落实校本教研论文推进课程改革论文

落实校本教研推进新课程教学改革随着新课程的全面推进，学校的教学改革迫在眉睫。

以适应新课程的改革，为进一步推动我县的课程改革的需要，落实校本教研，推进教育教学改革，是我校自实施素质教育以来，落实新课程标准的一项教学改革的新举措。

新课程要求教师要更新教育观念，转变教师角色。

新课程标准强调说，“教师是教育的研究者。

”要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

建立以校为本的教学研究制度，从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体师生共同研究，达到解决问题，提高教育教学质量的目的。

以校为本的教学研究，即校本教研，就是以学校为研究基地，以学校内教学实践中的问题为研究内容，以学校教师为研究主体，以促进学校师生共同发展为研究目的所开展的教学研究机制和教学研究活动。

即新课程标准提出的“在学校中，通过学校，为了学校”。

一、明确校本教研目的，健全校本教研制度校本教研作为一种促进教师专业成长的重要形式，伴随着新课程的改革春风，走进了我们的校园，融进了我们教师的生活，成为了学校的一项重要工作。

我校在新课程观念的指导下，在上级领导的重视下，积极构建促进教师专业发展的校本教研，明确学校教研组工作目的，健全校本教研制度，引导教师通过自我反思中提高教学水平，在同伴互助中提升教育理念，在专业引领中感悟教育的真谛。

校本教研是开展校本活动的起点和基础，校本教研活动的制度化、正常化，必须有理论的正确引导。

我校着力于规范校本教研制度、建立理论学习制度为保障，促使校本教研的制度化和正常化。

加强教育理论学习，完善校本学习制度。

做到“三个层次、两个必须、一有一查”的学习制度。

在学习内容上分三个层次：举行全校教育理论新课程的理论讲座；教研组内学习学科《课程标准解读》；加强教师个人理论和业务素质的提高。

紧抓教学工作,促进校本教研摘要：校本教研是以学校为研究基地、教师为研究主体，以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。

校本教研只有与教学工作紧密结合，才能相互促进，取得实效。

关键词：教学工作校本教研专业发展校本教研是以学校为研究基地、教师为研究主体，以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。

开展好校本教研工作，有利于调整教师教学创新的积极性，促进教师专业化发展，保证课程改革的深入开展。

那么，如何提高教师参与校本教研的积极性，真正使教师通过认真努力，从校本教研中得到收益呢?一、紧抓备课活动，促进校本教研备课活动是教师熟悉教材、理清教材思路、明确上课思路的必不可少的重要过程。

抓好备课活动的研究与指导，是校本教研工作的一个重要环节。

1.明确备课要求，严格按照要求进行备课在教学实践中，大部分教师的备课方式是就课论课，断章取义，课标对学科的具体要求、对年级段的具体要求，本课在教材中的地位与作用等与备课息息相关的要点都被忽视，这就造成了相当一部分教师从教一辈子对教材却钻研不透，只能是教书匠却不能成为教育教学专家的一个根本原因。

结合课改精神和新课标要求，我们重新制定了备课模式，具体要求如下：首先，要有课标对学科的理念要求；其次，是课标对本学段的具体要求，随后是本册教材分析、单元教材分析，接着是课时备课。

在课时备课中要有：（1）教学目标；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学方法；（5）教具使用；（6）课时安排；（7）教学过程。

规范了备课模式，使教师在备课的过程中不得不去研读课标，分析教材，在一学期一学期的潜移默化中，理论水平得到提升，钻研能力得到锻炼。

2.尝试多种备课方式，力求使校本教研落到实处教师工作的纷繁复杂使教师每天忙忙碌碌，很多时候备课是为了应付上级检查，相当一部分教师备课的方式就是抄写教案书。

如何让教师真正从备课中受益，使备课能真正去指导课堂教学，我们做了以下尝试：（1）以年级组为单位，将每学期教材平均分配进行备课后，再同伴之间相互交换备课，利用年级组活动时间交流各自备课心得，修改各自的备课，补充同伴的备课。

第1篇摘要：随着我国素质教育的深入推进，初中体育校本教研成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径。

本文以某初中体育校本教研实践为例，分析其特点、成效与不足，并提出改进措施，以期为我国初中体育校本教研提供参考。

一、引言校本教研是指以学校为主体，以教师为主要参与者，以教育教学改革为背景，以提升教育教学质量为目标，以促进教师专业发展为核心的一种教育研究活动。

初中体育校本教研作为校本教研的重要组成部分，对于提高体育教学质量、促进学生身心健康具有重要意义。

本文旨在探讨某初中体育校本教研的实践与探索，为我国初中体育校本教研提供借鉴。

二、某初中体育校本教研的特点1. 课题研究与实际教学相结合该校体育校本教研注重课题研究与实际教学的结合，通过课题研究解决教学中遇到的问题，提高教学质量。

例如，针对学生运动技能掌握不足的问题，该校开展了“初中体育课堂运动技能教学策略研究”课题，通过实践研究，形成了适合本校学生的运动技能教学策略。

2. 教师主体，注重个体差异该校体育校本教研以教师为主体，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性。

