从而造就学生自立浏览.合作商量.交换鉴赏的才能.3、情感与价值目标：经由过程进修李商隐的《锦瑟》,加深对李商隐的懂得.四.说教授教养重点难点依据以上教材特点.学生特点和教授教养目标,我把本节课的教授教养重点难点确立为：1.教授教养重点：（1）掌控诗的内容和情势（2）整体感悟诗的意境2.教授教养难点：领会诗人强烈的情感.懂得诗人独特的艺术气质.五.说教法和学法现代教授教养理论以为,学生是主体,教师是主导,教授教养本身就是一个教师与学生双边互动的运动,据此,我预备采纳以下教授教养办法和学法指点.（1）诵读教授教养法.进修诗歌,必须强调朗读.背诵,在诵读中懂得.鉴赏,使学生慢慢造就诵读文学作品的习惯;指点学生留意诵读时的节奏和情调.（2）启示教授教养法.经由过程层层设问引诱学生查找新知,造就学生本身动脑思虑问题,用本身的心灵感触感染作品,对作品做出剖析.提出看法,并恰当地表达熟悉和不雅点,慢慢进步学生观赏文学作品和说话表达的才能.（3）合作商量发.新尺度建议“自立.合作.商量”的语文进修方法.转变学生的进修不雅念.立场.习惯,勉励学生：“想象.质疑.发明.创新”等等.在讲课中,我将引诱学生进行商量性进修.具体到教材中,分组评论辩论人物的情感,经由过程交换.互相商量解答,在教师的点拨下,对李白这首诗的美感有所掌控.（4）当然,除了以上几个重要的进修办法,我还会依据教室的现实情形,分解应用提问法.比较教授教养法.多媒体观赏等办法,总之一切以学生自立体验为中间,所有的教授教养运动都环绕着这一个中间睁开.六.教授教养进程1.导入课程.李商隐这个诗人,同窗们应当都不生疏,谁会背李商隐的诗？找一两个同窗背两句.如：《无题》“春蝉到逝世丝方尽,蜡炬成灰泪始干”.又如《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,好,我们今天再一次走进唐朝,查找李商隐,感触感染李商隐的喜怒哀乐.然后借助多媒体介绍李商隐的生温和此诗的写作布景.2.先生范读,指点诵读.让学生留意读音和断句,以及情感的吐露和情感的变更.第一次诵读的时刻,借助黑板帮忙学生消除字.词音义的障碍,这些字词在课前已安插学生应用对象书做了考核,所以叫一位学生上台注一下加点字的音,检讨学生的课前预习情形.3.引诱学生解读标题.因为同窗们的常识才能有限,所以对标题标讲授,我采取直接告诉的办法.我会告诉学生,“锦瑟”是一种乐器,一种说法以为本诗本是一首无题诗,后来拔取诗的前两个字作为本诗的标题,另一种说法是“锦瑟”与内容有关.同时我也会顺势提出问题,让同窗思虑那种说法更为恰当,并说出来由,目标在于让学生学会思虑和剖析问题.4、再读诗歌,整体感知.借助课文下面的注释,和我的恰当点拨,让学生初步懂得整首诗的大请安思.5、剖析诗歌意象,归纳分解诗歌宗旨.起首,让同窗们依据以往的进修阅历,让他们本身找出整首诗所包含的意象.如：庄生梦蝶.杜鹃啼血.良玉生烟.沧海珠泪.然后,让同窗们小组评论辩论,说说这些意象表达了作者如何的情感,并就此归纳诗歌的主题.如：这些意象表达了作者惆怅.感伤.热闹.掉望的情感.同时因为本首诗具有昏黄多义的特点,所以同窗们在试图归纳总结本首诗的主题时可能会消失不合的答案,我会经由过程不竭的提问,反问的方法,让同窗们把能想到的主题尽量都说说出来.我的设问为：（1）.追忆旧事,诗人的情感重要分散在哪个词语上？（枉然）（2）.作者为什么而“枉然”？（为此情）（3）.此情到底是什么情？层层追问.最后我会做一个总结,这首诗的主题有三种解释：（1）悼亡说（2）恋情说（3）自伤出身说.6、剖析本诗的艺术特点.经由过程前面几节课的讲授,同窗们有了必定鉴赏才能.所以也是采取小组评论辩论和提问的方法,让学生自立归纳艺术特点.（1）起首哀感凄艳.（2）其次是昏黄多义.（3）接着大量用典.（4）活泼的比方.（5）最后是华丽的说话.7.小结.这堂课,我们走进了李商隐的情感世界,配合进修了他的《锦瑟》,固然文本艰涩难明,但是我们照样触摸到了这位才干横溢.命运多舛的晚唐佳人的情感命根子,这解释,只要居心领会,心灵总会想通.七.安插功课.背诵《锦瑟》八.板书.锦瑟李商隐（1）解题（2）疏浚诗意（3）意象剖析（4）宗旨归纳分解（5）艺术特点（6）小结（7）功课。
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的李商隐《锦瑟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李商隐《锦瑟》教案篇1【教学目标】1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【重点难点】诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【学习方法】诵读，理解，思考，讨论。
【课时安排】1课时【教学步骤与内容】一、导入与作者简介。
1.导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)2.作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
李商隐《锦瑟》说课稿本次说课的题目是高中语文新课标必修三第二单元李商隐的《锦瑟》。
下面本稿将逐步从教材地位及作用、学生特点、教学目标、教学重点难点、教学思路、教学方法、教学手段、教学过程等方面对这首诗进行详细的教学说明。
一、教材地位及作用《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏知识和能力，即——通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。
另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即——易引起读者的共鸣情绪、诗无达诂。
总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、学生特点《锦瑟》一诗按照教学进度的安排，是高二年级应该讲授的内容。
对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其知识水平以及解决问题的能力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。
最后，这个阶段的学生已具备相当的能力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。
三、教学目标根据《锦瑟》诗的地位作用以及学生的实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：（一）知识与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。
并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。
（二）过程与方法目标：《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。
利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。
（三）情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。
