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关于教师专业发展的调查报告教师专业发展调查报告1.引言教师专业发展是指教师通过提高自身专业水平和能力，不断适应教育和社会发展的需求。
本调查旨在了解教师专业发展的现状和挑战，并提出相应的建议。
2.调查方法本调查采用问卷调查的方式，共发放给1000名教师。
问卷内容包括个人基本信息、教师专业发展的需求和困难、目前已参与的专业发展活动等。
3.调查结果3.1教师专业发展需求根据问卷结果，大多数教师表示希望能获得更多的专业培训机会，提升教学能力、教学方法和学科知识水平。
此外，教师也希望能够在教育技术应用、教育心理学等领域获得更多培训。
3.2教师专业发展困难教师在专业发展过程中遇到的主要困难包括时间不足、培训机会不足和参与培训的经济负担。
许多教师表示自己忙于教学工作，很难抽出时间参加培训活动。
此外，不少教师也反映培训机会有限，无法满足自身的需求。
经济负担也是制约教师参与培训的一个重要因素。
3.3教师已参与的专业发展活动问卷调查显示，大部分教师已参加过一些专业发展活动，例如学科研讨会、教学研讨会和教育研究等。
这些活动有助于教师提高专业能力和知识水平。
4.结论教师专业发展是提高教师教学质量和水平的重要途径。
然而，教师在专业发展过程中面临诸多挑战，如时间不足、培训机会不足和经济负担等。
为了满足教师的专业发展需求，我们需要采取相应的措施。
5.建议5.1提供更多的专业培训机会教育部门应加大对教师专业发展的投入，提供更多的培训机会，包括学科知识培训、教育技术应用培训和教育心理学培训等。
此外，建立专门的培训机构，开设各类专业发展课程，满足不同层次教师的需求。
5.2提供专业发展补贴和奖励机制为了解决经济负担问题，政府和学校应设立专门的经费，用于教师专业发展的补贴。
此外，还可以设立专业发展奖励机制，鼓励教师积极参与各类专业发展活动，提升自身专业素养和能力。
5.3制定合理的培训计划和时间安排管理部门应制定合理的培训计划和时间安排，充分考虑教师的工作压力和参与培训的时间成本。
教师专业调查报告教师专业调查报告引言：教师是社会中非常重要的群体，他们肩负着培养下一代的重要责任。
然而，教师的工作并非轻松，他们需要具备一定的专业素养和技能。
为了更好地了解教师的专业情况，本文进行了一项教师专业调查。
一、教师的专业知识和技能调查结果显示，教师在专业知识和技能方面表现出色。
他们普遍具备扎实的学科知识，能够灵活运用教学方法，使学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生和家长建立良好的关系，共同促进学生的发展。
二、教师的教育理念和教学方法在教育理念方面，教师普遍强调学生的全面发展。
他们注重培养学生的创新思维和实践能力，通过启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还注重培养学生的道德素养和社会责任感，使他们成为有担当的公民。
在教学方法方面，教师采用了多种多样的教学手段。
他们不仅使用传统的讲授和演示方法，还运用现代技术手段，如多媒体教学和网络资源，丰富了教学内容和形式。
此外，教师还注重个性化教育，根据学生的差异制定个别化的学习计划，满足不同学生的学习需求。
三、教师的职业发展和自我提升调查结果显示，教师普遍重视自我提升和职业发展。
他们积极参加各种培训和研讨活动，不断学习新知识和教学方法。
此外，教师还积极参与教育研究和教学改革，不断提高自己的教育教学水平。
一些教师还参与学科竞赛和教学比赛，展示自己的专业能力。
四、教师的困惑和需求尽管教师在专业知识和技能方面表现出色，但他们也面临一些困惑和需求。
调查结果显示，教师普遍感到压力较大，工作量较大。
他们需要更多的支持和资源，以应对教学中的挑战。
此外，教师还希望能够获得更多的专业发展机会，提高自己的教学水平。
