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农村留守儿童人际交往能力培养策略研究随着城镇化进程的加快和现代化生活方式的兴起，越来越多的农民涌向城市，留下了他们的孩子在农村。
这些因为父母外出务工而留在农村的孩子被称为农村留守儿童。
据统计，中国目前有近9000万农村留守儿童，他们大多数是由祖父母或其他亲戚照看，父母长时间不在身边，他们长期处于缺乏关爱和照顾的状态下，很容易出现人际交往能力不足的问题。
对农村留守儿童的人际交往能力进行培养成为了十分重要的任务。
一、农村留守儿童人际交往现状农村留守儿童长期没有与父母亲近的亲子关系，他们面对亲子关系的破裂和对父母的渴望，导致了心理上的沮丧和不安。
他们在学校和家庭中与同学和家人的交往相对疏离，缺乏适当的人际交往方式，甚至面对冲突的时候不知道如何处理。
有的留守儿童会更倾向于沉默寡言，不能积极地与他人交流；有的则会倾向于倔强和愤怒，不能有效地解决问题。
这些问题非常需要引起社会和家庭的重视，寻找有效的解决方法。
1. 家庭关爱和支持家庭是孩子成长的重要环境，父母的关爱和支持对于孩子的成长至关重要。
尤其对于留守儿童来说，父母的关爱和支持更是不可或缺。
父母在外打工的可以通过电话、视频聊天等方式与孩子保持联系，尽量给予他们关怀和鼓励。
父母还可以邀请孩子到城市和自己一起生活一段时间，亲身给予关爱和支持。
这些都可以帮助留守儿童建立安全感和归属感，有助于提高他们的人际交往能力。
2. 学校教育学校是孩子人际交往能力培养的另一个重要环境。
学校应该开设相关的课程，帮助留守儿童学习和掌握人际交往的技巧，如交流技巧、冲突处理技巧、合作能力等。
学校可以开展一些团体活动，如集体游玩、集体运动等，让留守儿童有机会与同伴建立友谊，培养团队意识和合作精神。
3. 社会支持除了家庭和学校的关怀和支持，社会的支持也是十分重要的。
社会可以组织一些志愿者和心理专家到农村去开展相关的培训和辅导活动，帮助留守儿童解决心理问题，增强自信心和社交技巧。
社会也可以号召更多的爱心人士参与到留守儿童的关爱活动中，给予他们更多的爱和关注。
农村留守儿童生活中的交友问题研究农村留守儿童是指那些父母因为工作或其他原因长期离家，留下孩子独自在农村老家生活的儿童。
这些孩子通常面临着缺乏家庭关爱、教育资源匮乏、心理健康问题等诸多困境。
在这些问题中，留守儿童的交友问题尤为突出。
他们无法享受到家庭的陪伴，往往只能通过与其他留守儿童或当地儿童建立起友谊来满足心理上的需求。
然而，这种交友关系往往也存在着一些隐患和风险，对留守儿童的成长和发展可能会造成一定的影响。
农村留守儿童的交友问题，既涉及到他们自身的心理健康和成长，也与家庭、社会等多方面因素密切相关。
本文将对农村留守儿童生活中的交友问题展开研究，探讨其影响因素、存在的困境和可能的解决途径。
一、农村留守儿童的交友现状农村留守儿童通常在家父母外出务工的情况下，由祖辈、亲戚或邻居照看，缺乏正常的家庭关爱。
他们长时间处于单调乏味的农村环境中，难以融入当地的社会生活。
在这种情况下，留守儿童往往会主动或被动地与其他留守儿童或当地儿童建立起交友关系。
1.1留守儿童间的交友关系在农村留守儿童中，由于处境相近、共同的生活经历，他们更容易建立起相互依赖的友谊关系。
他们可能会一起玩耍、学习，互相扶持，成为彼此生活中的重要伙伴。
这种关系在一定程度上可以弥补他们缺乏家庭关爱的心理需求，但也存在着过度依赖、排他性等问题。
1.2与当地儿童的交友关系除了与其他留守儿童建立友谊外，农村留守儿童还会接触到当地的儿童。