同时，注重教师个体差异，为不同层次的教师提供针对性的培训和指导。

例如，针对新教师，该校开展“新教师入职培训”活动，帮助新教师尽快适应教学工作。

3. 校本课程开发与实施该校体育校本教研注重校本课程开发与实施，以满足学生多样化需求。

例如，根据学生兴趣，该校开设了篮球、足球、乒乓球等校本课程，让学生在课外活动中得到锻炼和提升。

4. 教学评价多元化该校体育校本教研采用多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。

例如，除了传统的考试成绩，还关注学生的运动技能、团队协作能力、心理素质等方面。

三、某初中体育校本教研的成效1. 提高教学质量通过校本教研，该校体育教学质量得到显著提高。

学生运动技能、身体素质、心理健康等方面均有所提升。

2. 促进教师专业发展校本教研为教师提供了交流、学习、反思的平台，有助于教师专业素养的提升。

走校本教研之路,深化初中数学课堂教学改革【摘要】开展切合实际、符合自己学校的校本教研，紧紧围绕教师在教学中的困惑与问题，抓主要的有共性的问题，以校本教研促进和提升教师的教学研修水平，突出课堂教学的主阵地，通过系列活动注重过程，促进教师专业发展，让每位教师的研修水平都有不同程度的提升，更好的为教育教学服务。

【关键词】校本教研数学课堂教学改革以教育科研为先导，以教学工作为中心，加强校本教研，实现教师观念向新课程标准的要求转轨，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用。

一、以教科研为先导，通过校本研究推动课堂教学改革以科学的方法指导和研究教育教学工作，最有效的方法是加强校本研究，最实效性价值就在于结合本校实际情况，努力探索解决教育教学中不断出现的新问题。

从2004年以来，我校引进了“湟中一中”教学教改经验，在广大教师的实践过程中，积累了“情景教学法”“启发式教学”的一些成功经验。

我校数学组开展“用变式方法推进创新思维发展”的研究，在我校数学课堂教学改革中起了很大的推进作用，转变了观念，优化课堂教学结构。

围绕“增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力”的目标要求，结合初中数学教学内容和特点，通过课堂教改实验，课外训练和第二课堂等形式，让学生经历知识的形成过程和应用过程，进行学生自主学习、合作学习、探究学习模式的教改研究。

二、尝试和推广“共性化教案，个性化教学”，提高备课质量我们数学组共11人，其中2位是学校领导，尽管学校领导事务较多，但校长和主任亲自挂帅，坚持提前一周备课制度，坚持中心发言人制度，为形成集体教研的合力，发挥人多智谋广的优势，每周四下午的集体教研分三步进行：第一步，集体回顾，讨论上周教学的得与失，进行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解决教学中存在的共性问题，制定提高教学质量的措施。

第二步：说课评课。

我们每一周都有一位同志上一节研讨课，由该同志对所上这一节课详细说课；说教材地位；说教学目的；说教学重点、难点；说教法设计；说学法指导；说教学程序；说板书艺术；说作业布置。

教育技术为校本教研插上双翼摘要：教育技术带动校本教研是实施新课程改革的新内容，给学校持续发展插上双翼，是促进教育教学提高的有效形式。

开展教育技术带动校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育技术的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。

关键词：教育技术；课程改革；强化训练；优化课堂中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-244-01教育技术带动校本教研是实施新课程改革的新内容，给学校持续发展插上双翼，是促进教育教学提高的有效形式。

一、加强了教育技术带动校本教研的管理1、营造新的教研氛围我校坚持“教育技术带动校本教研”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和课题组的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，在多媒体教学上，学校更是大力推广做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导和全体教师的共同努力下，我校教育技术带动校本教研取得好效果。

2、强化领导，真抓实干出成效我校制订了详细的教育技术带动校本教研考评办法，建立开展教育技术带动校本教研的激励机制，把教师参加教育技术带动校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面。

我校加强了教育技术带动校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。

领导组的成员分工明确，校长负责全校的管理工作，主任负责组织教学研究的全部工作，教研组长负责组织教师学习本学科课程标准，讨论并确定分年级教学要求等。

3、注重细节，落实措施，保证效果每周教研活动的具体情况都要进行记录，各教研组长备课组长认真做好每次教研记录，保证按时出勤，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课及时整理，使工作不断改进，促进教育技术带动校本教研深入开展。

校本教研论文集（节选三篇）摘要：所谓“校本教研”，即改进学校全盘工作、提高教育教学质量、结合学校实际、依托学校自身资源优势和特色进行的专题“教育教学研究”，简言之，“以校为本”的教育教学研究。

