后大学英语时代口语学习策略讲座报道

浅析大学英语口语教学中存在的问题及教学策略【摘要】口语教学一直是大学英语教学中最重要也是最困难的一部分。

按照目标语的语言习惯和使用情景得体地使用英语进行口头交际是大学口语教学的主要任务，而这种交际能力的培养是一个长期的过程，因此教师应采用有效的教学策略帮助学生实现英语口语交际目标，提高大学外语口语教学质量。

本文就大学非英语专业英语口语教学中存在的具有普遍性的问题加以分析，并提出相应的教学对策，为提升学生的口语能力提供参考。

【关键词】英语口语；英语交际能力；口语教学策略引言作为一门语言，英语是用来表达和交流的，主要包括口头交流和笔头交流。

无论是从语言的发展历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，英语口语在语言系统中占有重要的地位。

当今社会，口头表达能力的培养越来越受到重视，因此，英语教学必须培养学生使用英语进行口头表达的能力，英语口语教学是大学英语教学中的重要内容。

在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。

目前我国大学英语口语学习中存在着诸多普遍性的问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，制定相应的教学策略，积极引导学生形成自发的、自由的口语学习态度，切实提高学生英语口语交际能力。

一、大学英语口语教学中存在的问题现代大学教育一般都提倡以学生自主学习为主，课堂教授为辅的学习方式，而英语学科的学习具有其特殊性，尤其是口语学习需要大量的课内外实践。

然而，由于英语语言环境的缺乏，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，课内外练习时间不足等原因，学生很难通过自主学习提高口语交际能力。

经过几年的学习后，大部分学生都存在语音语调不规范，词汇量小，词汇和句型不会用以及语法错误频现等问题。

因此，口语教学在现代大学英语教学过程中始终是一大难题。

目前我国大学英语口语教学中存在的问题包括以下几个方面：1.学生缺乏学习动机以及自卑、焦虑心理动机是指一个人长期学习的态度，学习动机是学好英语的重要因素，它与学习的关系是辩证的，而不是单向性的关系，动机可以促进学习，而学到的知识反过来又可以增强学习的动机，二者相互关联。

关于大学英语口语教学的探讨【摘要】作为日常交流和生活学习的工具，英语在我国社会发展和生产生活中的应用日益广泛。

大学英语是大学生的必修课程之一，旨在培养学生对英语的学习和应用能力，尤其是英语口语教学的重要性日渐明显。

虽然大学教育已经认识到了英语口语教学的重要性，但我国当前大学英语口语教学仍存在着一定的弊端和漏洞。

本文将从影响大学英语口语教学的三大因素出发，重点探讨提高大学英语口语教学的方法策略。

【关键词】大学英语；口语教学；教学策略改革开放之后，我国在经济、政治、文化等方面不断加深与世界各国之间的交流和联系，已经成为影响世界社会经济发展的大国。

英语作为各国之间交流和联系的通用语言，在世界一体化和经济全球化进程中发挥着桥梁作用，能够准确、流利的使用英语进行沟通和交流，是我国21世纪人才的必备素质之一。

大学作为培养国家栋梁的重要基地，要紧随社会发展和时代潮流，将培养学生良好的英语应用能力列为教学的重点，更新教学观念，在教学实践中灵活的选用教学方法，增加学生训练英语口语的时间和机会，综合培养学生英语听、说、读、写的能力。

一、影响大学英语口语教学的三大因素1.教学主体——大学生方面的因素大学英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。

根据笔者对大学生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是大学生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，大学生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好大学生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是大学生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，大学生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是大学生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。

2.教学主导——教师方面的因素素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高大学英语口语教学质量和效率方面，大学英语教师主要存在的以下几个问题。