结论：教师是社会中不可或缺的重要力量，他们具备扎实的专业知识和技能，注重学生的全面发展，积极追求职业发展和自我提升。
然而，教师也需要得到更多的支持和资源，以应对教学中的挑战。
只有这样，他们才能更好地履行自己的教育使命，培养出更多优秀的人才。
小学教师专业发展情况调查报告1. 研究背景与目的小学教师是教育系统中不可或缺的重要角色，他们的专业发展情况对学生的学习成果和教育质量起着至关重要的作用。
为了了解小学教师的专业发展情况，本调查报告旨在收集并分析相关数据，从而为教育部门提供参考，推动小学教师的专业发展。
2. 调查方法本调查采用问卷调查的方式，通过在线问卷平台向全国范围内的小学教师发放问卷链接，参与者可在规定时间内填写问卷。
问卷包括个人基本信息和专业发展情况相关问题，调查时间跨度为一个学年。
3. 调查结果分析3.1 受访教师基本信息共有500名小学教师参与了本次调查，其中男性教师占比30%、女性教师占比70%。
年龄分布情况呈现正态分布，年龄在30-40岁的教师人数最多，约占总人数的40%。
3.2 教育背景调查结果显示，84%的小学教师都具备本科及以上学历，其中有20%的教师具备硕士学位。
这说明小学教师在教育背景上具备较高的学历水平。
3.3 专业培训情况近五年来，教育部门开展了大量的小学教师培训活动。
本次调查显示，74%的受访教师参与了一到两次的专业培训，仅有6%的教师参与了超过五次的培训。
培训内容主要包括教学方法、课程设计、学科知识的更新等。
3.4 专业研究与创新调查结果显示，仅有28%的小学教师参与了专业研究与创新活动。
其中，有20%的教师参与了学校组织的教研活动，8%的教师参与了教育机构或学术机构的研究项目。
3.5 心理健康与职业满意度在心理健康方面，本次调查显示有60%的小学教师感到工作压力较大，20%的教师表示在工作中时常感到情绪低落。
然而，70%的教师对自己的职业感到满意，对教育事业充满热情。
4. 结论与建议从本次调查结果来看，小学教师在专业发展方面取得了一定的成绩，但还有待进一步提升。
基于调查结果，我们给出以下建议：•教育部门应继续加强小学教师的专业培训，提供更多的机会和资源。
•鼓励小学教师参与专业研究与创新活动，提高教师的教育理论素养和教学能力。
教师岗位能力需求调研报告教师岗位能力需求调研报告一、引言教师作为教育系统中的重要组成部分，在培养学生综合素质和发展个性方面扮演着关键的角色。
为了提高教师教育能力，本次调研旨在明确教师岗位的能力需求，为教育培训和人才选拔提供依据。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和个别访谈相结合的方式进行。
调查对象为教育机构的教职工和相关教育专家，通过问卷调查了解教师从业者对于教师岗位能力需求的看法和提出的建议。
个别访谈则进一步深化了调研结果的分析。
三、调研结果通过对问卷调查和个别访谈的整理和分析，我们得到了以下调研结果：1. 学科知识与教学技能：教师需要扎实的学科知识和优秀的教学技能，能够准确传授知识，启发学生思维。
在教学中，教师还需要能够灵活运用多种教学方法和教育技术，提高教学效果。
2. 教育心理学原理与教育方法：教师应该了解学生的心理发展规律，具备良好的情绪调节和管理能力，能够针对学生的不同特点制定个性化的教学方案，并采用适当的教育方法进行教学。
3. 学生管理能力：教师不仅需要具备优秀的学科与教学能力，还应具备较强的班级管理能力，能够有效处理学生间的冲突，营造良好的班级氛围，培养学生的自律和合作意识。
4. 教育技术能力：在当今信息技术高度发达的社会，教师需要具备合理运用教育技术进行教学的能力，例如教学平台的使用、多媒体教学的运用等，使教学更具吸引力和互动性。
5. 学习与专业发展能力：教师应具备持续学习和专业发展的意识和能力，跟进教育改革与教学科研成果，保持教师知识更新，提高教育教学水平。
