中职英语写作教学策略的有效运用

பைடு நூலகம்
乱 涂乱 改 ， 人 的第 一 印象 就 不 好 ， 增 加 了教 师 批 改 作 文 的 给 也
英 语 写 作 是 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 。它 不 仅 是 学 生 英 语 综 合 能 力 的体 现 ， 英 语 考 级 考 证 、 业 素 养 的形 成 方 面也 在 职 起 着 重 要 作 用 。 在 现 实教 学 过 程 中 ， 大 多 数 老 师 和 学 生对 但 绝 英 语 写 作 教 学 都 感 到 相 当 困惑 ， 中职 英 语 写 作 教 学 尤 其 如 此 。 中 职 学 生 对 英 语 写 作教 学 的 困 惑
一
困 惑 ． 在 考 试 中 出现 就 会 导 致 扣 卷 面 分 和感 情 分 。 如 ２ 薄 弱 的基 础— — 表 达 上 的 困惑 。 ． （ ） 汇 贫 乏 、 式 单 调 。 中职 教 材 中 的词 汇 其 实 并 不 算 １词 句 很 多 ， 当 多 的学 生 由 于 基 础 差 又 不 够 勤 奋 ， 上 方 法 不 当 ， 相 加
■墨璧
．
郑 郁
中 Ｋ 英 语 写 作 教 学 中 师 生 的 困 惑 及 应 ｇ－ 略 ｑ ， － ， ］ 策
（ 常熟 市 高 新 园 中等 专 业 学 校 ， 苏 常 熟 江 摘 要 ： 文通 过 对 中职 英 写 作 教 学过 程 中师 生 所 感 到 本 的 困 惑的 分 析 ， 出解 决 困 惑的 策 略 和 方 法 ， 助 学 生 克服 写 提 帮 作畏 惧心理 ． 养 学生 的写作 兴趣 ． 高 学生的 独立 英语 写 培 提
作 能力。 关 键 词 ：中职 英 语 写 作 困惑 应 对 策略
２ ５０ ） １５ ０
量 很 低 。平 时每 碰 上 写 作 训 练 ， 要 不 是 硬 性 规 定 完 成 ， 多 只 大 数 学 生 都 会 将 其 束 之 高 阁 。 者 草 率 了 事 ． 有 考 试 非 做 不 可 或 只 时才 把 它 作 为 汉 译 英 来 对 待 ， 采用 汉 语 思 维 硬 性 翻 译 。 此 外 ， 于 对 英 语 写作 的这 种 畏 惧 心 理 ， 务 观 重 ， 职 由 任 中 学 生 中 有 相 当一 部 分 作 文 书写 不 规 范 ， 迹 潦 草 ． 写 一 气 ， 字 乱

时 态
写 好 句 子 要 注 意 以下 几 点 ： ） （ 主谓 一致 ； ） 确 Ｉ （正 ２ 使 用 动词 的 时态 、 态 、 气 ； ） 语 语 ｆ 名词 的格 式要 与代 词 ３ 的格 式 一致 ； ） 持 句 子结 构 成 分 的完 整 ， 别 注 意 （保 ４ 特 不要 漏掉 必 要 的成分 或添 加 多余 的成 分 ； ） 证 一个 ｆ保 ５ 句 子 一个 重心 ， 意 清楚 ， 乎逻 辑 ： １ 子开 头 首 字 句 合 ｆ句 ６ 母 必须 大写 ， 句末 要使 用 正确 的英 语 标 点符 号 。 写好 句 子 比较有 效 的训练 方 式主要 有 ： ① 连 词 成 旬 和 完 成 句 子 。 例 如 ：ｉｅｅｔ ｏ ｄｆ ｒｎ ／ｆ ａ ｒ
ｃ ｉ ／ｔ ｏ ｔ ａ ｏ ／Ｉ ｉ —｝ Ｉ ｉ ａ ｄ ｆ ｃ ｌ ｆ ｒ ａ ｈｌ ｄ ｏ ｄ ｈ ｔ ｉｂ ｔｓ ｔ ｓ ｉ ｉｕｔ ｏ ｆ ｃ ｉ ｏ ｄ ａ ｏ ｈ ｌ ｔ ｏ ｔ ｔ ｂ ｄ ｈ
由于 英 、 语 言 之 间的 差 异 ， 上 学 生英 语 语 言 汉 加 输入 的严 重 不足，学生在 英语 写作 中难 以摆 脱 汉语 的 负 面 影 响， 们 动 笔 之前 往 往 用 汉语 构 思 ， 将 所 构 他 再 思 的 内容逐 句译 成 英语。 些甚 至 生搬硬 套 汉 语 的句 有 型 和语 法规 则． 写作 中类似 的 负迁 移现 象极 大 地 限制 了学生 写作 能力 的发展 。有相 当一部 分 学 生学写 出的 东 西 往 往是 不 符 合 英 语 表 达 习惯 的 “Ｃ ｉ ｌ ｈ 。 ｈｎ ｆ ” 如 ｇｓ “ 非 常喜 欢 踢足球 ” 一句 ． 我 这 一些 学 生会 经常 把 它译 成 “ ｖｒ ｋ ｌ ｉｇｆｏｂ ｌ ： 中国发 生 了巨大 的 变 Ｉ ｅｙｌ ｅｐａ ｎ ｔａｌ “ ｉ ｙ ｏ ” 化” 译成 “ ｈｎ ａ ｋ ｎｐａｅｇｅｔ ｈ ｎ ｅ” Ｃ ｉａｈ ｓｔ ｅ ｌｃ ｒａ ｃ ａ ｇｓ 等。 ａ ２３畏难 情绪 的影 响 ＿ 中职 学生 由于英 语基 础 知识 薄 弱 。 写作 更 是持 对 种 放 弃 的 态度 ， 些 教 师也 觉得 写 作 教 学 难 ， 改 有 批 作 文 的投入 时 间较 多而 收效 甚微 ， 而逐 渐失 去 兴趣 从