问题 。 四 、 束 语 结
学 生 口试成 绩优 秀 ， 力 水 平 也 大 大 提 高 。 学 生 对 语 言 知 识 学 得 活 ， 听
１陈 旧的教学方法 ． 记得牢 ， 用得 上； 学生的言语能 力和交 际能力也与 日俱增 。同时 ， 英语 口语 在 目前的大学英语 口语教学 中， 师一 支粉笔 、 教 一本书 、 言堂的形式 教 师 也 必 须提 高 自 身 的教 学 素 质 ， 备 扎 实 的 语 言 知 识 和 交 际 能 力 ， 必 一 具 还 广泛存在 ， 缺乏创造 性地 使用语 言 的氛 围。 口语教 学往 往是 教 师机 械操 须 努 力钻 研 教 学 ， 练 驾驭 教 材 ， 熟 才能 使 口语 教 学 充 分 发 挥 其 优 越 性 ， 课 使 练 ， 乏 师 生 问 情 感 、 想 、 息 方 面 有 意 义 的 交 流 与 沟 通 。使 得 学 生 不 能 堂真 正 成 为 学生 学 习语 言 知 识 和 培 养 交 际 能 力 的 场 所 。 缺 思 信 很 好 地 发 挥 自己 的 学 习主 动 性 和 创 造 性 去 运 用 语 言 和 培 养 交 际 能力 。
１ ２ １ ／ ０１ ２ ２２ ０
学生之间的有效交流。 １ “ 听说 ” ．视 口语 训 练 有 利 于 强 化 中 国 人 口语 据 国 外 学 者 实践 研 究证 明 ： 阅读 中 我 们 只 能 记 住 ３ ％ ， 听 能 记 住 在 ０ 只 ２ ％ ， 过 其 他 方 式 ： 觉 、 觉 、 觉 、 体 语 言 等 记 住 其 他 的 ５ ％ 。 因 为 ０ 通 触 味 嗅 肢 ０
“ 视听说一体 ” 的大学英语 口语教 学模式就是通 过运用 、 听素材 ， 视 借
助 多媒 体 ， 以任 务 为 基 础 ， 先 将语 言 信 息 输 入 ， 经 过 学 习 者 内 化 吸 收 后 首 再