他们可能在学校、村里的活动中结识新朋友，扩大社交圈子。
然而，由于留守儿童和当地儿童在家庭背景、生活经历等方面存在较大差异，他们之间的交往可能并不顺利，甚至会引发矛盾和冲突。
二、农村留守儿童交友问题的影响因素农村留守儿童的交友问题受多种因素影响，包括个体因素、家庭因素、社会环境因素等。
这些因素交织在一起，构成了留守儿童交友困境的根源。
2.1个体因素农村留守儿童由于长期缺乏家庭关爱，可能存在自卑、孤独、焦虑等心理问题，影响他们与他人交往的能力和质量。
留守儿童人际交往问题论文留守儿童人际交往问题留守儿童是指由于父母外出务工等原因，在家乡留下的儿童。
他们常常面临着与父母分离的痛苦，长期生活在相对独立的环境中，缺乏父母的陪伴和关爱。
这种特殊的成长环境对他们的人际交往带来了一定的影响。
本文将从留守儿童的人际关系建立、社交技能培养以及心理健康等方面进行探讨，以期进一步了解和关注留守儿童的人际交往问题。
一、人际关系建立留守儿童通常在家乡生活，虽然周围有一些同龄孩子，但由于父母长期不在身边，缺乏与他人交流的机会，造成了他们在人际关系建立方面的困难。
缺乏亲密关系的他们可能更容易感到孤独和焦虑，难以与他人建立起稳定的友谊。
为了帮助留守儿童解决这个问题，应注重以下几点：首先，提供更多的社交机会。
可以通过学校、社区或者其他场所组织一些活动，使留守儿童有机会与同龄人交流和互动。
同时，还可以鼓励他们参加一些兴趣班或俱乐部，培养共同的爱好，拓宽社交圈子。
其次，建立信任关系。
当留守儿童与其他人交往时，他们可能会出现心理上的抵触和自卑感。
因此，家长和老师应尽量与他们建立起稳定的信任关系，为他们提供支持和安全感。
最后，培养社交技能。
良好的人际交往需要一定的社交技能，而这些技能可以通过学校的教育和相关的培训来获得。
留守儿童可以参加一些社交技能培训班，学习与他人交往的技巧，提升自信心和人际关系的质量。
二、社交技能培养良好的社交技能对留守儿童的成长起到至关重要的作用。
而由于长期独自生活的原因，留守儿童常常缺乏必要的社交技能。
因此，在他们的成长过程中，需要给予他们适当的社交技能培养。
首先，培养沟通能力。
留守儿童通常表现出交流和表达能力不足的问题，这使得他们与他人的交流变得困难。
为了解决这个问题，可以通过提供一些口语表达能力的训练，引导他们主动与他人交流，培养他们的沟通技巧。
其次，锻炼合作能力。
由于长时间独自生活，留守儿童往往习惯了单打独斗。
为了改变这种状态，可以鼓励他们参与集体活动，培养合作精神和团队意识。
农村留守儿童人际关系学习研究在中国的农村地区，随着城镇化进程加快和经济条件的改善，许多农民纷纷外出打工谋生，留下了年幼的子女在家乡由老人或其他家庭成员照料，这些被称为“留守儿童”的孩子们面临着诸多问题，其中之一便是人际关系的学习和发展。
农村留守儿童由于缺乏父母的陪伴和关爱，往往在人际关系上存在着较大的障碍。
他们可能缺乏与同龄人交流的机会，同时也无法得到足够的家庭支持和指导，这会对他们的人际交往和社会适应能力造成一定程度的影响。
人际关系学习是儿童成长中至关重要的一部分，它不仅涉及到个体与他人之间的互动和沟通，还涉及到个体认识自己以及他人的过程。
留守儿童由于长期缺乏家庭和社会的支持，可能会对人际关系的学习和发展产生一定的阻碍。
研究表明，与父母亲密的关系是儿童形成良好人际关系的重要保障，而农村留守儿童缺少这种亲子关系，容易导致他们在人际关系中表现出的孤僻、内向等问题。
