新课改下高中生物教学中存在的问题及思考

高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。

笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。

1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。

教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。

从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。

反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。

这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

浅谈高中生物学新课改课堂教学效率问题摘要：课堂教学效率是一个教学中的核心问题，关系到教学目标的有效实现。

在实施新课程中存在着多种低效率的教学现象，本文对这些现象存在的原因进行了分析，并提出提高课堂教学效率的具体建议和措施。

关键词：新课程生物学课堂教学浙江省高中生物学新课程从教师专业培训、教学指导意见编制、到课程实施已整三年，完成了一轮教学改革活动。

实施过程中产生的经验和教训需要进行认真的反思和总结。

以保证新课程理念的体现和课程目标的实现。

在众多问题中，课堂教学(包括实验课)效率问题的重新审视已成为关注的焦点。

一、课堂教学效率的重新认识课堂教学效率是实现学校教育目标的关键和着力点，是提高学生学习成绩的实用、有效策略。

这本来是教育界比较清晰的基本观念。

但是，在教学实践中，随着新的教育理念的引入，这一本来清楚的问题开始模糊或被忽视，而且有一种普及化的趋向。

认识新课程背景下的课堂教学效率的地位和作用，成为顺利实施新课程的主要因素。

课程纲要以提高学生综合素质为基本目标，提出了“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”的教育理念，提出了六个方面的改革问题，并在各学科的课程标准中得以体现。

也就是说，新课程只是从学科教育的目标上提出了新的要求，对教学实施提出新的建议，并没有改变或削弱课堂教学的地位。

新课程标准提出了基础教育学科教学的新标准，要实现教学目标就是要强调提高课堂教学的效率。

课堂教学的效率是教学活动的产出与投入之比。

实现教学目标的途径可能有多种多样，我们所要追求的就是以最小的投入实现教学目标；就是要“让学生考的好一点，又读的轻松一点”。

在生物学实施中的课堂教学(包括实验课)中。

理念与行动、愿景与现实总是存在不尽如人意的空间。

二、课堂教学效率低下的主要表现形式1，“题海战术”为主的应试考大学仍然是高中生物教学、实验的主要任务，在未来较长的时期内仍将如此。

新课程实施中一线生物教师都经历了各种各样的培训，对新的教学理念有了基本的了解。

新课改下高中生物教学中存在的问题及思考作者：余兰来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期摘要：文章从教育实践中来反观教学的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，并就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。

关键词：新课改；高中生物；思考中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0050-02一、导致生物学困生的原因1.学习兴趣缺乏。

高中生中有相当一部分人学习成绩不理想，但在智力方面并无问题，为什么会出现这一现象呢？究其原因，就是因为他们对学习缺乏足够的兴趣，往往表现出厌学或自卑的情绪。

因此，教师必须进行引导，加强对学生学习的积极情感和自信心的培养。

表现在高中生物教学中，教师就应树立正确的学生观，并注重提高自身的素质，同时还要经常与学生交往，这样才能建立良好的师生关系，使学生乐于接受教师的引导。

2.课堂教学与生活实践脱节。

随着高中生物新课标的贯彻实施，高中生物教学更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识。

因此，教师要加强在课堂教学中整合生活实践的能力，将现实生活中的生物学知识恰当地融入课堂教学中。

知识源于生活而又高于生活，课堂教学与生活实践相结合，并非只是教师在课堂上随便讲点生活中所涉及的生物学知识，还要以提高学生学习的主观能动性为出发点。

教师应确保在整合生活实践与课堂教学时激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在讲授《现代生物进化理论》一节时，教师可以先展示美国电影《金刚》的相关背景，然后引导学生分析：如果主人公金刚真的与女主人结婚的话，生活会不会幸福？他们能否拥有后代？如果不能，为什么？要使课堂教学与生活实践相结合，教师还要注重生活实践与教学内容的相关性。

例如，在讲授《细胞癌变》一节内容时，教师可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？这样做的目的是什么？医生是怎样判定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以，还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？等等。

浅议在新课改下高中生物的教学思考摘要：《普通高中生物课程标准》指出：在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。

生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。

而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。

一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。

而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。

其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。

第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。

部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。

高中生物教学反思及改进措施（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策浅析【摘要】新的课程标准注重培养学生的学习能力，要求改变传统的教学方式，引导学生自己去发现和研究问题。