四、建议根据本次调研结果，可以提出以下建议：1. 教育机构需要加强对教师岗位能力的培训，提升教师的学科知识和教学技能，加强教师的教育心理学理论和实践的培养。
2. 加强教师的班级管理培训，提升教师的学生管理和危机处理能力，帮助教师更好地应对学生的行为问题。
3. 加强教育技术的培训，提高教师运用教育技术的能力，推动教育教学与信息技术的融合。
幼儿园教师岗位专业能力调查报告1.引言1.1 概述幼儿园教师岗位专业能力是指教师在幼儿园教学实践中所具备的专业知识、技能和素养。
幼儿园教师在教学工作中扮演着重要的角色，他们的专业能力直接影响到幼儿的成长和发展。
因此，对幼儿园教师岗位专业能力进行调查和研究，有助于了解其在实际工作中的表现情况，为提升幼儿园教学质量提供有效的参考依据。
本报告旨在通过对幼儿园教师岗位专业能力的调查分析，全面了解幼儿园教师的教学水平和专业素养，为教师的职业发展和教学质量提升提供有益的建议和指导。
1.2 文章结构文章结构部分的内容:文章结构部分主要介绍了整篇文章的组织结构和分章节的内容安排。
本文分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分中，首先对整个调查报告做了概述，介绍了文章的基本内容和重点，然后对整篇文章的结构进行了概括，让读者对文章的整体架构有一个清晰的认识。
此外，还阐述了本次调查报告的目的，即通过调查收集数据，分析幼儿园教师岗位的专业能力，为提升幼儿园教师教学质量提供参考。
通过这样的结构安排，能够使读者对文章内容有清晰的认识，更好地阅读和理解全文。
1.3 目的目的：本调查报告的目的在于全面了解幼儿园教师岗位的专业能力水平，并提出针对性的改进建议。
通过对幼儿园教师岗位专业能力的调查分析，可以为幼儿园教师的培训和发展提供参考，促进幼儿园教师队伍的整体素质提升，更好地满足幼儿园教育的发展需求。
同时，本报告也旨在为幼儿园教师的职业发展和教育实践提供有益的借鉴，推动幼儿园教师专业化发展。
2.正文2.1 调查背景整个教育行业的发展，特别是幼儿教育领域的迅速发展，对幼儿园教师的专业能力提出了更高的要求。
因此，对幼儿园教师岗位专业能力进行调查，对于了解当前幼儿园教师的专业水平，提升其教学水平和服务质量具有重要的现实意义。
此次调查主要针对幼儿园教师的教育背景、教学经验、教育理念以及专业技能进行了全面细致的调查和分析。
将通过数据分析，了解幼儿园教师岗位专业能力的实际情况，为提升幼儿园教师的专业能力提供依据。
学科教师专业素养调研报告调研题目：学科教师专业素养调研报告调研背景：随着教育改革的不断深入，学科教师在培养学生全面发展方面发挥着重要的作用。
而学科教师的专业素养是影响其教学质量的重要因素之一。
因此，本次调研旨在了解学科教师的专业素养情况，并针对问题提出相应的解决方案，以提升学科教师的教学能力。
调研目的：1.了解学科教师的学科知识水平和教学方法；2.了解学科教师的职业道德和教育理念；3.探究学科教师对于专业发展的需求和支持。
调研方法：采用问卷调查的方法，包括定性和定量的问题，并结合实地观察和访谈，以获得更全面准确的数据。
调研结果与分析：经过调查，我们对100名学科教师进行了问卷调查。
调查结果如下：一、学科知识水平和教学方法：根据调查结果显示，大多数学科教师具备较高的学科知识水平，并且能够恰当地运用各种教学方法。
然而，也有少部分教师在学科知识和教学方法上存在不足。
这需要学校提供更多的培训和支持，使其能够不断提升自己的专业能力。
二、职业道德和教育理念：调查发现，绝大多数学科教师具备良好的职业道德和教育理念。
他们注重学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和动手能力。
但也有少数学科教师对于教育的目标和方法存在一定的固化思维，缺乏创新意识。
针对这一问题，需要通过教育教学改革来引导教师更新教育理念。