除此之外，在农村留守儿童的成长环境中，也存在着一些影响其人际关系学习的不利因素，比如社会环境的单一性、信息获取的不充分等。
农村留守儿童的人际关系学习除了受到家庭和环境的影响外，教育部门的作用也是至关重要的。
学校是儿童成长中重要的社会化场所，而农村地区的教育资源相对不足，留守儿童容易受到学习和人际交往能力的双重影响。
因此，加强对农村留守儿童的心理健康教育和人际关系培训显得尤为重要。
为了帮助农村留守儿童更好地学习和发展人际关系能力，需要从多方面入手，包括通过建立更多的农村社区活动中心提供机会让孩子们参与集体活动、促进他们与同龄人的交流；加强农村学校心理健康教育，关注留守儿童的心理需求；加强家庭教育，鼓励父母亲在工作之余多花时间陪伴和关心孩子。
梳理一下本文的重点，我们可以发现，农村留守儿童的人际关系学习研究是一个复杂而又值得深入探讨的话题。
通过对其人际关系学习现状的深入了解和分析，结合社会各方面资源的协调整合，才能更好地改善农村留守儿童的人际关系学习环境，促进他们健康成长和全面发展。
农村留守儿童人际交往能力培养策略研究随着经济的发展和城市化的进程，农村留守儿童问题逐渐引起人们的关注。
农村留守儿童往往由于父母外出务工而长期留守在农村家庭中，缺乏良好的人际交往环境和机会，导致他们的人际交往能力较差。
为了帮助农村留守儿童培养良好的人际交往能力，有必要研究相应的策略和方法。
建立合适的人际交往环境是培养农村留守儿童人际交往能力的基础。
相关部门可以通过建设农村留守儿童活动中心或俱乐部等场所，为他们提供良好的人际交往机会。
可以邀请一些专业人士或志愿者组织培训活动，教导农村留守儿童如何与他人相处、沟通和合作，从而帮助他们建立良好的人际关系。
父母和家庭对留守儿童的人际交往能力培养起着重要的作用。
父母应该多花时间陪伴孩子，关注他们的情感需求，并鼓励他们参与社交活动。
家庭成员之间也应该加强交流和互动，营造温馨和谐的家庭氛围，使留守儿童能够从家庭中获得情感支持和人际交往的模范。
为了提高父母的教养技能，相关部门可以组织培训课程，帮助父母更好地了解留守儿童的特点和需求，提供相应的育儿指导和培训。
学校和教育机构也应该加强对农村留守儿童人际交往能力的培养。
学校可以设置一些课程或活动，重视学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
学校可以开设一些社交技巧的课程，教导学生如何与他人友好相处、有效沟通等。
教育机构也可以组织一些公益活动，让农村留守儿童有机会接触不同背景的社区，拓宽他们的人际交往圈子。
社会的关注和支持也是培养农村留守儿童人际交往能力的重要方面。
社会各界可以积极参与相关活动，关注农村留守儿童的成长需求，为他们提供更多的机会和资源。
社会也应该加强对于农村留守儿童问题的宣传和教育，提高人们的意识和关注度，为他们创造一个更加友好和包容的社会环境。
为了帮助农村留守儿童培养良好的人际交往能力，我们应该建立合适的人际交往环境，加强家庭和家长的关注和支持，加强学校和教育机构的培养，以及加强社会的关注和支持。
农村留守儿童社交问题及研究当提到农村留守儿童，人们往往会联想到他们与父母分离、缺乏关爱和照料等问题。
然而，除了这些基本生活问题外，留守儿童在社交方面也存在着许多困扰和挑战。
他们常常面临着与同龄人交往困难、孤独感强烈等问题，这直接影响着他们的心理健康和社会适应能力。
因此，深入研究农村留守儿童的社交问题，对于帮助他们更好地成长和融入社会具有重要意义。
农村留守儿童的社交问题首先体现在他们与同龄人的交往上。