为了提高高中生物教学的质量，本文首先介绍了新课标下高中生物教学的发展状况、存在的问题，最后提出了改进的对策和建议。

【关键词】新课程高中生物教学对策一、新课标下高中生物课堂教学的发展现况1.教学活动注重互动。

新的课程标准实施以来，互动式的教学模式在高中生物教学中被普遍应用，教师一边教学一边提出思考问题，引导学生的主动思考和学习的兴趣，加强了学生与教师的沟通。

这种教学方式一方面能够帮助学生成为教学的主体，另一方面还能够让教师更全面地了解学生。

具体的互动式教学方式有很多，教师可以引导学生分组讨论、做实验，也可以灵活地在课堂上提出问题，引导学生动脑思考，课下自己去搜索答案，然后在下一次课堂上大家一起交流。

教师对学生的正确引导是互动式教学成功的关键。

2.教学手段多样化、科学化。

随着科学技术的发展，互联网技术的应用范围越来越广泛，多媒体设备种类越来越多，高中的生物课堂在教学方式和教学手段上都有了较大的改变。

教师通过应用多媒体设备教学，为学生从视频、图像、语音等多方位展示教学内容，提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对生物知识的记忆和更加形象的理解。

互联网技术的发展和普及，让高中生物教学不仅仅局限于教材资源，学生、教师都可以在网上搜索到很多资源，这样，学生除了可以在书本上学习到知识，还能够根据自己的兴趣自己上网查阅资料，拓展知识面。

二、目前在高中生物课堂教学中存在的问题1.教学中存在着形式主义。

在高中阶段的生物教学中，大多数学生对生物知识了解得不深入，没有什么兴趣，因此，教学中存在着很多生硬的教学方式，这也与高中生物的内容枯燥有关系。

在实际的教学过程中，经常只有一些成绩很好的学生愿意主动配合教师的教学活动，而其他的学生只是听老师课堂上的灌输，没有学习积极性。

这样不仅不符合新课标的课程要求，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有不良的影响。

高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。

3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。

二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。

同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。

2.积极提问，始终贯穿课堂。

要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。

新课改下高中生物有效性教学的若干思考摘要：由于社会的不断进步，教育部门也进行了新课改的实施，这属于教育教学观念当中的一个创新之举，可是因为新课改的进行当中，很多教师存在着过多的老式的教学观念，在课堂中只是追寻表面的个性，所以教学的本质效果依旧无法得到提升。

怎样才可以在新课改的观念下进行有效的教学，让高中生物课堂教学的效率得到有效提高，文章会对以上内容进行有效的分析。

关键词：新课改高中生物有效性教学思考一个良好的教学环境中，教师应当充分做好引导的作用，让学生可以成为一个学习的主体，让学生在学习的空间里可以充分的进行个性的施展，自由的发挥自身特质，而不是对学生进行强迫式教学，这样才能让学生真正的理解学习，将自身融入到学习的氛围当中，进行充分的思考，并且可以提升教学的意义。

在新课改的影响下，教师更应当以学生的观念为主，让学生可以提升学习的兴趣，积极的参与到教学当中，提升教学的有效性。

一、营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生兴趣生物和我们的生活是密切相关的，同这个课程相关的事物我们几乎时时都会接触到，那么在高中阶段，生物课程的教学过程，教师要通过良性的教学方式进行教学，想要做好这样的教学，首先就要为学生营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生浓厚的学习兴趣，让学生可以快乐的学习知识。

新课改下的高中生物，教师要同实际的教学内容相结合，对学生进行积极的指引，在学习课程的同时，教师可以运用一些多媒体方式为学生播放一些关于植物如何生长的片段进行教学；也可以播放一些和我们日常生活相关的一些现象，让学生对学习产生乐趣，并且可以通过教师播放的片段同实际生活相结合，对一些现象进行解答，这样不但可以加强学生的记忆能力，还能提升学生的理解能力。

也可以对学生举一些生活当中常见的例子，比如有些蔬菜，当我们用凉水浸泡的时候，水并不会变色，可是一旦用开水煮过后，水的颜色就会改变，类似这种关于细胞膜原因导致的现象，教师可以通过进一步讲解来加深学生学习的印象，这样还可以让学生对生物产生浓厚的兴趣，也可以达到教学与实际生活相结合的目的。

