[教学模式,英语,高职]高职英语分层教学模式的完善路径

浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。

随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。

传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。

目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。

如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。

研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。

本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。

研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。

通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。

2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。

这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。

分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。

通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。

高职院校英语教学怎样实施分层教学作者：张文馨来源：《文教资料》2019年第20期摘 ; ;要：在有效实施高职英语教学的过程中，英语教师要坚持因材施教的基本原则，充分肯定和接受学生的差异性，进一步确保分层教学模式有效实施，针对每一个层次的教学目标、内容和方法都要有所区别，确保不同层次的学生结合自身实际情况和具体需求展开相对应的英语学习。

本文着重分析和探究高职院校英语教学中分层教学模式的实施措施等相关内容。

关键词：高职院校 ; ;英语教学 ; ;分层教学当前，在我国一些高职院校英语教学过程中，不同专业、不同应用需求和不同英语水平的学生都要按照统一的标准学习相关内容，在教学内容和目标等相关方面都是标准化教学。

很显然，这种模式已经难以有效适应高职院校学生对于英语学习的个性化需求，以及内在需要，所以针对这样的情况，在高职院校英语教学过程中有效实施分层教学模式，并不断推广和普及，有着至关重要的作用。

在具体学习过程中，教师要根据不同层次学生开展与之相对应的分层次教学，在教学模式和评价方式等相关方面有所差异，使不同层次的学生都获得良好的英语教育。

当前，因为“普高热”，相对而言，高职院校的生源质量不够高，往往同一班级的学生的英语水平有差异，这对于英语教师来讲在英语教学过程中会面临很大的难度。

在这样的背景下，教师要以实际情况为出发点，积极有效地实施分层教学模式，充分考虑学生之间的差异，加强不同类别学生的教学和指导，使每一个学生都尽可能提高学习质量。

1.分层教学法概述通常意义上的分层教学指把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习。

根据学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异，接受教学信息的情况有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生都在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

有针对性地结合既定的教学目标和教学内容，在教学实践过程中有效实施分层次有差别的教学活动，有效确保教学活动更具针对性和高效性，使学生学习效率得到有效提高，真正意义上确保学生学有所感、学有所长。

分层教学在高职英语教学中的有效应用分层教学是指根据学生的学习能力和学习水平，将学生分为不同层次进行教学，以使得学生能够受到个性化的教育。

在高职英语教学中，分层教学也是一种非常有效的教学方式。

本文将探讨在高职英语教学中如何有效应用分层教学。

一、分层教学的基本原则在进行分层教学时，需要遵循以下的几个基本原则：1. 学生层次的确定：根据学生的学习能力和学习水平，将学生分为三个层次，分别是高、中、低层次的学生。

2. 教学内容的确定：在进行教学内容的确定时，应根据学生所处的不同层次，设计不同的教学内容和教学方法。

3. 分层教学的效果：分层教学的效果要比传统的教学方法要好，因为学生能够得到个性化的教育。

二、高职英语教学中分层教学的优势在高职英语教学中，分层教学有如下的优势：1. 借鉴学生差异化学习的概念，突破传统不同化教学的常规方法，照顾学生的学习需求。

2. 给予每个学生相对的发展空间，帮助学生不断提高自己的学习能力和水平。

3. 提供不同学习需求的学生各自的专属学习环境，使学生更容易掌握英语的知识和技能。

四、高职英语教学中分层教学的案例分析案例分析一：根据英语水平分层根据学生英语水平的不同，将学生分为初、中、高三个层次。

对于初级学生，可以采用细化的课程内容和简单的教学方法，让学生初步掌握基本的词汇和语法；对于中级学生，可以采用更加复杂的课程内容和多样的教学方法，让学生加强语法学习和口语练习；对于高级学生，则可以采用针对性更强的课程内容和更加实践的教学方法，让学生更加深入地了解专业英语知识，并提高口头表达能力。

