什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。
洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
“以学定教”。
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
教师创造条件让学生“有为”。
在课堂教学中，教师的教非常重要。
人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。
事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。
其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。
其实，“教”也是有讲究的。
教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。
先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。
这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。
“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。
这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。
当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。
然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。
其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。
与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。
这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。
这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。
其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。
综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。
在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。
在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。
平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式一、概述“先学后教以学定教”1、传统的“教”与“学”长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、先学后教“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
3、以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、教学模式产生的背景：平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。
我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。
先学后教以学定教一、什么是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
“先学后教”的教学模式，使学生在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平等多方面因素的影响，预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。
因此，在教学中我们就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律，并适时归纳。
到了高年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。
例如：精读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．对照词语表，划出本课词语，读三遍，注意读准字音。
再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。
5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
6．读字卡和词卡相应内容，两遍。
7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文：1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
4．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。