由于父母外出务工或其他原因，留守儿童常常处于家庭照料不周的环境中，缺乏良好的家庭支持和教育。
在村庄中，留守儿童往往由年迈的祖父母或其他亲戚照看，缺乏与父母亲之间的亲子关系。
这种缺失对留守儿童的心理健康和社交发展造成了不良影响，使他们在与同龄人的交往中显得拘谨、不自信，甚至是孤僻与自闭。
其次，农村留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和关怀，普遍存在着强烈的孤独感。
孤独是一种负面情绪，会对儿童的心理健康产生严重影响。
留守儿童经常整天独自在家，缺乏社交活动和交流，导致他们内心的孤独感更加强烈。
长期以来，孤独感使他们逐渐沉溺于虚拟世界，疏远了与现实社会的联系，影响了他们的社交能力和情感表达能力。
此外，农村留守儿童在与同龄人的交往中面临着更多的挑战和困扰。
由于长期缺乏父母的指导和引导，他们在社交能力、人际交往等方面存在较大的不足。
与在父母陪伴下成长的孩子相比，留守儿童更容易在人际交往中出现沟通不畅、情绪控制能力差等问题。
这些困难往往使他们在学校和社会生活中感到挫折和困惑，影响了他们的学习成绩和自信心。
为了帮助农村留守儿童解决社交问题，我们需要关注和研究其根本原因，制定有效的干预措施。
首先，家庭教育是解决留守儿童社交问题的关键。
父母是孩子成长中最重要的支持者和引导者，他们应该意识到自己的责任和义务，增强对孩子的关爱和照顾。
同时，相关部门和社会应加大对留守儿童家庭的关爱和支持，提供必要的帮助和援助。
其次，学校和社会也应发挥积极作用，为留守儿童提供更多的支持和关怀。
小组工作介入农村留守儿童同伴交往能力提升研究摘要：本文主要针对小组工作介入农村留守儿童同伴交往能力方面进行分析，思考了如何进一步提升农村留守儿童同伴交往能力，明确了相关的要点和方法，可供今后参考。
关键词：小组工作介入农村同伴交往农村留守儿童的交往问题是一个不可忽视的问题。
长期以来，农村留守儿童处于弱势状态，存在很多问题，因此，必须要更加清楚小组工作介入的工作方法和目的，发挥其效果。
一、农村留守儿童孤独感的表现与成因儿童是祖国发展的希望和未来，儿童的健康发展和茁壮成长是社会稳定和祖国不断强大的基础保证。
在儿童的成长经历中，早期同伴的交流和认知是儿童心理健康发展的重要保证，也是对儿童未来心理特点和性格养成起到引导性和决定性作用的因素。
同时，加强儿童时期同伴交往能力，不仅可以提前深化儿童的亲社会行为，而且可以提高儿童的社会认知水平。
近年来，屡屡听到留守儿童做出的一些难以想象的行为，导致悲剧产生。
这些悲剧的发生不得不引起我们的关注，因此许多学者就留守幼儿心理以及行为等话题进行了一系列的研究，其中幼儿的同伴交往能力发展得到了较多关注。
研究表明，良好的同伴交往能力够促进幼儿社会认知、亲社会行为的发展。
1.农村留守儿童孤独感的表现。
本论文采取整群随机抽样的方法，对马头镇三至六年级的在校生孤独感进行了调查。
调查采用的是Asher《儿童孤独量表》，调查共发放200份问卷，回收有效问卷共187份，有效率近90%。
调查数据从一定程度上说明这187名的留守儿童朋友数量较少、人际交往氛围窄、交往也不主动。
同时，农村留守儿童自己本身就有孤独的体验。
2.农村留守儿童孤独感的成因。
（1）缺乏交往的能力。
（2）社会支持网络匮乏。
（3）社会心理因素的影响。
（4）监护不当。
二、小组工作的介入1.小组初期。
本次的小组活动初期的任务和目的有四点：破冰与相互认识、了解小组目标、建立团队意识、订立小组规范。
计划通过两次小组活动达成这些目标。