案例分析二：根据学习态度分层根据学生的学习态度分层，将学生分为积极、一般、消极三个层次。

对于积极学生，可以采取学科竞赛、优秀学生展示等形式来激励学生，提高学生的学习兴趣；对于一般学生，可以适当引导学生，让他们在课堂上有所收获；对于消极学生，则可以采取个性化教育，对学生进行耐心引导，让学生对英语产生浓厚的兴趣，同时注重纠正学生的学习态度问题。

高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。

本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。

关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。

其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。

这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。

2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。

通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。

对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。

（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。

针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。

这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。

（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。

高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。

4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。

教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。

浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语分层教学是指根据学生的英语水平和学习能力将学生分成不同层次，采取不同的教学方法和教材，以促进学生的英语学习效果。

本文将浅析高职英语分层教学及运用对策。

高职英语分层教学主要有三个层次：基础层、提高层和拓展层。

基础层的学生英语水平较低，学习能力较弱，主要以掌握英语基础知识和基本交流能力为目标。

提高层的学生英语水平较中等，学习能力较强，主要以提高语言运用能力和阅读理解能力为目标。

拓展层的学生英语水平较高，学习能力较强，主要以拓展知识面和提高综合能力为目标。

针对不同层次的学生，教师需要采取相应的教学方法和教材。

基础层的学生应注重听说训练，教师可通过讲解、口语训练、情景模拟等方式提高学生的听说能力。

提高层的学生应注重阅读和写作训练，教师可通过阅读文章、写作练习、作文指导等方式提高学生的阅读和写作能力。

拓展层的学生应注重综合能力训练，教师可通过课堂讨论、项目实践、多媒体教学等方式提高学生的综合能力。

在实施高职英语分层教学时，教师需要注意以下几点对策。

要针对学生的具体情况进行分层，不仅要考虑学生的英语水平，还要考虑学生的学习能力和学习兴趣。

要根据学生的分层结果选择合适的教材和教具，教材应具有一定的难度和适应性，教具应具有一定的趣味性和实用性。

要合理安排教学时间和教学任务，确保每个层次的学生都能够得到充分的学习时间和学习任务。

要及时反馈学习成果，教师应定期组织测试和考试，及时查漏补缺，激发学生的学习动力。

高职英语分层教学是提高学生英语学习效果的有效方法。

通过合理分层和运用对策，可以提高学生的英语水平和学习能力，使他们在未来的职业发展中具备更强的竞争力。

高职英语分层教学的改革路径探究高职英语分层教学的改革路径探究高职阶段的英语分层教学是高校英语教育与学习的重要方面，对于提高学生英语水平有着不可替代的作用。

然而，在进行高职英语分层教学时，存在着某些共性问题：科目教学内容和深入程度受限，学习效果及评价机制不同，全面的综合课程规划不能得到充分的实施等。

因此，在高职英语分层教学中怎样改进更高效的分层教学模式，也是高职英语教学的一个关键问题。

首先是在教学内容方面改革。

在当今时代，以“问题——概念——应用”的话题教学法被认为是主流教学模式。

因此，授课教师应根据实际情况重组课程内容，既保证学习内容的完整性和丰富性，又充分利用现有资源，努力实现理论性和实践性的平衡。

其次是在分层教学方式上进行改进。

首先，应充分考虑学生的学习能力，做好有针对性的知识点详细补充，使学生能够清晰地掌握其实质性的知识结构，增强实践能力；其次，在有针对性的基础上，充分利用当前集中式、测试式教学可以结合教学实践，实现学生能够深入理解，运用所学知识解决实际问题的教学模式，更有效地加深学生的学习实践能力；第三是通过实施“注重参与性评价”的課程評價，实现学生的自我评价，有效地把学生的学习效果提升到与优秀学生一致的水平。

最后是课程规划方面的改革。

一是建立科学全面的课程结构设置，重点可以着重强化听说能力和口头交流能力以及综合运用能力；二是组建职业双语教学项目，指导学生如何在多媒体环境中进行英语学习，加强学生对多媒体信息的理解能力；三是加强高职英语教学社群的建立，利用网络环境，提供在线的英语学习资源，帮助学生感受英语学习的乐趣，让学生通过专业教师的及时耐心与学习者走进同一个学习环境，让学生互相交流、学习。