中职生英语写作水平的提高策略一、建立良好的英语学习习惯良好的学习习惯是提升英语写作水平的基础。

中职生应该养成每天阅读英语的习惯，可以是英语故事、英语新闻、英语小说等。

要注意积累英语词汇，多了解英语写作的基本要求和规范。

坚持每天进行一定的英语写作练习，提高写作的机械性操作能力。

在这个过程中，建立学习笔记，并且及时总结与归纳所学知识，形成自己的学习方法。

二、加强词汇与语法知识的学习英语写作是建立在扎实的词汇与语法知识上的。

中职生要重视词汇的积累和语法知识的学习。

可以通过背单词、学习词根词缀等方式扩大词汇量，掌握更多的语法知识，并且学会应用到写作中。

利用英语学习软件、英语学习网站等多媒体资源进行词汇与语法的学习，拓宽学习方式，提高学习效率。

三、模仿优秀的范文在学习写作的过程中，模仿优秀的范文是一种行之有效的提高策略。

通过阅读大量的优秀范文，理解和分析范文的结构、逻辑、表达方式等，以及单词和短语的使用，能够帮助中职生提高写作水平和文化素养。

在模仿范文的过程中，要学会分析和总结，发现其中的规律和技巧，并通过不断的练习和积累，逐渐提高自己的写作水平。

四、注重写作技巧的培养中职生在写作过程中，需要注重培养写作技巧。

正确使用句式和语法结构，准确使用冠词、介词、连词等。

要注意避免中式英语和中式思维，学会用英文的思维方式表达自己的观点和想法。

要学会突破思维的固化，开阔思维的广度和深度，能够进行逻辑思维和批判性思维，这对写作水平的提高至关重要。

五、多加练习，善于总结练习是提高英语写作水平的关键。

中职生应该多进行写作练习，可以选择一些常见的写作题目进行练习，例如日记、文章、作文等。

在练习的过程中，要注重自我反思，及时总结经验和教训，发现自己的问题并加以改进。

可以将自己的作文与范文进行对比，找出不足之处并加以改进。

通过不断的练习和总结，逐渐提高自己的写作水平。

六、积极参与课外活动课外活动是提高英语写作水平的重要途径。

中职生可以参加英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛等活动，通过活动的参与，提高自己的英语口语和书面表达能力。

析 了合作式写作在英语专业 写作课堂教学中的作用效度。由此
看来 ， 在英语写作教学中应用合作式教学具有可行性。
２ 合作 式 写作 教 学 实践 与 反 馈 ２１ 合 作 式写 作教 学 的开展 ．
２１１ 合作 式写作教学 孔企平嗍黾 ， ．． 击 出 有效 的教学策略应该是 引导学 生进 行有效学 习的策略 ， 具体包括 准备 策略 、 实施 策略 和评估策略 ３项 。于是我们根据这个 思路 开展有效写作教学 。
的写作 教学 方法并不符合 中职英语的有效教学原则 ， 虽然教师 花 费了大量时间讲解写作技巧 ， 批改学生作文 ， 但收效甚微。 在教学有效性的驱动下 ， 合作式教学这种新型的教学方式
英语写作能力 是衡量学生应用能力的重要标准 ， 是历来 中 职英语 教学 的重 点。但近 １ ０年来 的英语 写作教 学收效甚微 。
Ｒ ｓｔ ｏｓ ￣认为 ， 以互 动评估和及 时反馈为 主要 特征 的合作 式
写作教学 能明显地改进学习者的作文质量 。 通过长期合作式的 讨论与语篇构建 ， 仅能提 高写 作能力 ， 不 而且能 提升外语综合 能力。长期以来 ， 品论在我 国的英语写作教学 中占据主 导地 作 位 ， 侧重教师对学生 习作 中的语法 错误 ， 它 词汇误用 ， 内容 、 组 织等的精批细改。这使 得评 分手段单一 ， 严重制约 了学生 能力
行一学期的合作式写作教学改革 ， 以分 析合作式 写作在教 学上 的可行性以及能否提高学生的英语能力 ， 而为学生 以后 的英 从 语学习奠定基础 。
１ 写作 过 程 论 的有 效 性
在开展课 堂教学前 ， 教师将学生 分成若干个 ３ 小组 ， 布置 人 并 难度适 中的写作任务。学生拿到任务后 马上进行关 于审题 、 遣