农村留守儿童人际交往能力培养策略研究1. 引言1.1 背景介绍农村留守儿童是指由于父母长期在外务工或其他原因，导致孩子在农村留在家中独自生活或由其他亲戚照顾，缺乏父母的陪伴和关爱。
这一现象在中国农村地区较为普遍，据统计，全国有数千万农村留守儿童。
农村留守儿童面临着许多困境和挑战，其中之一就是人际交往能力较弱。
由于长期缺乏家庭成员的陪伴和社交环境的锻炼，农村留守儿童在与他人交往时常常显得内向、退缩，缺乏自信和社交技巧。
农村留守儿童缺乏健康的人际关系，容易导致孤独感、自卑感和学习问题。
研究农村留守儿童人际交往能力的培养策略具有重要意义。
通过针对农村留守儿童当前面临的人际交往问题展开研究，可以为他们提供更好的成长环境和帮助，促进他们身心健康的发展。
培养农村留守儿童的人际交往能力也有助于他们更好地适应社会、增强自我管理能力，为未来的发展奠定基础。
1.2 问题意义农村留守儿童是指父母或双亲均外出务工或其他原因导致长期分离的儿童。
他们在农村留守的过程中，缺乏父母的陪伴和关爱，容易产生孤独感和抑郁情绪，同时由于缺乏良好的人际交往经验和培养，他们在与人沟通、协作以及处理冲突等方面存在较大的困难。
农村留守儿童人际交往能力的培养具有重要的现实意义。
良好的人际交往能力是一个人综合素质的重要组成部分，对于未来的社会适应和职业发展至关重要。
农村留守儿童如果在成长过程中缺乏正确的人际交往能力，将影响其未来的发展和成功。
农村留守儿童通常在生活和学习中面临着更多的挑战和困难，需要更多的社会支持和帮助。
通过提升其人际交往能力，可以使他们更好地融入社会、建立良好的人际关系，从而实现更好的发展。
研究农村留守儿童人际交往能力的培养策略具有重要意义，不仅可以帮助这些孩子更好地适应社会发展的需要，也可以为农村留守问题的解决提供借鉴和参考。
通过深入研究不同培养策略的有效性，可以为改善农村留守儿童的人际交往能力提供科学依据，并为相关政策制定提供参考。
农村留守儿童人际交往能力培养策略研究农村留守儿童在人际交往能力方面存在诸多问题，因此针对这一问题，需要制定相关的培养策略，帮助他们提升人际交往能力。
下面是一些可能的培养策略。
创造良好的家庭环境。
由于留守儿童长期与父母分离，缺乏家庭关爱和指导，可能导致他们有一定的社交恐惧或不自信心理。
因此建议家长或其他亲属要多关注他们的情感需求，积极与他们交流，传递家庭的温暖和爱。
家长还可以鼓励留守儿童参与一些团体活动，提供与同龄人交往的机会，帮助他们建立起良好的社交圈子。
学校和社会机构应提供相关的人际交往培训。
在学校教育中，应该开设相关课程，如人际关系、沟通技巧等，教导留守儿童如何和他人交往和沟通。
并通过角色扮演、小组活动等形式，锻炼他们在群体中的表达与交流能力。
社会机构可以组织一些户外活动，提供机会让留守儿童与其他孩子进行互动，增加他们的社交经验。
鼓励留守儿童参与兴趣爱好。
通过培养和发展他们的兴趣爱好，可以让他们有更多的机会与其他人交流和共同参与，提高他们的人际交往能力。
学校可以提供丰富多样的兴趣班或俱乐部，鼓励留守儿童积极参与。
家长也应该鼓励他们参与社区活动或志愿者工作，让他们更好地与社会接触。
建立留守儿童互助小组。
可以通过学校或社区组织留守儿童间的互助小组，让他们在小组中互相交流和支持。
小组可以定期组织一些活动，如小型讲座、讨论会等，帮助留守儿童们共同分享自己的经历和困惑，互相帮助和支持。
针对农村留守儿童的人际交往能力培养，重要的是创造良好的家庭环境，提供相关的培训和教育，鼓励他们参与兴趣爱好，并建立留守儿童互助小组。