最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点《锦瑟》诗因其美学色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应该放在恰到好处的品味诗歌的意境，领会诗歌的美方面。
在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌的多义性。
”五、教学思路对于像《锦瑟》这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观知识点的识记，再到布置作业任务结束。
明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参与与能力生成。
鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”的教学思路。
只有这样，学生才能接受活的能力，而不是死的知识。
作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。
另外，让大家在课堂上分享自己的所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多的知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享的合作精神以及开放的人格和心灵。
六、教学方法鉴于对教学思路的确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读的目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸的方法贯穿于教学过程的始终。
七、教学手段由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。
考虑到这样的事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好的古典感受环境。
利用这所有以激荡学生的求知心灵，更好更顺利的达到教学的预期目标。
八、教学过程（一）用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。
之后顺水推舟简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。
（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
（六）进行开放性的总结：尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。
（七）布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。
（八）再次播放朗读录音，整体感受诗境。
之后下课。
附加部分：板书设计《锦瑟》李商隐首联：锦瑟牵情，回首往事颔联：往事如梦，感伤深沉颈联：对月而泣，人事如烟尾联：追忆此情，当时惘然篇二：锦瑟说课锦瑟说课一．1、教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累2、学情分析：学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助3、在落实知识点的同时，要注重学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
所以走进作者，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
所以我们以“名词对接”的方法导入新课一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
★名诗对接：（教师和学生一起完成）①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。
二、作者简介：（见课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。
三、教学生方法：赏诗三步读：倾情诵读，整体感知。
悟：体味意境，换位移情。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（让学生了解鉴赏基本鉴赏方法）四、教师引导：教师1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。
是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
2、品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶品典二：望帝春心托杜鹃品典三：沧海月明珠有泪品典四：蓝田晶暖玉生烟（见课件）五、课堂活动（师生互动）（解说：鉴赏诗歌第一步诵读）活动一：诵读诗歌，初步感知。
1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
活动二：理解主旨（探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点）（解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神）教师提示：常见的几种理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。
（解说：自由发言，言之成理，言之有据即可。
让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。
）活动三：（解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程）引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。
学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析小结诗歌艺术特色：1、哀怨的基调2、凄迷的意境 3、华美的语言活动四：整体朗读（解说；再次感受诗歌诗韵诗意美，培养学生审美情趣）小结并布置作业：（解说，突出重点用情感和古人交流，走进作者心灵世界，培养学生写作能力，和对课堂内容的巩固，锻炼文字表达和创造性思维能力）这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
作业：请将今天所学进行整理，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。
板书如下首联：年已半百，感慨万千（比喻）锦瑟颔联：思念至深，其苦难言（典故、传说）颈联：沧海桑田，美玉生烟（典故、传说）尾联：事过境迁，此情难待（直抒胸臆）［教学目标］1、理解诗歌鉴赏方法2、培养学生的思考分析理解的能力3、理解李商隐诗歌的多种解法。
4、德育目标：培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：换位移情［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
二．自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