三、专业发展的需求和支持：调查结果显示，学科教师普遍希望能够获得更多的专业发展机会和支持，并能够参加一些学术交流、教研活动，以提升自己的教学能力。
针对这一需求，学校可以制定相关政策，支持学科教师的专业发展。
解决方案：根据以上调研结果，我们提出以下解决方案来提升学科教师的专业素养：1.加强专业培训：学校可以组织学科教师参加各类培训班，让他们接受最新的学科知识和教学方法的培训，提高专业素养。
2.建立教研合作平台：学校可以建立教研组织，促进学科教师之间的教学经验交流和教学资源共享。
3.支持学术交流：学校可以鼓励学科教师参加学术会议、研讨会等活动，提升他们的学术水平和教学能力。
关于中职班主任专业能力现状的调查报告摘要：班主任作为中职学生管理工作的主要实施者和中职学生思想道德教育的骨干力量，要想做好中职学生健康成长的引领者和育人工作，就必须要具备相应的班主任专业能力。
在国家大力发展职业教育之际，中职班主任的专业成长不仅是时代的呼唤、社会发展的需要，此外还是班主任自我发展、健全的根本需求。
作为中职教育工作者，我们要高度重视班主任专业能力的培养，从根本上解决中职班主任在班级管理中存在的问题，科学而有效地提升班主任专业化发展。
关键词：中职学校；班主任专业能力；提升中职班主任专业能力是指在中职学校这个特定的环境中工作的班主任应该具备的专业能力。
班主任的专业能力概括为创建班级文化的能力、沟通协调能力、职业指导能力、开展德育工作的能力。
提升中职班主任专业能力是促进中职教育发展，解决管理难题、接受时代挑战的重要途径，一个班主任的专业技能和学生德育基本状况，学生的思想道德培养能力呈现出正相关的关系，作为具有专业管理技巧的专业人员，班主任潜移默化、举足轻重的影响着学生的身心成长，所以在实际工作中，中职班主任更需要努力强化专业能力水平。
基于以上思考，本文对我校78名正副班主任进行了深入的调查研究，形成以下报告。
一．调查对象及方法（一）调查对象选择我校正副班主任共78名，其中19级48人、18级 19人，17级11人。
（二）调查方法采用问卷调查为主、查阅文献资料为辅的方法，共发放问卷78份，收回76份，问卷回收率为97.4%；有效问卷76份，有效率100%。
被调查的76位班主任中，男性班主任35人，占总人数的46.1%，女性班主任41人，占总人数的53.9%，相比之下女性班主任比男性班主任多了7.8%，但整体上仍在男女比率均衡的范围内，因此抽查样本的性别比率是有效且合理的。
二．分析讨论通过问卷调查结果的分析，我们发现，中职班主任专业能力存在以下问题：（一）班级文化创建能力较低通过问卷调查可以看出，在班集体建设方面，61.1%的班主任是按照学校统一工作计划开展工作，24.1%的班主任能结合班级特点制定本班工作计划，而剩下的班主任则对班级建设事宜不太在意，有些人仅仅是根据以前的经验来，而并不会因地制宜地采取措施，还有的班主任甚至完全不在乎班集体的建设。
教师专业发展水平分析报告1. 引言作为教育事业的重要组成部分，教师的专业发展水平直接关系到教育质量的提升。
本报告旨在对教师专业发展水平进行全面分析和评估，以了解目前的优势和不足。
通过深入研究教师的专业发展，我们可以为教师提供有针对性的培训和支持，提高他们的教学能力和专业素质。
2. 背景教师的专业发展水平是指教师在教学和教育方面的知识、技能和态度的综合体现。
它包括教育理论知识的掌握、教学方法的应用、教育科学研究的能力以及对学生全面发展的关注等方面。
目前，我国教师专业发展水平有待进一步提高和加强。
3. 分析结果3.1 优势- 教师的学历结构较好，多数教师具备本科及以上学历，为教育提供了坚实的学术支持。
- 教师具备丰富的教学经验和实践能力，能够根据学生的不同需求采用灵活多样的教学方法。
- 教师对自己的专业发展有一定的认识，并主动参加教育培训和学习，提升自身的教学能力。
3.2 不足- 教师的教育理论知识应用能力有待提高，仍存在理论脱离实践的问题。
