新课改下高中生物教学中存在的问题及思考

高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。

笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。

1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。

教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。

从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。

反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。

这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

浅谈高中生物学新课改课堂教学效率问题摘要：课堂教学效率是一个教学中的核心问题，关系到教学目标的有效实现。

在实施新课程中存在着多种低效率的教学现象，本文对这些现象存在的原因进行了分析，并提出提高课堂教学效率的具体建议和措施。

关键词：新课程生物学课堂教学浙江省高中生物学新课程从教师专业培训、教学指导意见编制、到课程实施已整三年，完成了一轮教学改革活动。

实施过程中产生的经验和教训需要进行认真的反思和总结。

以保证新课程理念的体现和课程目标的实现。

在众多问题中，课堂教学(包括实验课)效率问题的重新审视已成为关注的焦点。

一、课堂教学效率的重新认识课堂教学效率是实现学校教育目标的关键和着力点，是提高学生学习成绩的实用、有效策略。

这本来是教育界比较清晰的基本观念。

但是，在教学实践中，随着新的教育理念的引入，这一本来清楚的问题开始模糊或被忽视，而且有一种普及化的趋向。

认识新课程背景下的课堂教学效率的地位和作用，成为顺利实施新课程的主要因素。

课程纲要以提高学生综合素质为基本目标，提出了“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”的教育理念，提出了六个方面的改革问题，并在各学科的课程标准中得以体现。

也就是说，新课程只是从学科教育的目标上提出了新的要求，对教学实施提出新的建议，并没有改变或削弱课堂教学的地位。

新课程标准提出了基础教育学科教学的新标准，要实现教学目标就是要强调提高课堂教学的效率。

课堂教学的效率是教学活动的产出与投入之比。

实现教学目标的途径可能有多种多样，我们所要追求的就是以最小的投入实现教学目标；就是要“让学生考的好一点，又读的轻松一点”。

在生物学实施中的课堂教学(包括实验课)中。

理念与行动、愿景与现实总是存在不尽如人意的空间。

二、课堂教学效率低下的主要表现形式1，“题海战术”为主的应试考大学仍然是高中生物教学、实验的主要任务，在未来较长的时期内仍将如此。

新课程实施中一线生物教师都经历了各种各样的培训，对新的教学理念有了基本的了解。

新课改下高中生物教学中存在的问题及思考作者：余兰来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期摘要：文章从教育实践中来反观教学的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，并就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。

关键词：新课改；高中生物；思考中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0050-02一、导致生物学困生的原因1.学习兴趣缺乏。

高中生中有相当一部分人学习成绩不理想，但在智力方面并无问题，为什么会出现这一现象呢？究其原因，就是因为他们对学习缺乏足够的兴趣，往往表现出厌学或自卑的情绪。

因此，教师必须进行引导，加强对学生学习的积极情感和自信心的培养。

表现在高中生物教学中，教师就应树立正确的学生观，并注重提高自身的素质，同时还要经常与学生交往，这样才能建立良好的师生关系，使学生乐于接受教师的引导。

2.课堂教学与生活实践脱节。

随着高中生物新课标的贯彻实施，高中生物教学更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识。

因此，教师要加强在课堂教学中整合生活实践的能力，将现实生活中的生物学知识恰当地融入课堂教学中。

知识源于生活而又高于生活，课堂教学与生活实践相结合，并非只是教师在课堂上随便讲点生活中所涉及的生物学知识，还要以提高学生学习的主观能动性为出发点。

教师应确保在整合生活实践与课堂教学时激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在讲授《现代生物进化理论》一节时，教师可以先展示美国电影《金刚》的相关背景，然后引导学生分析：如果主人公金刚真的与女主人结婚的话，生活会不会幸福？他们能否拥有后代？如果不能，为什么？要使课堂教学与生活实践相结合，教师还要注重生活实践与教学内容的相关性。

例如，在讲授《细胞癌变》一节内容时，教师可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？这样做的目的是什么？医生是怎样判定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以，还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？等等。

浅议在新课改下高中生物的教学思考摘要：《普通高中生物课程标准》指出：在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。

生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。

而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。

一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。

而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。

其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。

第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。

部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。

高中生物教学反思及改进措施（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策浅析【摘要】新的课程标准注重培养学生的学习能力，要求改变传统的教学方式，引导学生自己去发现和研究问题。

为了提高高中生物教学的质量，本文首先介绍了新课标下高中生物教学的发展状况、存在的问题，最后提出了改进的对策和建议。

【关键词】新课程高中生物教学对策一、新课标下高中生物课堂教学的发展现况1.教学活动注重互动。

新的课程标准实施以来，互动式的教学模式在高中生物教学中被普遍应用，教师一边教学一边提出思考问题，引导学生的主动思考和学习的兴趣，加强了学生与教师的沟通。

这种教学方式一方面能够帮助学生成为教学的主体，另一方面还能够让教师更全面地了解学生。

具体的互动式教学方式有很多，教师可以引导学生分组讨论、做实验，也可以灵活地在课堂上提出问题，引导学生动脑思考，课下自己去搜索答案，然后在下一次课堂上大家一起交流。

教师对学生的正确引导是互动式教学成功的关键。

2.教学手段多样化、科学化。

随着科学技术的发展，互联网技术的应用范围越来越广泛，多媒体设备种类越来越多，高中的生物课堂在教学方式和教学手段上都有了较大的改变。

教师通过应用多媒体设备教学，为学生从视频、图像、语音等多方位展示教学内容，提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对生物知识的记忆和更加形象的理解。