中职生英语写作水平的提高策略
一、课程设置方面
中职生英语课程设置应该更加注重英语写作的专项能力培养，特别是在初中和高中阶段，应当增加相关的英语写作课程。

这些课程可以由专门的英语写作老师来进行讲解和指导，通过系统化的教学来提高学生写作的基本技能。

在课程设置上，可以适当增加一些实践性强的写作课程，如作文写作、新闻报道写作等。

可以增设一些写作作业，引导学生进行写作实践，提高学生的写作表达能力。

二、教学手段方面
教师在教学中应注重培养学生的写作兴趣，以激发他们对英语写作的学习积极性。

教师可以通过一些生动有趣的教学方式，如图片故事、小品表演、情景对话等方式，来引导学生进行写作训练。

教师还应该注重为学生提供一些写作技巧和方法，如写作结构、逻辑推理、词汇搭配等。

通过系统化的写作训练，帮助学生摆脱语法错误、词汇贫乏等问题，提高他们的写作水平和语言表达能力。

三、学生自主学习方面
中职生在课堂学习之外，还应该注重在平时的自主学习中加强英语写作能力的培养。

学生可以通过阅读英语文章、写作模仿、背诵范文等方式来提高自己的写作能力。

还可以参加一些英语写作角逐活动，如校际作文比赛、英语写作比赛等，来提高自己的写作水平和比赛经验。

通过这些自主学习的方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以增加自信心和表达能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。

提高中职生英语写作水平需要多方面的努力和改进。

课程设置、教学手段以及学生自主学习都是关键的环节，只有全方位的加强才能取得显著的效果。

希望中职生英语写作水平能够得到更好的提高，使他们成为具有国际竞争力的人才。

力 ， 以塑 造 新 型 的 师 生 关 系 ， 发 学 生 的 写作 兴 趣 。 可 激 关 键 词 ：中职 生 行 为 导向教 学法 英语 应 用文 写作教 学 １引 言 ． 英 语 听 、 、 、 四种 基 本 能 力 中 ， 作 能 力 极 为 重 要 。 说 读 写 写 通 过 写 作 ， 语 知 识 可 以不 断得 到 巩 固并 内 在 化 ， 利 于 英 语 英 有 技 能 的 全 面 发 展 。 用 文 强 调 实 践 性 ， 范 地 使用 词 语 准 确 地 应 规 表 达 自 己的 意 思 是 英 语 应 用 文 的 基 本 要 求 很 多 固定 的 格 式 ， 的 与 中 文 的应 用 文相 似 ， 的 则 完 全 有 有 不 同 。现 代 社 会 用 人 单 位 对 毕 业 生 撰 写 应 用 文 的 能 力 已越 来 越 重 视 。［ ” 当今 中职 生 的 英 语 水 平 和 接 受 知 识 能 力 普 遍 较 差 ．总体 素 质 逐 年 降 低 。 学 生 普 遍 缺 乏 积 极 向 上 的 精 神 ， 习主 动 性 、 学 自觉 性 较 差 。中职 生 的 英 语 应用 文写 作 水 平 更 是 薄 弱 ， 传统 的 教 学 无 法 适 应 学 生 的 现 状 ，而 行 为 导 向 教 学 法 则 强 调 学生 是 学 习 过 程 的 中 心 ， 师 是 学 习过 程 中 的组 织 者 与 协调 者 。 为 教 行 导 向教 学 法 让 学 生在 做 中 学 ， 求 学 生 脑 、 、 、３ 同参 与 要 心 手 １共 ： 学 习 活动 ， 激 发 学 生 的 好 奇 心 ， 强 其 自信 心 和 成 就 感 。 可 增 有 效 地 调 动 学 生学 习 的积 极 性 步 提 高 学 生 自我 管理 学 习 的 能 力 和 控制 能力 。如 通 过 电子 公 告 栏 组 织 小 组成 员并 布 置 任务 。在 接 下来 的学 习过 程 中不 定 期 检 查 各 小 组任 务 完 成情 况 ，在讨 论 区记 录各 成 员 交 流 与 发 言 ，收 集各 小组 之 间 的相 互 评 定 与 意见 等来 监 督 学 生 的学 习 情况。 （ ） 学 资 源 的建 设 者 。网上 资 源 丰 富多 彩 。 并 不 是 所 四 教 但 有 的 资 源都 是 真 实有 效 的 ，也 不 是 所 有 的资 源 都 适 合 学 生 的