- 教师自主学习和科研能力有待加强，缺乏独立、深入的探究和研究。
- 教师对学生个体差异的关注程度不足，缺乏对学生全面发展的关注和支持。
4. 建议为了提高教师的专业发展水平，以下是几点建议：4.1 提高教师教育理论知识应用能力加强教师在教育理论知识上的学习和实践，培养教师将理论知识与实际教学相结合的能力。
可以通过组织专题培训、开展教学研讨会等方式，为教师提供学习和交流的平台。
4.2 加强教师自主学习和科研能力的培养鼓励教师主动参与教育科研活动，提供相关资源和支持。
建立科研导师制度，指导教师进行独立的科研项目，并对其成果进行评估和奖励。
4.3 关注学生个体差异，促进学生全面发展加强师德师风培育，鼓励教师关注学生的个体差异，积极参与学生的成长过程，帮助学生发现自己的潜能和兴趣。
加强与家长的沟通和合作，形成家校共育的良好氛围。
5. 结论教师专业发展水平是提高教育质量的基础。
孝感市普通中学教师专业能力调查报告陆澎澎一、概述截至目前，孝感市第文昌中学在编教师96人，参加本课题研究的有91人，参研率94.79%，由此可见，学校的绝大部分教师，都能意识到，教师的专业能力发展对教师成长、对教师提高教育教学质量的重要性，同时教师们参加课题研究的积极性较高，也说明了教师们已经认识到课题研究对于提高教师的教育教学水平、教师自身的综合素质提高、乃至教师的专业化发展都有着十分重要的意义。
参研的91位教师，大部分都认真填写了调查问卷，经过课题小组的认真检查，有效问卷89张，占参研教师的97.80%，所以这次调查是有效的。
二、具体分析关于性别的调查结果是：男教师36人，比例为40.45%；女教师53人，比例为59.55%。
从调查结果来看，文昌中学的男教师明显偏少，原因显然是多方面的。
但由于女教师偏多，从现实情况来看，不利学校教师队伍整体专业能力的发展。
解决的办法，是要充分调动女教师的教科研的积极性，同时建议区教育局和区人事局在以后的教师招考中尽量招考一些男性教师到文昌中学，使文昌中学的教师性别比趋于合理。
关于年龄的调查显示：20岁以下的没有；21-25岁的有8人，占8.99%； 26-30岁的有12人，比例为13.48% ；31-35岁的有11人，约占12.36% ；36-40岁的有19人，约占21.35%；41-50岁的有27人，约占 30.34% ；51岁以上的有12人约占13.48%。
由此我们可知，文昌中学的教师35岁及以下约只占34.83%，而35岁以上的约占55.17%。
教师队伍年龄相对偏大。
教师年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。
而且年龄较大的教师在取得并以获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。
我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上看看能否在解决这个问题上有所突破。
男女20岁以下0%21-25岁9%26-30岁13%31-35岁12%36-40岁22%41-50岁31%51岁以上13%学历（学位）调查结果是：硕士有2人，约占2.25% ；本科有75人，约占84.27% ；大专有11人，约占12.36% ；中专1人，约占1.12%； 没有高中及高中以下学历的教师。
总的说来，教师的合格学历约占99%，其中本科及以上学历约占86%；根据调查，本科学历以下的教师，年龄都较大，都是高校扩招以前的毕业生，从某种角度上说，这些大专学历（包括部分中专学历）的教师的能力水平并不亚于当下的部分本科毕业生的能力水平。
从这个意义上说，文昌中学的教师专业水平还是处于中上水平的，能够胜任日常教育教学工作，也有能力进行教育教学研究。
从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极态度，不断的学习、不断的进行继续教育、不断的更新知识，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。