通过这些策略，可以帮助留守儿童更好地适应社会环境，提升其人际交往能力。
农村留守儿童生活中的交友问题研究农村留守儿童是指父母因为工作、经济等原因长期或者短期不在身边，由家庭亲戚、祖辈照看，有时候孩子可能是由老人、未成年的兄弟姐妹或者社区的其他人帮忙照顾。
农村留守儿童生活中的交友问题一直备受关注，因为他们与父母分离，缺乏家庭关爱，可能会面临心理健康问题，而良好的友情关系对他们成长至关重要。
交友是人类社会的基本需求，对于留守儿童来说，更是一个重要的心理支持。
留守儿童由于缺乏家庭关爱，往往会倾向于寻找与自己有相同经历的同龄人或者有共鸣的好朋友。
他们在交友过程中可能会遇到种种问题，比如被欺负、被孤立、交友圈子狭窄等。
而这些问题可能会对他们的成长和发展造成负面影响。
首先，农村留守儿童在交友问题上面对的第一个挑战是被欺负。
由于父母不在身边，他们缺乏家庭的支持和保护，容易成为其他孩子欺负的对象。
在学校或者社区中，一些孩子可能会针对留守儿童进行歧视或者欺凌，让他们感到孤立和痛苦。
留守儿童由于缺乏安全感，可能不知道如何应对这种情况，因此需要多一些关注和帮助。
其次，农村留守儿童的交友圈子往往比较狭窄，这也是一个值得关注的问题。
由于父母不在身边，他们缺乏家庭的引导和教育，可能无法认识到哪些人是好朋友，哪些人是不良影响。
在这种情况下，留守儿童很容易陷入不良的交友关系中，受到不良影响，影响他们的学习和成长。
最后，农村留守儿童在交友问题上还可能面临被孤立的困境。
由于父母不在身边，他们缺乏与家庭成员交流的机会，也可能因为自身的原因难以融入周围的群体。
在学校或者社区中，留守儿童可能因为自身的特殊经历而被孤立或者排除在外，无法与同龄人建立良好的友谊关系，导致他们感到孤独和失落。
为了解决农村留守儿童生活中的交友问题，我们应该采取以下措施。
首先，家庭成员、亲戚和社区应该加强对留守儿童的关爱和支持，让他们感受到家庭的温暖和庇护。
其次，学校和社会应该加强对留守儿童的关注和帮助，建立更多的心理健康辅导和交友群体，帮助留守儿童融入社会，建立良好的友谊关系。
成长小组视角下农村留守儿童人际交往能力提升的研究
作者：顾全
来源：《财讯》2017年第03期
随着城市经济的快速发展，大批农村剩余劳动力开始转移到城市，形成“民工潮”。
由此留守儿童这一特殊群体便诞生了。
作为留守儿童适应社会的一项重要能力的人际交往能力，它是留守儿童良好个性与道德品质、良好社会交往形成的一个重要影响因素。
主要以成长小组理论为指导，采用小组社会工作的方法，从农村留守儿童的人际交往需求出发，探究如何提升留守儿童的人际交往能力，帮助他们树立正确的人生价值观，形成积极、健康的人际交往模式，使他们能融入社会，从而健康快乐的成长。
成长小组留守儿童人际交往
农村留守儿童人际交往的能力的问题及表现
（1）消极心理导致人际交往障碍
“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。
“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。
在性格方面多孤僻自卑。
这种消极封闭的心理导致他们害怕与人交流，担心受到排斥，与人缺乏必要的沟通和交往，使他们加重消极的心理状态，而恶性循环。
其实他们内心也渴望多交一些朋友，但由于方法欠妥、交往能力有限、心里障碍等原因，致使出现社交恐惧症，极力回避与人接触严重影响了他们正常的生活和健康的成长。
他们自卑感强、故意自我封闭，认为其他人都比自己优秀，总有一股低人一等的感觉，不能准确给自己定位，以积极的心态去正视自己融入群体中，缺乏与人交往的主动性。