学生英语讲座报告范文导言尊敬的老师和同学们，大家好！我很荣幸能在这里给大家做关于如何有效提高英语口语能力的讲座报告。

英语口语是学习英语的重要组成部分，也是与外国人交流最基础、最实用的方式之一。

但是，很多同学在口语表达方面遇到了困难。

今天，我将与大家分享一些提高英语口语能力的有效方法。

正文1. 建立良好的学习环境首先，要创造一个良好的学习环境。

在学习英语口语的过程中，我们应该有一个安静、舒适的地方进行学习。

同时，可以通过播放英语歌曲、看英语电影等方式，将英语融入到日常生活中。

2. 大量输入其次，要进行大量的英语输入。

通过听、读、模仿能够帮助我们提高口语表达能力。

我们可以选择一些适合自己水平的英语教材、听力材料等进行听读练习。

同时，多关注英语新闻、英语电影等资源，增加英语素材的积累，提高语感和词汇量。

3. 大胆开口然后，要勇于开口。

很多同学害怕出错而不敢说英语，这是提高口语能力的一大障碍。

我们要放下心理障碍，勇敢地开口说英语。

可以通过与同学练习对话、参加英语角等方式，增加说英语的机会。

4. 学习正确的语音、语调接着，要学习正确的语音和语调。

语音是英语口语的基础，良好的发音能够让我们更好地与外国人交流。

我们可以通过模仿母语人士的发音，或者参加正规的英语语音课程来提高发音能力。

同时，语调也是表达自己思想的重要组成部分，要学会正确运用语调。

5. 多与外国人交流最后，要多与外国人交流。

与母语人士的交流可以让我们更好地感受和运用英语。

可以通过参加语言交流活动、找外教进行对话练习等方式，增加与外国人交流的机会。

与外国朋友交流过程中，虽然可能会出现理解困难等问题，但不要害怕，要勇敢尝试用英语进行交流，这对我们的英语口语提高非常有帮助。

结论提高英语口语能力并非一蹴而就，需要我们平时的积累和努力。

今天我与大家分享了一些有效的方法，包括建立良好的学习环境、进行大量的英语输入、勇于开口、学习正确的语音和语调以及多与外国人交流。

大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。

近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。

关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。

大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。

然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

作 者 简 介：李力 ，浙江万里 学院基础 学院副译 审：王海波 ，浙江万 里学 院基础 学院高级 教师 。
文章针对 目前 口语教学存在 的问题 ，在多年
的教 学 实 践 的 基础 上 结 合浙 江 万 里 学 院 的教 学 改 革探 讨 了非 英语 专业 学 生 的 口语 教学法 。
一
很不理想 ，总平均值仅为 ２ ９ ，即总的策略使用 ．１ 平均水平介于 “ 不符合 ”与 “ 时符合 ”之间 ， 有
其 中包括影响 口语 能力 比较显著 的交 际策略。这
说明被调查者使用英语策略 的情况还未达到理想
程 度 。从 不 同英 语 程 度 的专 业 来 看 ，英 语 程 度 最
大学英语 口语教 学 问题 的探讨 与对策
李 力，王 海波
３５０ ） １ １０
（ 浙江万里学 院，宁波
摘 要 ：文 章通 过英 语 口语学 习现状和 学习策 略的调查对 大学英 语学习阶段学生 口语所存在 的 问题进行 探 讨， 并在 教学实 践及教 学研究 的基础 上， 提供相 应的 对策措 施， 以便提 高学生 实际 的语言运 用 能力 ，适 应
况 明显胜过困难生 。其中交际策略能力 的薄弱使
学 生 口头表 达连 贯 、得体 、持 续前 进受 到 影响 。
３ ．教师讲解多于学生操练 学生 自主学习的
能力低
学的补充，学校建立的 Ｃ Ｉ Ａ 实验教室，共装有 ２ ０ ０ 台清华同方学生机 。除 了教材配套使用的多媒体
课 件 外 ， 还 有 大 量 听 说 技 能 方 面 的 情 景 练 习 ， 学
合”、 “ 通常符合 ”和 “ 完全符合”５个等级 ，被
调 查 者 根 据 自己学 习英 语 实 际 情 况 的 程度 来 选 择 相 应 的数 字 ，然 后 调 查 者 计算 出 学 习 者使 用 每 一

低下的原因提出了解决方法。
想要 真正掌握 一门语 言， 最好 的方法就 是把学 习者置身 于一 个真实的语 言环境 中。但长期以来 ， 在传统英语教学中 ， 老师是主
动者 ， 而学生是被动者 ， 传统 的教学 方法注重语 言的输入 ， 注 重语
法概 念 的分 析 和训 练 ， 整 个课 堂都 是 以教 师 口述 为主 ， 学 生缺 乏 独 立 思 考 的 机会 ， 更 难 有 开 口的 机 会 。这 种 教 学 模 式 忽 视 了培 养 语 言 交 际 的 能力 ， 对 于 学 生 口语 的 提 高 有 很 大 的 负 面 影 响 。教 师 的 发音 一定 程度 上也 影 响 着 学 生 口语 的 发 音 。标 准 的 发音 也是 学 生 认 可 英 语 教 师 口语 的 重 要 条件 ， 准 确 的发 音 是 提 高 英 语 口语 的 先
语， 用 汉 语 思 考 要 说 的话 ， 翻 译 成 英 语 表 达 出来 。
在这个全球化的时代下 ， 英语作为一种 国际语言 ， 在 国际交流 中扮演着重要角色 。随着 中国经济不 断发展 ， 社会对英 语人 才需 求越来越大 。然而在实际生活 中多数人 英语不是 很好 ， 尤其 是英 语 口语 ， 因此很 多学 生都希望能够 找到摆脱这种 困境的正确 学习 方法 。为此 ， 本文就英语 口语学 习谈 论 了一些 自己的想法 。首先 点出学习英语的重要性 ， 然后就 当前大学生 口语的现状 、 口语 能力
浅 谈 英 语 口语学 习策略
姜 峰
（ 陕西交通职业技术 学院基础部 外语教研 室
【 摘 要】 在 英语教 学活动 要 加 强 口语 教 学， 努 力培 养 学生 听 、 说、 读、
７ １ ０ ０ １ ８ ）