新课改下的高中生物教学反思高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。

新课改对高中生物教学进行了一系列的改革和创新，旨在提高学生的学习兴趣和探究能力，培养他们的创新精神和实验技能。

然而，经过一段时间的实施，我们不得不承认，新课改在高中生物教学方面还存在一定的问题和不足之处。

本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中生物教学进行反思。

首先，在教学内容方面，新课改强调生物学的前沿性和科学性，注重培养学生的科学素养和科学探究能力。

然而，在具体实施中，我们发现学生对一些基础知识的掌握和理解不够扎实。

新课改下的教学内容更加广阔和深入，但是有时候过于抽象和晦涩，与学生的年龄和认知能力不太相符。

此外，新课改注重培养学生的实践动手能力，但是由于学校条件和师资力量的限制，一些实验和实践课程无法有效实施，导致部分学生缺乏实践操作的机会。

其次，在教学方法方面，新课改倡导学生主动参与、合作学习和探究式学习。

这一改革初衷是好的，但是在实施过程中存在一些问题。

首先，由于学生的学习兴趣和能力差异较大，有些学生对探究式学习缺乏积极性，导致教学效果不佳。

其次，由于学生在学科知识和学习方法上的薄弱环节较多，新课改下的教师在个别指导和差异化教学上存在一定的困难。

再次，在教学资源和技术支持方面，新课改要求教师使用多媒体和信息技术手段进行教学，然而由于学校条件和教师技术水平的限制，一些教师无法有效地运用这些手段，导致教学效果受到影响。

最后，在评价体系方面，新课改试图建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新精神和实验技能。

然而，实际操作中我们发现评价体系存在一定的片面性和误导性。

一方面，新课改下的评价更加关注过程，把过程视为重要的学习目标，却忽视了结果的重要性。

这种评价方式容易使学生把过程当成唯一追求的目标，忽略了知识和能力的真正提升。

另一方面，在实践技能评价方面，由于评价手段和标准模糊不清，容易导致主观性和随意性的评价结果，影响学生的学习积极性和动力。

新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。

现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。

一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。

因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。

由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。

另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。

例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。

2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。

人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。

例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。

这样就只能拖到下一节课。

新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。

另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。

其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。

新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学反思新课改下的高中生物教学课后反思英山一中查茶新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。

因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。

笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。

接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。

讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。

“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

浅谈新课改下的高中生物教学关键词：高中生物；课堂教学；新课改；思考中图分类号：g633.91文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0181-01根据高中生物教学的基本思想和新课改的基本理念，为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在教学过程中，应该以学生为主体，教师起主导的作用。

新教材注重学生多方面综合能力的提高，教师应该全面实施新课改，与时俱进，促进学生综合素质的提高。

1.传统生物教学中存在的问题在传统教学过程中，往往是教师讲，学生只机械地记住重点知识，体现的是死记硬背，并且忽略灵活运用知识的能力，结果教出了许多所谓的”书呆子”、”高分低能”。

在教学过程中，虽然教师也提出一些问题想激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，但是由于多方面的原因，导致师生互动效果不理想，使教学难以达到预设的效果。

在旧教材中，不管是教材内容的设置，还是习题的布置，都是只体现了书本知识的重要性而忽略了对学生综合能力的培养。

2.新课改的形势下如何推进素质教育2.1改变教学观念。

传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。

在新课改的形势下，教师必须改变教学观念，摒弃旧有的教学方式，要充分理解新课改的教学理念，把学生作为教学的主体，教师只能起引导作用。

生物学科是一个实验科学，这就要求在教学过程中，教师要创设各种问题情景，引导学生自主思考、探究问题、互动式的教学方式进行学习。

在教学过程中，教师要有目的地对学生进行教学，不断激发学生的学习兴趣，给学生创造性思维的发展营造平等、和谐的氛围，善于发现学生在学习过程中闪光的地方。

高中生物新教材教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆开拓自己的思想，大胆去设计。

教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中只起到辅导的作用就可以了。

在教学过程中，要注意培养学生的创新思维和创新意识，要让学生自己发现问题，找出解决问题的方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。