（2）性格和行为偏差问题
农村留守儿童在成长过程中缺少了父母的管教、呵护和行为引导，而祖辈因年纪大，身体差，文化程度有限等不利因素，对留守儿童的教育上存在较大不足，而且在沟通方面也存在明显障碍。
留守儿童极易产生性格发展的异常和行为偏差。
一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得自卑、胆小、内心封闭、缺乏交流的主动性。
加之祖辈或外出的父母出于补偿心理的放纵溺爱，使得孩子更加逆反、霸道、自私、任性、专横。
另一方面，孩子因为缺少父母的约束或临时监护人无原则地迁就，极易发生行为失范，表现为脾气暴躁、冲动易怒、自律能力差，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行
为失控甚至犯罪的倾向。
常常将无端小事升级为打架斗殴，甚至于与老师和家长发生冲突。
少数留守童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。
这些因素将严重影响留守儿童的人际交往能力和社会化过程。
（3）情感支持缺乏
留守儿童处在身心迅速发展时期，对生理、心理以及人际交往问题存在种种困惑，但由于外出务工的父母与孩子缺乏交流，同时，他们的临时监护人由于年龄和文化层次的限制以及心理上的代沟，又难以与这些儿童进行有效的沟通，了解他们的情况和心理诉求，从而使得留守儿童无法得到及时的帮助和引导同时在内心的烦恼得不到解决，长期得不到亲情的抚慰和关怀，留守儿童往往会感情淡漠，缺乏归属感和安全感，这种负向情绪体验将对其社会交往发生阻碍作用。
同时经调查发现教师也不是留守儿童情感支持的对象，教师主要表现为留守儿童的学习支持，情感支持相对欠缺。
成长小组理论的内容和可行性
（1）成长小组理论的基础
第一，符号互动论。
符号互动论是由美国社会学家米德（George Herbert Mead）在《心灵、自我与社会》一书中进行具体阐释。
米德认为，人类社会生活中的表意行为往往是通过社会互动来实现的，而符号是社会生活的基础，人类只有通过符号才能实现心灵、自我与社会的互动。
人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。
符号代表社会中与人息息相关的事物，比如语言、文字、动作、物品甚至场景等。
一个事物之所以成为符号是因为人们赋予了它某种意义，而这种意义是大家（相关的人们）所公认的。
而这些事物的意义来自于人们之间的社会互动，社会过程是个人行为与他人互动的结果。
符号互动论对于成长小组工作在互动过程中实现社会化，塑造自我行为，促进人的全面成长有着重要意义。
第二，团体动力学。
团体动力学是由库尔特·勒温（Kurt Lewin）于1939年提出的。
勒温先后形成场域论和团体动力学。
他阐述了情景或人与环境的交互作用决定人的心理事件和行为意义的观点，这就是他的场论的雏形。
个人的性格和品行都深受所属团体立场所定性，深深地影响了他以后的社会心理学研究和他的团体动力学。
团体决不是各个互不相干的个体的集合，而是有着联系的个体间的一组关系。
作为团体它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的那种内在的关系。
由此认为，虽然团体的行动要看构成团体的成员本身，但已经建立起来的一个团体有着很强的纽带使个体成员的动机与团体目标几乎混为一体，难以区分。