互联网技术的发展和普及，让高中生物教学不仅仅局限于教材资源，学生、教师都可以在网上搜索到很多资源，这样，学生除了可以在书本上学习到知识，还能够根据自己的兴趣自己上网查阅资料，拓展知识面。

二、目前在高中生物课堂教学中存在的问题1.教学中存在着形式主义。

在高中阶段的生物教学中，大多数学生对生物知识了解得不深入，没有什么兴趣，因此，教学中存在着很多生硬的教学方式，这也与高中生物的内容枯燥有关系。

在实际的教学过程中，经常只有一些成绩很好的学生愿意主动配合教师的教学活动，而其他的学生只是听老师课堂上的灌输，没有学习积极性。

这样不仅不符合新课标的课程要求，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有不良的影响。

高中生物教学反思（优秀13篇）高中生物教学反思篇一回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、认识新课改1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。

3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的`“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。

二、认识新教材在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。

同时，注重学生运用现已学到的知识和生活经验来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。

2.积极提问，始终贯穿课堂。

要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。

新课改下高中生物有效性教学的若干思考摘要：由于社会的不断进步，教育部门也进行了新课改的实施，这属于教育教学观念当中的一个创新之举，可是因为新课改的进行当中，很多教师存在着过多的老式的教学观念，在课堂中只是追寻表面的个性，所以教学的本质效果依旧无法得到提升。

怎样才可以在新课改的观念下进行有效的教学，让高中生物课堂教学的效率得到有效提高，文章会对以上内容进行有效的分析。

关键词：新课改高中生物有效性教学思考一个良好的教学环境中，教师应当充分做好引导的作用，让学生可以成为一个学习的主体，让学生在学习的空间里可以充分的进行个性的施展，自由的发挥自身特质，而不是对学生进行强迫式教学，这样才能让学生真正的理解学习，将自身融入到学习的氛围当中，进行充分的思考，并且可以提升教学的意义。

在新课改的影响下，教师更应当以学生的观念为主，让学生可以提升学习的兴趣，积极的参与到教学当中，提升教学的有效性。

一、营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生兴趣生物和我们的生活是密切相关的，同这个课程相关的事物我们几乎时时都会接触到，那么在高中阶段，生物课程的教学过程，教师要通过良性的教学方式进行教学，想要做好这样的教学，首先就要为学生营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生浓厚的学习兴趣，让学生可以快乐的学习知识。

新课改下的高中生物，教师要同实际的教学内容相结合，对学生进行积极的指引，在学习课程的同时，教师可以运用一些多媒体方式为学生播放一些关于植物如何生长的片段进行教学；也可以播放一些和我们日常生活相关的一些现象，让学生对学习产生乐趣，并且可以通过教师播放的片段同实际生活相结合，对一些现象进行解答，这样不但可以加强学生的记忆能力，还能提升学生的理解能力。

也可以对学生举一些生活当中常见的例子，比如有些蔬菜，当我们用凉水浸泡的时候，水并不会变色，可是一旦用开水煮过后，水的颜色就会改变，类似这种关于细胞膜原因导致的现象，教师可以通过进一步讲解来加深学生学习的印象，这样还可以让学生对生物产生浓厚的兴趣，也可以达到教学与实际生活相结合的目的。

新课改下的高中生物教学反思高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。

新课改对高中生物教学进行了一系列的改革和创新，旨在提高学生的学习兴趣和探究能力，培养他们的创新精神和实验技能。

然而，经过一段时间的实施，我们不得不承认，新课改在高中生物教学方面还存在一定的问题和不足之处。

本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中生物教学进行反思。

首先，在教学内容方面，新课改强调生物学的前沿性和科学性，注重培养学生的科学素养和科学探究能力。

然而，在具体实施中，我们发现学生对一些基础知识的掌握和理解不够扎实。

新课改下的教学内容更加广阔和深入，但是有时候过于抽象和晦涩，与学生的年龄和认知能力不太相符。

此外，新课改注重培养学生的实践动手能力，但是由于学校条件和师资力量的限制，一些实验和实践课程无法有效实施，导致部分学生缺乏实践操作的机会。

其次，在教学方法方面，新课改倡导学生主动参与、合作学习和探究式学习。

这一改革初衷是好的，但是在实施过程中存在一些问题。

首先，由于学生的学习兴趣和能力差异较大，有些学生对探究式学习缺乏积极性，导致教学效果不佳。

其次，由于学生在学科知识和学习方法上的薄弱环节较多，新课改下的教师在个别指导和差异化教学上存在一定的困难。

再次，在教学资源和技术支持方面，新课改要求教师使用多媒体和信息技术手段进行教学，然而由于学校条件和教师技术水平的限制，一些教师无法有效地运用这些手段，导致教学效果受到影响。

最后，在评价体系方面，新课改试图建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新精神和实验技能。

然而，实际操作中我们发现评价体系存在一定的片面性和误导性。

一方面，新课改下的评价更加关注过程，把过程视为重要的学习目标，却忽视了结果的重要性。

这种评价方式容易使学生把过程当成唯一追求的目标，忽略了知识和能力的真正提升。

另一方面，在实践技能评价方面，由于评价手段和标准模糊不清，容易导致主观性和随意性的评价结果，影响学生的学习积极性和动力。