以上是加强分层教学改革的几个改革方法，可以有效地改进高职学生英语学习过程中存在的问题。

在今天这个信息技术高速发展的社会，学校及教师要想做好高职英语教学，就要不断地探索一条科学合理的方法，来提高该职水平教学的成功率。

高职院校大学英语分层教学模式的构建【摘要】阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。

【关键词】高职院校大学英语分层教学模式一、分层教学的理论基础及实施意义我国“分层次教学”思想，最早可以追溯到孔子提出的“因材施教”，他在对门徒的教育中根据他们的才能等级及个性特点分别采取了不同的教诲方式，为后世分层教学的开展提供了先例。

1975年，苏联教育学家赞可夫在他的著作《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，指出“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。

这是国外分层教学的最初理论基础。

其后，美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件，90%以上的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。

这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，在布卢姆看来，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

美国哈佛大学心理学、教育学教授霍华德·加德纳认为人的智能是多元化组成，至少可以分为语言智能、数理智能、空间智能、自省智能、动觉智能、节奏智能、交流智能和观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的智能在各个个体的身上发展并不平衡，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。

正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

既然人的智能发展方向不尽相同，人的智能层次也不尽相同，那么根据学生的个体特点进行分层教学就是顺应了科学规律。

加德纳的多元智能理论为分层教学的开展实施进一步奠定了理论基础。

高职英语分层教学法探索高职英语分层教学法探索（实用版）一、问题的提出随着我国经济的快速发展，国家对高职教育的重视程度也上升到了一个重要的高度。

从学校的视角看，生源的多样化，造成了学生的英语基础参差不齐，有的学生英语基础相对较好，也有的学生英语基础相对薄弱。

除此之外，还存在教学内容不能体现分层特色等问题。

根据学生之间的差异性，分析知识基础、知识接受能力等方面的主要差异，可以发现学生的这些差异大体上可以分为优、良、一般、差等层次。

而教师在班级中如果对学生实施显性的差异化教学策略，容易导致学生的自尊心受挫。

此时，就需要教师在隐性分层的基础上，维护学生的自尊心，增强学生学习的动力，为下一步的有效教学奠定良好的基础。

基于此，如何在高职院校英语教学中合理实施分层教学模式，就成为众多高职英语教师需要探究的重点。

二、高职英语分层教学法探索的建设路径1.在因材施教的基础上，实施分层教学从某种程度上看，动态性的高职英语分层教学法探索在建设的过程中，需要在隐性的基础上，保持很好的层次转变。

这样，不仅能转变学生的学习态度，还能强化学生的主观能动性。

对于高职学生来说，在多元化的生源基础上，社会对高职学生的英语水平要求又上升了一个层次。

此时，如果还是使用传统理念下“一刀切”的教学方式，那么就很难满足现代社会的需要。

高职英语分层教学法探索此时，高职英语教师就需要在个性化差异的基础上，为学生制定不一样的教学目标。

要以学生为本，重视学生个体差异，分析不同层次学生的不同教学方式与教学手段，为下一步的教学制定合理的规划。

要在因材施教的基础上，统筹规划，加强基础建设，以此来促进学生的进一步发展。

教师实施分层教学，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能在很大程度上满足学生的心理需求，提升学生能力。

教师实施分层教学，可以满足不同层次学生的需求，让他们拥有可持续的发展动力。

高职英语分层教学法探索除此之外，高职英语教师在实施分层教学时，需要让学生明确分层教学的主要价值和内涵，保持学习的效率。

浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语是现代职业人才培养的重要内容之一，其教学内容多样，包括英语听、说、读、写等多个方面。