学 习过 程 中 主 动 发 展 。
＋ Ｉ ｖ＋Ｏ＋Ｄ （ Ｏ 主语 ＋及物 动词 ＋间接 宾语 ＋直接 宾 语 ）⑤ Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （ 语 ＋及 物 动 词 ＋ 宾 语 ＋ 宾 语 补 足 ； ＋＋ ＋ 主
语１ 。英 语 千 变 万 化 的 句 子 归 根 到 底 都 离 不 开 这 五 个 基 本 句 型 。 因此 ， 五 个 基 本 句 型 应 作 为 写 作 训 练 的 出发 这 点。 （） 展旬 训练 。教师 应抓 住 五 种基 本句 型 ， 时 引 ２扩 适
助， 利用必要的学习资料 ， 通过 意义 建构 的方式获得。 信
息 资 源 如 何 获 取 、 哪 里 获 取 ， 及 如 何 有 效 地 加 以 利 从 以
用 ， 师 只 提 供 必 要 的 帮 助 ， 生 自主 地 对 这 些 资 料 进 教 学 行 处理 、 析 、 论和交 流 ， 而加 深对 问题的理解 ， 分 讨 进 在
的学生给 出与 单词相关的 同义 、 近义、 反义词 ， 词汇得 使 到最大限度的复现 。 （） 接 词 积 累 。 写 作 时 ， 当 运 用 衔 接 词 可 以承 ２衔 在 恰
上 启 下 ， 文章 语 言流 畅 、 辑 清 晰 。 使 逻 （） 组积 累 。 不 同 语境 、 同体 裁 中运 用 频 率较 ３词 在 不 高 的 词 组 ， 给 文 章 增 添 色 彩 。如 ｈｖ ｏ ｄｔ ， ｏ 能 ａ ｅ ｇ ｏ ｍｅ ｇ ａ ｉ
导学生扩展句式 ， 鼓励学生利用课 文中的句型造句。
（） 一 句 多 译 ” ３“ 训练 。“ 句 多 译 ” 指 用 不 同 的方 一 是
法表达 同一 内容 的句子 ，可 以扩 大学生 的语言思维 ， 提
自主学 习理论 与建构 主义理 论 的有机 结合 为研究

中职生英语写作水平的提高策略中职学生的英语写作水平是一个值得关注的问题，随着全球化的日益加深，英语已经成为全球交流、合作、竞争的重要语言，因此提高中职生的英语写作水平对于他们未来的发展具有非常重要的意义。

以下是一些提高中职生英语写作水平的策略：1.注重基础知识的掌握：中职生的英语知识许多都是基础性的知识，比如语法和词汇。

学生应该注重基础知识的掌握，扎实的语法和词汇基础是英语写作的重要保障。

2.多阅读英语文章：阅读是学习英语的基础，阅读英语文章可以加强词汇量和语法的应用。

中职生应该多读英语原版的文章，这样可以扩大英语词汇量，让学生掌握更多的表达方式和语法结构。

3.通过模仿学习：中职生英语写作能力的提高需要许多实践，而通过模仿是一种有效的学习方法。

学生可以选择一些优秀的英语作文或文章，模仿他们的写作风格和表达方式，逐渐提高自己的英语写作能力。

4.多练习写作：在英语写作方面，练习才是王道。

中职生应该多写英语作文，不断练习，不断提高自己的写作能力。

可以通过写作比赛、论文等形式来进行练习，这样不仅可以提高写作水平，还可以增加自信心。

5.找到适合自己的学习方式：每个中职生都有不同的学习方式，有些学生喜欢通过听、说来学习，有些学生则更喜欢通过阅读、写作来学习。

中职生应该找到适合自己的学习方式，这样可以提高学习效率，更快地提高英语写作水平。

6.接受反馈：学生应该接受老师和同学的反馈，了解自己英语写作方面的不足之处。

学生可以通过让老师评阅自己的作文，或者向同学请教，来了解自己写作中的问题，从而有针对性地进行改进和提高。

7.学会使用工具：可以使用英语写作工具来辅助学习和提高，比如语法检查软件、词典、翻译软件等，这些工具可以帮助学生更快更准确地完成英语作文，同时也可以帮助学生学习更多的英语知识。

上述提高中职生英语写作水平的策略是比较实用的，中职生可以通过综合运用这些策略来提高自己的英语写作水平，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。

的 有效途 径 。 关键 词 ：阅读 教 学 ；写作教 学 ；读 写结合
良好 的英语 书 面表 达能 力 是有 效 交 际 的重 要 手 段 之一 。教 师如 果 能够 将 阅读 教学 与 写 作 教学 有 效
思 想感 情 的方式 ，从 而 为后面 的写 作 奠定 基础 。
二 、 拓 展 写 作 空 间 ， 多方 位 练 笔 ， 以 读 学 写 －
中职生 由于英 语 基础 较 薄弱 ，写作 时 语 法 和拼 写 等 方 面 的错误 较 多是 一 个 突 出 的问题 。 阅读 是写
地 结合 起 来 ，在 加强 学 生 阅读 能力 和 阅读 技 巧 培 养 的同时进 行写作 能力 的培 养 ，以读促 写 ，学 以致用 ， 对学 生这 两方 面能力 的提 高都会 有很 大 的帮 助作用 。 笔 者结 合 当前 中职英 语 教学 实 际 ，探 讨读 写结 合 模 式对 提高 中职生英语 写作水平 有效性 的作用 。
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读写结合教学法在要 ：英语 写 作 最 能体现 学 生的英 语 水 平 ， 目前 中职 英语 写 作教 学 中存 在 不容 忽视 的 问题 ，
即学生 的英语 写作 水 平普 遍较 低 。采 用 以读促 写 ， 读 写 结合 的教 学方 式是提 高 中职 生英 语 写作 水平
此 范文 非 常清 楚 地描 绘 了健 康 的饮 食 方 式 。 通 过范 文 精读 ，让学 生 感受 该 短 文语 言 简 练和 内容精 彩 的 同时 ，也 能体 会 如何 在 写作 中言 简意 赅 地 表 达 自己 的思想 。在 教完 阅读 文 章后 ，笔 者便 让 学 生 多
过 网络从 电子书籍 、报纸 、杂志 中摘选 ２ — ３篇篇幅 适 中 的美 文 张贴 在 教 室 的宣传 栏 ，指 导学 生 阅读 及 对感兴趣 的内容进行 阅读 、复述 ，并提供一些英文 简写本 文学 名 著篇 目，发 布 在英 语 网络 平 台供 学 生 选 读 ，有 意 识地 培 养其 英 语 的感 性认 识 ，使 之逐 渐