文昌中学教师的职称情况是：中学高级教师24人，约占26.97% ； 中学一级教师36人，约占40.45% ； 中学二级教师24人，约占26.97%； 中学三级或为定级的教师9人，约占10.11%。
从全校教师的已取得职称资格结构来看，各类职称的分布还是比较合理的。
但是由于我区至今仍实行教师职称结构比例制度等种种原因，文昌中学已经取得中学高级教师和中学一级教师资格而未被聘用即工资待遇未兑现的却有多人，其中，中学高级教师有8人，中学一级教师有8人。
这或多或少都会影响到这些教师的工作、教科研的积极性。
而这个问题作为学校是无能为力的，学校也只能积极提倡、鼓励、提供机会，使教师们尽快成长起来，成为“名师”、“省教坛新星”、“特级教师”等，因为这样的教师，在我区可以不占结构比例中的指标。
关于被调查者当初选择教师这一职业的原因是：出自内心的热爱有24人，约占 26.97% ；父母、老师的建议有15人，16.85 %；迫于就业需要的有7，约占7.87%；组织安排的有12人，约占13.48%；认为教师工作比较稳定而选择教师的有6人，约占6.74%；没有特别原因选择教师中学高级中学一级中学二级其他硕士本科大专中专高中初中以下的有25人，约占28.09%。
根据以往他人的调查结果显示，出于“内心的热爱”而选择教师的比例要比这次调查的这一比例小得多。
估计是有的教师没有去认真考虑从业之初的真正想法，可能包括了当教师后，逐步养成的越来越难以割舍的教育情结，因此出现了这一项数据超出正常的情况。
但无论如何总比不喜欢教师要好的多。
其实教师专业成长情况如何，应该取决于从事教师这一职业以后，我们的对待教育的态度，看我们是否对学生有爱心，是不是对学生的成长负责，而于当初选择的原因无太大的关系。
即使当初是出于内心的热爱而选择了教师这一职业，但当你从事了教师这一职业后，如果也和有的人一样，禁不起物欲的诱惑，你也有可能会对这一职业产生厌倦，也就谈不上什么教师的专业能力发展了。
被调查者对教师职业的喜欢程度：非常喜欢的有2人，约占2.25%；比较喜欢的有23人，约占25.84%；无所谓喜欢不喜欢的有46人，约占51.69%；不太喜欢的有12人，约占13.48%；非常不喜欢的有6人，约占6.74%。
这里值得担忧的是“非常不喜欢”的6人，约占6.74%，如何改变这些人的观点，是值得我们去研究的，而不喜欢的原因见下一题。
如果不喜欢教师这一职业的主要原因是：认为地位不高的有28人，约占31.46%；由于收入较低而不喜欢的有54人，约占60.67%；认为工作压力大的有61人，约占68.54%；认为难以实现个人价值的有10人，约占11.24%；认为学校人文环境不佳的有8人，约占8.99% ；其他方面原因不喜欢教师职业的有7人，约占7.87%。
地位不高、收入较低、工作压力大这不仅是我地位不高收入较低工作压力大难以实现个人价值人文环境不佳其他01020304050607080校教师，而是几乎所有教师，特别是初中教师面临的现实问题。
作为学校只有通过提高教育教学质量，办出特色，才能使得地位不高、收入较低的现象得到一点缓解，但同时又必然造成教师的工作压力增大，这时一个很难解决的矛盾。
收入较低、工作压力大都占有较大的比例，反映了付出与报酬并不能成正比，教师对于目前的收入不满意。
关于个人价值的实现，这要看教师们对个人价值的理解，无论是“教而优则仕”，还是成为“名师”都是离不开自己的努力的，即使不能实现上述目标，我们只要尽到自己的最大力量，我们认为这也是个人价值的体现。
否则只能是你不得已从事了教师这一职业，工作也是为养家糊口而敷衍了事，这样的人本身就没有正确的价值观，谈何个人价值观的实现。
文昌中学的人文环境应该说还是较好的，绝大部分教师已经形成了“敬业奉献”的精神，而认为学校的人文环境不佳的人，则是不具备这种精神，不能融入到“敬业奉献”的教师群体中。