为了更好地提高学生的英语水平，在高职英语教学中引入了分层教学的概念。

分层教学旨在将学生按照不同的英语水平分为不同的层次，并对每个层次的学生进行有针对性的教学，以实现教学效果最大化。

分层教学对高职英语教学具有重要意义。

首先，分层教学可以使教学过程更加针对性。

不同层次的学生，具有不同的英语水平，需要不同程度的教学内容和教学方法，分层教学可以通过不同的教学任务、教材、水平测试等有效提高教学针对性。

其次，通过分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

不同层次的学生可以在相对舒适的学习环境中进行针对性的学习，从而更好地理解和掌握英语知识，增强对英语的兴趣和自信心。

最重要的是，分层教学可以提高教学质量。

针对不同层次的学生进行教学，可以让学生更加深入地理解英语知识，并且在实践中更好地掌握和应用这些知识，从而有效提高学生的英语水平。

分层教学的实施需要注意些什么呢？首先，教师必须熟悉和了解每个层次学生的英语水平，以确定教学内容和方法。

其次，教师应该灵活掌握教学进度，根据学生的英语水平进行相应的调整，确保学生不会出现进度跟不上的情况。

第三，针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方法和教材。

对于初级学生，可以采用生动形象、通俗易懂的教小故事、唱英文儿歌、集体朗读等。

对于中高级学生，则应该加深其英语应用能力，通过更加高级的英文阅读，英文写作等让学生的英语有更深层次的提升。

综上所述，高职英语分层教学对提高学生的英语水平和学习效果具有重要意义，但实施分层教学需要教师根据学生的英语水平合理安排教学内容和教学计划，并灵活调整教学进度和方法。

同时，学生也应该积极配合，加强英语学习，不断提高自己的英语水平。

Science &Technology Vision科技视界为提高人才培养质量,让不同水平的学生都能够体验成功的快乐,在高职英语教学中实行分层次教学已得到教育界学者的认同。

本文将从分层要求、教学目标、教学实施等几个方面探讨高职英语分层教学中亟待解决的问题。

1学生分层要求1.1新生刚入学分层要求按照学生高考英语成绩(60%)、新生入学英语测试成绩(40%),由高到低把学生分为A、B、C 三个层次,对不同层次的学生进行学前分析:A 层次:这部分学生学习态度认真、学习自觉性、主动性各方面都比较优秀;B 层次:这些学生学习成绩、学习能力以及潜力各方面都一般;C 层次:这些学生是学习积极性不高、自信心不足的学困生,学习成绩比较低。

1.2开学后一个月分层调整根据一个月之内学生平日成绩、单元测试成绩和学习意愿,调整大约5%学生转换学习层次。

1.3第二个学期分层要求根据第一学期总成绩和学习意愿调查,调整大约10%学生转换学习层次。

2教学目标分层教师把各个层次学生需要达成的目标跟学生讲清楚,让学生根据自己的水平确定努力方向,也有助于学生在课下进行有目标、有计划的自我训练,教师随时与学生进行交流并检查、指导其学习方法,提高其学习兴趣。

不同的层次,要求达到相应的一、二、三级目标。

2.1词汇目标一级(A 层次):领会式4000词,复用式1800词;二级(B 层次):领会式3500词,复用式1300词;三级(C 层次):领会式2500词,复用式800词;2.2听力目标一级(A 层次):能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、语速较慢(120词/分钟)的对话,以及不太复杂的陈述,理解基本正确;二级(B 层次):能听懂教师英语授课及较长会话和讲座,抓住中心大意和要点的同时,辨别有关细节,领会作者观点和态度;三级(C 层次):能听懂教师英语授课及简短会话,抓住中心大意和要点的同时,辨别有关细节。

2.3口语目标一级(A 层次):学会基本的日常交际,能就熟悉的话题用英语提问并回答问题;二级(B 层次):能进行简单的日常交际,能就日常话题进行口头交流;三级(C 层次):能进行基本的日常交际,能就某一方面的主题和熟悉的话题进行简短表述,表达意思基本清楚,无严重语法错误;对于不同层次的学生,总的目标也要有所区别:A 层学生:要求在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译技能的基础上,适当拓宽知识面,在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行非常熟练的口头和书面交流。