中职英语有效教学的策略探究
中职英语作为职业教育中的重要科目，其有效教学策略的探究具有重要意义。

本文将
就中职英语的有效教学策略展开探讨。

一、课堂教学策略
1.多媒体辅助教学。

如使用PPT，图片、视频等多媒体资料，可以使学生对英语知识
更加形象和直观，增强学习的兴趣和吸引力。

2.任务型教学法。

这种教学法关注学习者独立完成任务、解决实际问题的能力。

例如，提供一个场景或问题，要求学生通过听、说、读、写等方式完成任务。

3.游戏式教学。

通过游戏的形式，将学习过程变得轻松愉快。

例如，通过角色扮演、
语言互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

二、学习策略
1.听读训练。

通过反复听读英语材料，提高学生的听力和口语表达能力。

例如，可以
推荐一些英语歌曲及英语故事给学生，要求学生反复听读，并模仿发音及语调。

2.口语练习。

让学生多与同学对话、展开口语交流，提高英语口语表达能力，例如，
开展英语角等活动，鼓励学生勇敢开口表达自己。

3.写作训练。

让学生多做英语写作练习，例如写英语日记、翻译中文句子为英文句子、写英语简历等，这有助于提高学生的英语写作能力。

三、评估策略
1.形成性评估。

及时向学生反馈英语学习进展情况，指出学习中存在的问题，并提供
针对性的建议，帮助他们及时纠正错误、积极改进。

2.总结性评估。

作为英语学科的一部分，可以采用统一的考试或测试方式，对学生的
英语水平进行总结性评估，以此对教学成果进行总结和反思。

中职英语写作教学策略的有效运用【摘要】英文写作是一个学生综合能力的书面体现，写作教学是至关重要的。

如何提高中职学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师迫切需要解决的一大难题。

本人从自己的教学实践的角度出发，从兴趣、基础、内容、批改四方面加以分析，来寻找提高学生英语写作水平的途径。

【关键词】中职英语写作教学策略英语写作能力是学生英语语言五大技能(听、说、读、写、译)的一个重要方面，能够考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力。

这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等多项内容。

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。

中职英语教学的现状不尽如人意，许多学生毕业时的英语综合能力仍然很差，与用人单位对人才外语素质的要求差距甚大。

当前的中职英语课堂可以说基本是以精读课为主，兼顾听、说、读、写、译技能培养的模式。

其中写作能力的培养通常又费时多，见效慢，长期以来都是中职英语教学中的一个薄弱环节，教师在课堂上很少进行真正意义上的写作教学。

即便有，亦是在传统的以教师为中心的教学思维指导下，遵循教师命题，学生写作，教师批改的模式，学生在孤独的氛围中默默完成老师的命题写作，写作过程中遇到困难得不到应有的指导和帮助，教师的批改着重放在语言形式的错误而不是语篇整体上，完全忽视了对学生个体积极因素的调动、个人需求的满足及写作策略的引导。

师生之间、学生之间、师生和范文或阅读材料之间没有任何真实的交流和思想情感的碰撞。

因为英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，因此，提高中职学生英语写作能力是当前中职学校英语教学共同面对的问题。

那么如何摆脱这种僵局，有计划、有目的地引导学生掌握中职英语写作的技巧和策略呢？本人认为可以从下列几个方面入手：一、激发学生学习写作的兴趣通过长期观察，本人发现在一个班级的学生中，英语两极分化现象表现得非常明显，厌写现象相当普遍，这种现象严重影响了英语写作的教学效果。

提高中职生英语写作能力的策略作者：梁静来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期写作是英语学习的重要内容，有些学生已放弃学习，极大地影响了英语的教学效果，不利于学生综合水平的提高，本文从扩大词汇量、编写短文、摘录佳句、辅导面批四个方面探究英语写作教学的策略，力求达到激发学生对英语写作的热情，提高学生写作水平的目标。

中职生的口语水平和一些基本的英语写作水平是他们日常工作和交流所必需的基本技能，好的英语写作水平可以让他们在现代职场更加具有竞争力，给他们提供更为广阔的就业平台。

这就要求中职英语教师加强对他们英语写作能力的训练，然而英语写作却一直是学生学习的薄弱环节，也是教师深为困扰的教学难点。

英语学习与汉语一样，需要多读、多写、多练。

在平时的教学中，教师不仅要注意学生写作时语法的对与错，更要注意对他们写作意识和写作思维的培养。

笔者从扩大词汇量、编写短文、摘录佳句、因材施教等方面探究提高中职生英语写作能力的策略。

一、扩大词汇，打下英文写作基础词汇是英语写作的最大障碍，学生最大的苦恼就是有话想说，但是肚子里没有词。

教师可以通过以下两种方式来帮助学生扩大词汇量。

1. 联系记忆法。

联系记忆法是把一个单词作为中心，写出与这一单词有关联的所有形式和搭配，由一个单词引出十几甚至几十个单词。

如写“feel”时，写出它的过去式“felt”，形近词“fall”及它的过去分词“fell”；又如在写“make”时，可以要求学生写出与其相关的短语“make a plan,make a telephone call,make faces,make a friend”。