当然这不是绝对的，也有可能是学校在管理上存在一些问题，在和谐的人文环境的构建上还有不足之处。
如此，那就需要进一步改善管理体制和方法，更加注重构建浓郁的人文氛围。
关于教师认为自己在哪些方面有自主权的调查结果是：参与学校管理的有11人，约占12.36%；能选择教学方法的有68人，约占76.40%；能选择教学内容的有28人，约占31.46%；认为能确定教学目标的有17人，约占19.10%；选择评价手段23人，约占25.84%；规划自身职业的发展的教师有4人，约占4.49%。
参与学校管理的教师的比例要比实际情况少的多，这可能是一个理解上的问题，教师们可能以为以参加学校的行政会，参加研究学校的一切方面的事情作为参与学校管理的标准。
然而，我们以为，参与学校管理的远不止这个数字，如学校工会成员、团委成员、年级组长、教研组长、备课组长以及所有的班主任，只不过是他们参与学校管理的程度不同而已。
能选择教学内容的有28人，约占31.46%，说明还有相当一部分教师还达不到熟练灵活使用教材的程度，对于教学内容的取舍缺乏自信。
认为能确定教学目标的只有17人，约占19.10%，这是一个较为严重的问题，如果教师在教学前不能确定教学目标，那么他在教学中也就无法体现和实现教学目标，教学效果可想而知，看来这个问题应该是要重点解决的问题。
选择评价手段23人，约占25.84%，说明我们需要在评价上实行多元化的方法，改变评价标准的单一化——唯分数论。
规划自身职业的发展的教师有4人，约占4.49%，如前所述，文昌中学的大部分教师已经形成了“敬业奉献”的精神，这足以说明教师们对教育负有高度的责任感，他们能静心教书，不图名利。
能选择教学方法的有68人，约占76.40%，这是一个好的现象，说明新课改的理念已经深入人心，教师已经开始寻求教学方法的多样化。
关于对自己专业发展状况满意度的调查显示：非常满意的有7人，约占7.87%；满意的有37人，约占41.57%；不满意的有34人，约占38.20%；非常不满意的有4人，约占4.49%；不确定的有7人，约占7.87%。
对于专业发展满意和不满意约各占一半，有一半教师对自己的专业发展满意，这一部分包括已经“成名”或成型的教师，当然也可能还包括一部分将要退休的年龄较大的教师；但还有一部分教师认为还需加强自己的专业发展，说明教师越来越注重自身专业水平的提高。
关于影响教师专业发展的主要因素的调查是：认为是个人天赋的有1人，约占1.12%；认为要靠自身努力的有43人，约占48.31%；认为学校环境的影响的有40人，约占44.94%；认为外出学习对教师专业发展有主要影响的有16人，约占17.98%；认为需要专家指导的教师有13人，约占14.61%。
教师的专业发展，首先是要依靠教师自身的努力，而学校要为教师的专业发展创造一个良好的环境和氛围，给教师的专业成长创造机会，搭建平台。
要请进专家给予指导，也要走出去学习他人的长处。
个人天赋自身努力学校环境外出学习专家指导0102030405060对教师专业成长帮助最大的人的调查结果是：认为是教研员的有16人，约占17.98%；认为是学校领导的有11人，约占12.36%；认为是校内同行的有48人，约占53.93%；认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占26.97%；认为是教育名家的有15人，约占16.85%。
认为是校内同行对自己专业成长帮助最大的有48人，约占53.93%，比例最高，说明学校教师们是团结的，他们经常合作交流，进行探讨，相互促进，共同提高。
认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占26.97%，比例次之，说明了教师们的教学方式在改变，在师生共同探究中、互动中，实现共同发展。
教研员、教育名家和学校领导对自己专业成长的帮助的比例相对较少，也是事实。