团体动力学对于成长小组的沟通过程、互动模式、人际吸引与凝聚以及团体发展等提供了一定的理论解释和支持。
他支持社工应在团体动力场域中与成员建立良好的动力机制，以达到小组目标。
成长小组在实际工作中的运用
针对留守儿童的特殊性，留守儿童在其成长过程中缺乏父母的教育与关爱，性格与心理较非留守儿童更加内向、自卑、敏感，在与人交往时存在恐惧心理，不敢也不知如何与人沟通与交往。
但相反的，他们内心又极度渴望能够融入集体中，希望他人给予他们关注和关心，渴望获得归属感与安全感。
与父母相比，他们更渴望得到同辈群体的接纳，因为朋辈群体是他们平时接触最多的一类人群。
因此，把具有相同或相似有人际交往障碍的留守儿童安排在同一个小组中，使他们卸下紧张与戒备的心理，为他们提供一个放松的人际交往环境。
在这个情境中，社会工作者能够协助组员对自己有一个全心的认识，重塑自我概念，从而使组员达到提升人际交往能力，把握人际交往的主动性。
工作者通过向留守儿童发放问卷及访问留守儿童临时监护人和老师，最终确定以F村7-13岁的20名留守儿童为目标对象。
第一阶段破冰之旅。
目标：促进小组成员的认识一是完成服务对象之间、服务对象与社工之间的认识工作，建立信任关系；二是确定小组活动开展中的相关规则，明确好相关纪律要求。
明确团体间契约。
活动：一是成员进行自我介绍，包括自我介绍、兴趣爱好等。
二是阐述活动目的及小组活动工作安排。
三是制定小组规范及规则，工作员鼓励每位小组成员说出自己对小组的期望。
四是小组成员把大家一致形成的规范和期望归纳总结写在纸上形成契约。
第二阶段建立信任。
目标：通过游戏打破不熟悉感，增进了解，建立组员间彼此的信任。
活动：盲人走路活动，将组员分为2个小组，其中一组全体组员将眼睛蒙上，由另一组配对组员搀扶。
沿工作者指定路线行走。
最先顺利到达终点的获胜。
之后讨论感受，使组员懂得如何助人、受助和建立互信。
第三阶段角色演绎。
目标：通过场景模拟的方式，让服务对象认识到一是在人际交往中所遇到的问题。
二是遇到问题时如何运用沟通技巧去解决，如何正确地表达自己。
熟练掌握并用到以后的生活中去。
了解人际关系在一个人的成长过程中的重要性。
活动：1.工作者组织组员进行与同学、老师、临时监护人和陌生人之间交往的情境模拟，例如与父母打电话倾诉，与老师交流学习情况，同学之间的鼓励与安慰等。
将互动的原因、经过、处理方法和结果都表现出来，然后请大家讨论不同角色的心理和相应的人际交往技巧。
第四阶段分享大会。
目标：分享和学习人际交往和沟通的一些技巧、方式和态度，以及沟通方式和基本礼仪。
活动：一是每个组员回忆自己曾经在人际交往中出现的障碍，并匿名写下自己的问题和疑惑，由工作员向全体组员求助，每个组员可以针对问题发表看法，提出自己的建议，最后提出归纳总结性的意见。
二是.工作员向每个组员分发纸卡在上面写下自己从未向别人表露过的内心感受和想法，并收集到一起，有工作员抽取，抽到的组员与大家分享。
三是工作员通过多媒体向组员播放四是组由于沟通不善造成的人际交往冲突短片，并将组员分成四组抽签决定每组表演的短片，组员通过组内讨论得出认为面对社交问题妥当的处理方式并表演出来。
最后在工作员的带领下总结组员的表现和分享社交技巧。
第五阶段总结收尾。
目标：一是进一步总结小组经验。
帮助组员深刻在小组活动中的心得体会。
二是评估小组活动。
三是.结束小组活动。
活动：一是以茶会话的形式工作员带领小组成员回忆各个阶段活动和分享的经验，就提升人际交往能力这一问题讲出自己的心得体会。
二是填制编制好的调查问卷。
三是在愉悦的气氛中结束小组活动。