当前新课程的实施使“校本教研”成为课改工作的先导。

行之有效的校本教研不但能直接解决教育教学中所遇疑难和各种问题，提升专业化水平；更能保证课程改革向纵深发展，满足学校目标自身所需，加快教育发展步伐。

然而，笔者通过长期观察发现，“校本教研”始终难以在农村学校得到很好的深入开展。

那么，如何才能改变当前教育现状？引领广大教师走向“校本教研”新路子？这是作为农村学校一校之长首要思考的重要问题。

●想法：思路决定出路——找到农村学校开展“校本教研”所存问题1、农村学校办学现状，制约校本教研开展。

开展校本教研需要充足的时间和精力。

但目前农村小学教师负担普遍很重，如我们周边很多学校尤其小学还不能满足一个班级两个教师的配备；教师年龄普遍偏大，既要备课上课，又要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天“两眼一睁，忙到熄灯”，无更余时间精力学习新理念、钻研新教材进行校本教研。

2、学校专业引领不够，滞后校本教研开展。

所谓专业引领，指专家为教师开展教学研究提供的必要帮助和指导。

受地域、经济影响，目前不少农村学校“校本教研”常常呈低水平重复现象。

教学中我们在自觉或不自觉进行校本研究，但因校本教研中缺少专家和优秀教师的指导，缺少理论知识，故此，我们的教研仍然仅凭经验上、低水平的重复，教师专业没有得到很好发展。

教研内容、教研形式仍然没多少改变，模式固定，教研内容限于教材教法介绍类，抑或仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等等。

3、现行教师职业倦怠，影响校本教研开展。

大多农村教师因收入低、家庭负担重加之学校、社会、家长对工作的高要求，压力越来越大。

另一方面因长期生活在农村，接触面窄，缺乏知识来源，渐渐养成了教书人不读书、不学习坏习惯，甚至错误认为搞校本教研是变相增加老师负担。

立足课堂教学推进校本教研课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，校本教研必须植根于课堂教学。

课堂教学蕴含着多种养分，充满七色阳光。

课堂教学为促进教师在研究状态下工作，在工作状态下研究，在教育行为中成长，在职业岗位上成才提供了广阔的平台，是促进课程改革，深化素质教育的主渠道。

那么，如何立足课堂教学，推进校本教研呢？就此谈谈笔者的几点体会和作法。

一、明确校本教研重点在校本教研中，研究的对象与内容，纷纭庞杂，浩如烟海，众若星瀚。

这就要求我们从校本教研的需要和基本的要求出发，明确校本教研的重点，以形成校本教研的几条主线，贯穿校本教研的全过程，达成循序探究、一以贯之的格局。

我们认为，其重点主要有三。

1．践行新课程理念。

创新，从理念开始。

要创新课堂教学，则须更新教育观念，践行新课程理念。

为此，学校对课堂教学中的具体环节进行了定格研究。

例如，我们把一位老师的课录下来，然后请老师们坐下来，边放录像，边对这堂课进行分析和研究。

当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析其是如何落实新课程理念的。

当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进，如何设计与实施才算贯彻新的课程理念。

这样的研究，不断进行，有助于新课程理念内化为师生的教学行为。

2．转变教学方式。

新课程提倡转变教学方式，要求学生的学习方式由原来的被动接受式转变为“自主、合作、探究”的学习方式。

在课堂教学中，我们对多种教学方式进行了探究和实验。

于此，我校数学科组颇有成效。

其教学方式主要有以下几种。

开放式教学。

这种教学在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。

开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。

一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。

活动式教学。

这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。

扎实开展校本教研，促进教师专业发展随着基础教育的不断深化，教师专业发展已成为迫在眉睫之事，教师需要不断更新教育理念，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。

提高将科学知识、教育理论和现代化信息技术有机整合的能力，扎实开展校本教研，是提升教师专业发展的有效途径之一。

一、加强校本研究，促进教师理论素养提高教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流和探讨，及时解决问题，这样，教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。

这种提高是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的，反思是进行校本教研的基础和前提。

许多教师对教学反思缺乏理性思考，对发现的问题不能进行深层次的探究，得过且过，或者对教学中的疑惑囫囵吞枣，一知半解，这样教师始终不能提升自己的业务水平。

实施校本教研，就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题，哪些是关键性的问题，为什么是关键问题；做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣；课后，认真反思一下，自己有什么收获，存在哪些不足，今后怎样改进；等等。

教师在反思过程中，对教学会有更多的理性认识。

要具有这种反思能力，必须掌握丰富的教育理论，如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识，这就必然促进教师自觉主动地学习，不断领悟教育的真谛，扩展理论视野，形成正确的教学态度和坚定的教育信念，提高自主学习能力，使教师的理论素养得到不断的提升，为成为研究型的教师打下基础。

二、开发校本课程，促进教师学科知识专业化校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。

校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。