新课改背景下高中生物校本教研活动中存在的问题摘要：国家的发展速度越来越快，对人才的需求越来越大，尤其是在科技愈加发达的今天，更加重视对生物、物理、计算机等方面的教育培养，在新课程改革之后，高中的生物校本教研随之加强，目的是为更好进行生物教学服务，有值得肯定的地方，但是在实际开展过程中，仍旧存在一些问题亟待解决，本文以新课改为背景，深入分析校本教研的问题，并相应提出改进建议。

关键词：新课改；高中生物；校本教研；问题“校本教研”一词是指要以学校为主体开展相应的教学研讨活动，它的初衷、发展、目的都是在针对学校内部，从学校教学中存在的问题或者值得鼓励学习的现象为教研内容，教师通过解决问题，学习先进来调整自己的行为，最终的目的是为了让学校的教学活动更加有序的进行下去。

但在新课程改革要求素质教育的背景之下，该教研活动尚存在不深入，流于形式；教师对此不重视，时间投入力度不够；针对性不强；硬件设施不够完备等问题，需要及时采取措施。

一、正确看待高中生物校本教研活动的意义高中生物课程具有较多的知识要点要记忆，涉及很多生理常识和复杂问题需深入探讨，专业性要求高，理论程度深，这对教师的教学要求比较高，因此开展校本教研能直接针对本校的生物教学现状，使活动开展的速度更快，研讨重点集中，结论更加具有针对性，教师通过活动相互交流各自的问题和困惑，在相互学习与沟通之中实现教学的改进，如果将其落在实处，必定会将生物教学推向更高的平台，充分实现素质教育。

二、深入探讨高中生物校本教研活动的问题高中生物校本教研目前所暴露出来的问题主要来自教师自身、学校条件、教研理解、考核奖惩与外部监督等方面，逐个分析问题所在，为改进教研提供方向参考。

（一）教师缺乏专业性，校本教研效果不强教师是学生的直接引领者，也是校本教研活动的主要参与者，很多教师在走进学校的时候，只是通过了考核和试讲，因为教师招考人数较多，所以学校缺乏有针对性的考察，在学校教学过程中也少有有效的培训，这使得很多只在学校经过基本生物知识学习的教师，专业化程度不够高，多数情况下完全按照课本推进教学进度，没有灵活对学生知识进行扩展的经验。

诌议新高考背景下高中生物教学活动中存在的问题及解决措施摘要：高中生物是高中学科中至关重要的组成之一，在教育环节中暴露出诸多的问题，生物作为高中较为偏门的一类课程，无法获得学生的高度关注。

且随着教育革新的持续深化，高中生物的教育模式必须开展更加全面的革新，借此来提升高中生物教育的效果与水平，促进高中教育任务的稳定进行。

关键词：新高考背景高中生物教学活动问题解决引言：随着现代教育革新进度的持续深化，在我国高中生中暴露出诸多严重的偏科状况，诸多高中老师察觉生物在高中学科中的地位并不高，很容易遭到学校与学生的忽略。

虽然高中生物在学习方法上物理与化学存在差异，可是生物、化学与物理同样是至关重要的三门课程，哪一门课不好均会威胁到学生的成绩与发展，最终吃亏的仍旧是学生自己。

因此，务必要采用相应策略来处理高中生物教育环节中暴露的问题，落实教育革新，提高教育成效，优化教育方式，促使教育任务的稳定进行。

这对于处理现今我国高中生物教育中的问题有不小的价值与作用，也对提升高中生物教育成效的帮助不小。

一、新高考背景下高中生物教学存在的问题（一）高考政策认识不足新课改思想对高中老师提出了更加苛刻的教育要求，教育资料开展了全新的删改，对生物课本的深度与广度均有苛刻的要求。

可是，高中生物老师还没有从根本上认识到落实新课改思想的价值与作用，对高考政策的了解程度不足，仍旧是依据常规的教育模式开展教育，未转变传统的教育模式。

这对于高中生物的教育而言有着不小的影响，在新高考背景下，应当转变老师与学生在教育活动中的角色与定位，应当将学生看做教育主体，老师是作为教育指导而存在的。

在现今的教育趋势下，诸多高中生物老师并没有在新高考背景的引导下进行教育工作，因此，不了解怎么开展科学的生物教育。

（二）教师新课程理念关注不够诸多学校的生物老师为中年老师，这些老师具备丰富全面的生物学知识，可是因为传统教育思想的作用，这一类老师过度侧重理论教育，同时无法参考新高考的需求，革新创新模式。