这种联系记忆的方法可以有效地积累词汇，为英语作文练习打下坚实的基础，同时还能使学生的思维得到训练、分析归纳能力得到提高。

2. 扩展代替法。

扩展代替法是把一个句子中各个成分的单词加以调换，变换出新的句子，或围绕一个单词，不断造句、转换句法。

例如这样一句话“He bought a computer from the shop across the street.”教师可以要求学生用“a book”等词来替换“a computer”这一宾语，用“in the bookstore”来替换“from the shop across the street”这一状语，同样的，句子的其他成分也可以用同类的词或短语进行替换。

浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合陈丹萍(浙江台州路桥中等职业技术学校)在中职3+1成人高考复习中,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。

本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以I t的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法,及在语法教学中改进和提高写作的能力。

语法教学写作教学有机结合一、引言我校从2008年开始和各高等院校联合办学,招收3+1学制的学生,即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。

这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。

在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重。

一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。

另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。

在内容编排上极不合理,语法有240页,占整本教材的77%,而阅读和写作只有12页,比例极少,占比4%。

为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。

二、语法教学中存在的问题1.语法教学观念落后,教学方法陈旧课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背。

由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。

语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上满堂灌,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果劳苦而功不高,事倍而功半,课堂效率低下。

2.违背语言学习规律,语法练习形式单一语言学习需要经历一个输入内化输出的过程。

浅议在中职英语教学中提高学生的写作能力英语课程为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课,教学的目的之一是注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。

写作能力和口语表达能力一样是语言应用技能,应该尽早开始训练。

但中职生的英语基础较薄弱,再加上受母语的影响,能写出正确的句子已经算不错了。

因此,希望学生能通过一些简易的训练掌握一些英语写作的基本方法,通过一些简单的模仿、替代练习帮助学生初步运用一些重点句型和常用语言表达法。

至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构,对大多数普通学生来说还很不现实。

在教学过程中,明知学生的书面表达能力欠缺,却硬要学生去写,让学生深感头疼,结果写出的文章自然错误很多,而后教师又不辞辛劳地去批阅,此种方法太劳神且效果不佳。

笔者认为教师在教学过程中应利用多种教学手段,从不同的层面和角度来解决中职生英语写作中的诸多问题,全面的提高中职生的英文写作能力。

一、注意精讲多练在教学过程中,本人着重于对学生进行口笔头的训练,努力在讲解过程中突出课文或对话中的语法现象,帮助学生体会它的实际应用。

使学生学会根据需要比较准确、恰当地使用符合一般语法规则的语言。

安排少量的完成部分句子内容的翻译句子练习,使学生通过简单的双语转换掌握所学语法知识。

同时本人在精讲多练的教学过程中,不忘加强对学生进行中英文思维转换的能力的训练,因为大部分学生不知道英汉表达的文化差异,不会用英语思维。

例如:“he is get up late. he is by bike to school.”这些都是从学生的小作文中随意找到的,两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

因此在英语写作教学中,必须加大基本词汇、重点句型的记忆和操练,重视语法在书面表达中的重要作用,在授课时要求学生记住本课的重要词汇,从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。

让学生模仿操练,总结句型特点。

帮学生在概念上理解,在口头、笔头的实践中掌握。

如 何 提 高 中 职 英 语 写 作 教 学 的 成 效
吴 磊
（ 东 省 石 油化 丁 职 业 技 术 学校 ， 东 广 州 ５１ ３ ０） 广 广 ０２
摘 要： 如何 提 高 中职 英语 写作 教 学的 成 效？ 这是 一 个 备 受 广 大 中职 英 语 教 师 关 注 的 问题 。 本 文在 分析 以往 中职 英 语 写 作教 学存 在 的 问题 及 其 原 因 的基 础 上 ， 职 业 需要 、 从 写作 训 练 、分 层 教 学 等 方 面探 究 了如 何 提 高 中职 英 语 写 作 教 学的 成
效 问题 。
关键 词 ： 中职 英 语 写 作 教 学 问 题 与 原 因 具 体 措 施
成 效
英 语 写 作 是 中等 职 业 学 校 英 语 教 学 的 重要 组 成 部 分 ． 它 不 仅 是学 生 英 语 综 合 能 力 的体 现 ， 英 语 考 级 考 证 、 业 素 养 在 职 的 形成 方 面 也 起 着 重要 的作 用 。 而 多 年 来 ， 然 中职 英语 写作 教 学的成效不大 ， 主要 原 因是 ： 一 ， 职 学 生 特 别 是 理 工 类 学 第 中 生 的英 语 基 础较 为薄 弱 ， 行 英 语 写 作 的 动 机不 强 ， 乏 英 语 进 缺 写作 的兴 趣 许 多 学生 觉 得 把 本 专 业 学 好就 行 ， 习英 语 和 英 学 语 写作 对 预 期 从事 的 职业 没 有 太 大 帮 助 ， 而抱 有 无所 谓 、 因 可 有 可 无 的 态度 。 二 ， 第 中职 学生 的母 语 思 维对 英 语 写 作 有 较 大 影 响， 也就 是 我 们 常说 的 中 国式 英 语 。 如 ： 生 往 往 把 “ 好 例 学 好 学 习” 为 “ ｏ ｄｇ ｏ ｕ ｙ ；入 乡随 俗 ” 学 生也 许 会 译 为 “ｏ 译 ｇ ｏ ｏ ｄｓ ｄ ” “ ｔ ， ｇ ｔ ｎｗｔ ｃｓ ｍ” ｏ ｉ ｕｔ ． 一点 许 多 巾职 英 语 教师 在 批 改 作 文 时 都 ｗ ｈ ｏ ．这 深 有体 会 第 － 巾 职 学生 的英 语 作 文存 在较 多 语 病 。小 的语 二， 病 有单 词 、 短语 的拼 写 错 误 ； 词缀 的错 误 ； 词 的 误 用 ； 子 成 动 句 分 的缺 失 或 累 赘 。 的 问 题有 时态 的混 淆 与误 用 ； 句概 念 不 大 从 清 ；句 子 间 与 段 落 问 缺乏 逻 辑 与 连 贯 ；不 擅 长 文 章 的谋 篇 布 局 。第 四 ， 中职 学 生 的 英 语 水 平 差 异 较 大 ， 英 语 写 作 的 了解 对 与熟 练 程 度 大 相径 庭 ．教师 在 英 语 写 作 教 学 中难 以实 施 相 同 的教 学 进 度 及 使用 相 同 的教 学 内容 。 如 何 提 高 中职 英 语 写 作教 学 的成 效 ？ 年 来 ， 人 在 理 论 多 本 与 实 践 结 合 的基 础 Ｉ 了许 多 有 益 的 探 索 ， 累 了一 些 经 验 ． ： 作 积 借 此 谈 谈 自己 的一 些 粗 浅体 会 ． 以供 同行 探 讨 。 结 合 职 业 需 要 ． 发 写作 兴 趣 激 从 心理 学 的角 度 看 ： 只要 社 会 的个 体 存 在 内 在 需 要 ， 会 就 产 生 能 够 满足 需 要 的 动机 ． 而 产生 某 种 行 为 。中职 学生 的学 进 习 有 一个 特 点 ： 其 就 业 越 有 帮 助 的教 学 内容 ， 学 习动 机 就 对 其 越 强 ； 成 绩越 优 秀 的科 目或 越 容 易 完 成 的 学 习 任 务 ， 产 生 对 其 的兴 趣 及 学 习 的积 极 性 就 越 高 。笔 者 认 为 中职 学 校 的 英 语 写 作教 学 需 要 结 合学 生 的 职业 需 要 ，在 教 学 过 程 中应 重 点 讲解 与 练 习 以 下 内 容 ： 语 求 职信 、 人 简 历 ； 英 个 自我 介 绍 英 文 演讲

提 高 中职 学 生 英 语 写 作 能 力 的 教 学 方 法 的 思 考
刘 艺 来
（ 漳 平 职业 中专 学 校 ， 福建 漳平 摘 要 ：当 前 ， 中职 学 生 由 于 其 平 时 对 英 语 写 作 训 练 的 重视 不 够 ， 从 而 导 致 其 英语 写作 水 平普 遍 不 高 ， 而 这 种 写作 能 力对 于相 关 专业 的 中职 学 生来 说 是 十 分 必要 的 。 为提 高 学 生 的写作能力， 可 通过 多种 方 法 培 养训 练 。 关 键词 ：中职 教 育 英语写作能力 教 学方 法 一３ 来自 ４ ４ ０ ０ ） 、
题 的 办法 ， 只 能 是长 期 积 累和 短 期 训 练 相 结 合 ， 因此 就 有 必 要 加 强 巾职 生 的写 作 能 力 的培 养 三、 提 升英 语 写作 能 力 的 思考 根 据《 高职高 专教 育英语课 程教学 基本要 求》 的 相 关 规 定． 要 求 中 职生 就一 般 性 题 材 ． 在规 定 时 间 内写 ｝ Ｈ 符 合 要 求 宁 数的命题作文 ， 简短的应用文 ． 如电子邮件 、 书信 、 通知 、 请 假 条． 个 人 简历 、 求职信 、 申请 书 等 ． 语句基本正确 、 无 蕈 大 语 法 错误 、 格 式恰 当 、 表 达 清楚 ， 根据这一要求 ， 为 了培 养 学 生 的 英 语语 言实 际 应 州 能 力 ， 尤 其 是 培 养 学 生 的 英 语 写 作 能力 、 能 川 英语 进 行 正 确 的 思 维 ．教 师存 课 内外 的教 学 巾可 以探 索 下 面 的 方法 。 １ ． 以教 材 为 中心进 行 写 作 训 练 （ １ ） 复 述 课 文是 一 种 好 方 法 从 一开 始 就 要 培 养学 生 复 述 课 文 的 能力 。 刚开 始 训 练 时 ， 有 些 学 生往 往 把 复 述课 文 当成 背 诵课文。 这时 ， 教 师 应该 告 诉 他 ： 复 述 课 文 不 是背 诵 课 文 ， 要 理 清 段 落 大意 ； 复 述课 文不 必 面 面俱 到 ， 突 出 主题 就 行 。存 复 述 之前 ． 教 师应 帮 助 学 生 找 出 课 文 线 索 ， 将关键词 写存黑板上 。 写 出关 键 词 后 。 教师可先示范 ． 然后让学生试着 去做 ， 最 后 教 师补充 、 订 正并 做 点 评 。 另外 ， 每 单 元 巾几 都 有 一 道 问答 题 ， 教 师 可充 分 利 用 这 一 道题 ． 在 帮 助 学 生 回答 问 题 的基 础 上 ． 指 导 学生 借 助 该 题 复述 课 文 。 最后 ． 教 师可 要 求 学 生把 对 课文 的 复 述写 下 来 。 （ ２ ） 学会“ 抄” 课 文 在 课 文学 习 中 ， 有 好 的词 组 、 格 言、 句 子或段落， 我 们 应该 要求 学 生 摘 抄 笔 记本 上 ， 并 背 诵 。这 样 写作文时， 只 要 有符 合 题 意 的材 料 ， 稍做 改 变 ， 便 可 信 手拈 来 。 尤 其 是 写作 能 力 较 低 的 学 生 ， 更要学会“ 抄” ， 在“ 抄” 巾学 习 英 语 写 作 的基 本 常 识 ， 克 服 害 怕 写作 文 的 心 理 。 ２ ． 结合 英 语 周报 进 行 写 作 教 学指 导训 练 。 （ １ ） 熟 悉 各种 文 体 的 典 型 表达 。 教 师挑 选 各 种 文体 的典 型 文 章 ，指 导 学 生 发 现 并 感 受 文 章 的 框架 结 构 及 作 者 的写 作 意 图 和 思路 ．启 发 学 生 有 意 识 地 积 累搭 建 文章 框 架 的连 接 词 及 相 关 短语 ， 并 尝试 运 用 它 们 。 （ ２ ） 遣 词 造 句 。让学 生 做 摘 抄 笔 记 ， 摘 录 自己喜 欢 的 词 汇 、 欣 赏 的 句 子和 段 落 ， 并模仿造句。 （ ３ ） 组 句 成 篇 。 教 师 充分 利用 报 刊 文章 版 面 丰 富 、 文 体 规 范 等 特 点 ，再 结 合 教 学 进 度 、学 生 兴 趣 爱 好 及英 语 美 文 的特 点． 指 导学 生 尝 试 写作 。

中职英语作文写作教学现状以及应对措施【摘要】中职英语教学需要培养学生英语的听、说、读、写能力，全面提高学生的英语学习水平，在英语教育发展的过程中，对学生英语应用能力的提升成为了英语学习的重要目标，中职学生的英语学习要求学生能够掌握岗位要求以内的词汇、句型，能够用英语进行日常交流、公文写作，因此，中职英语作文写作教学的教学目标也逐渐有了新的变化，在现阶段，中职英语作文写作教学仍然存在着许多问题，本文探讨了中职英语作文写作教学的现状，并针对这些问题提出一些改进的建议。

【关键词】中职英语；作文写作；教学现状；应对措施英语是中职基础学科之一，每个专业都开设了这门课程。

加强中职英语写作教学的研究，对于中职学生今后的生活和就业具有重要的现实意义。

怎样创新教学模式，促进学生英语写作水平的切实提高，是每一位中职英语教师都在思考的问题。

本文拟从中职英语写作教学现状以及应对措施方面进行讨论。

一、中职英语写作教学现状（一）教师中职英语写作质量迟迟难以提高的关键问题在于教师所采取的不当教学模式。

（1）长期以来，写作在中职英语课堂居于末位，教师没有组织行之有效的训练，制约了写作教学质量的进一步提高。

（2）班级学生人数众多，作文批改任务重，导致教师的批改流于形式，学生难以通过教师的评语看到自己作文的优缺点，无法获得有益启示。

（3）写作教学仍然是传统的“以教师为中心”模式，不少学生失去了写作兴趣，主观能动性逐渐丧失。

（二）学生学生是教育主体，中职英语教学面临的现实窘境是学生听到写作就头疼，套作抄袭现象屡禁不止。

主要问题有如下几点：（1）学生英语基础普遍较差，词汇、句型、语法知识掌握不到位，出现单词不会等低级错误。

（2）中国式英语问题尤为严重，受母语影响，汉英逐一对照，没有正确理解英语人思维方式。

（3）文章言之无物，逻辑混乱，主题不明确，分析问题不够具体，信息不全。

二、改善中职英语写作教学现状的措施（一）积累词汇语法知识，提高书面表达技巧如果把英语写作比作高楼大厦的建设，那么词汇与语法知识就是建设必须的原材料，词汇是砖瓦，语法知识是水泥和混凝土，只有在原材料齐全的基础之上大厦的建设才能顺利进行。