会 情 感 因 素 入 手 考 察 制 约 大 学 生 英 语 口语
水 平 的 因 素 ， 提 出 相 应 可 行 的 学 习 策 略 并 建议 。 １． ２受试 者 本 研 究 的 研 究 对 象 为 浙 江 大 学 非 英 语 专 业 本 科 ２ ０ 级 一 年 级 学 生 ， 随 机 选 取 ０９ 共 １ ５ 。 们 处 于 高 中 到 大 学学 习方 式 转 型 ０人 他 阶 段 ， 自全 国 各 地 ， 业 背 景 各 异 ， 语 来 专 英
１ ， ８ ２ ， ６ 认 知 策 略 角度 测 试 学 习者 ７ １ ，０ ２ 从 获 得 知 识 过 程 中 的 识 别 、 忆 和 理 解 等 过 记
程 ， 重复、 组归类、 用视觉形象联想、 如 编 利 记 笔 记 等能 力 ； 中题 号 为 １ ２ ｌ ， ６ ２ ， 其 ， ， １ ， ３ ５ ２ 从 社 会 情 感 因 素 策 略 角 度 测 试 学 习者 在 ５
碍 。
２ 数 据 分 析
２ １整体 分析 ． 数据 的统 计 分 析采 用 Ｓ Ｓ ｌ ． 。 Ｐ Ｓ １ ５ 从表 １
中的分 均值都 个方面 习计划 明确的 析 中 ， 以 发 现 三 个 方 面 所 得 的 平 可 不 高 ， ３ ０ 右 ， 明学 生 在 这 三 在 ．左 说 没 有 明 显 的 倾 向性 ， 就 是 说 在 学 也 ， 习 方 法 ， 习 合 作性 上 都 没有 很 学 学 策 略 意 识 。 中认 知 策 略 的 得 分 平 其
学 习过 程 中 的 人 际 交 际 、 感 情 绪 的 调控 ， 情 如 合 作 学 习 、 服 焦 虑 、 立 自信 、 养 毅 克 建 培 力 等 能 力 。 二部 分 为 主 观 题 ， 中 第２ 道 第 其 ８

大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。

只有拥有良好的口语表达能力，当代大学生的英语综合能力才能在实际运用中得以体现，而应试教育体系下的英语教育对这一点重视不够，造成现在的大学生口语表达能力不足从而使他们的英语学习无法适应社会发展的需要。

针对这一问题，本文通过对当代大学生英语口语技能存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。

并讨论了在口语学习和考试中相应的策略。

关键词：大学生口语能力英语口语现状学习策略一、引言随着全球化趋势的迅速发展和中国对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。

根据国家的教学大纲指出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，说即强调了学生的口语技能。

因此，提高大学生的英语口语能力是当今英语教学迫切需要解决的问题。

专家们提出了一些有效的口语教学方法：自主学习法（陈冬纯2006.3）、认知法在大学英语口语教学中的应用（孙倚娜2003.3）、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力（曾路，李超2005.4）等，许多高校也增加了听说课的课时量，然而大学生的口语技能仍不如人意，造成许多“哑巴英语”。

为此本文通过问卷调查，研究了在校大学生口语技能的现状和出现的问题，理解他们的学习需要，探讨一些提高大学生英语口语技能的学习策略。

二、大学英语口语学习现状和问题首先，大学生英语口语存在着不同的问题，长期的传统学习方法，相当一部分学生对口语学习不重视。

长期以来，很多学生认为记单词是最佳途径，只要单词记得多，口语运用自然就灵活自如，这是英语学习存在的一种误区。

而如今，国家对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。

各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。

因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。

大学英语口语教学中存在的问题及应对策略口语教学是大学英语教学的一个难题，社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口语交际能力。

本文在指出现有大学英语教学中存在问题的基础上，从实际出发探讨了有效提高口语教学效果的途径。

大学英语口语教学方法策略一、大学英语口语教学的重要性社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。

因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。

《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。

”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。

因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。

二、大学英语口语教学面临的主要问题从上个世纪80年代开始，我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。

但是，外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。

1.与中小学英语教学脱节首先，由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使学生产生厌学情绪。

其次，虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求，但是受到应试教育的影响，中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练，特别是广大农村地区，初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。

2.传统教学方法忽视口语训练传统的英语教学方法，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。

口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想，结果造成“哑巴”英语现象。

3.缺乏语言交际的环境英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。

生来 自四 面八 方 ，各 种发 音错误都 可能 出 现 ，因此教学中必须先让学生掌握准确的发 音要领 ， 做 到多 听、多说 、 多模仿 。其次在 听说过程中 。 必须 培养学生能迅速捕捉听力 内容中的要点和重要信息 ， 培养学生预测和 判断能力 ， 鼓励学生多开 口。除 了课内进行 听说训练外 。 还必须要求学生加强课外的听 说训练。让学生充分利用音频广播、电台、 多媒体语音室等现代化设备进行听说训练。 重视英语课堂。 英语课堂是学生语言实 践的重要场所 ， 所以不 能忽视引导学生充分 利用课堂提高语言应用 能力 。因为大学生课 上发言顾虑较多 ， 教师应 注重语言输 出前的 充分准备 ， 尽量营造言语输出的氛围 ， 可以 采取多种形式 ， 如小组讨论、对话 、分组辩 论 、课文复述、角色扮演 、 课前 “ 演讲 ”等 等。 笔者经常使用协作式 的学 习小组 口语练 习活动 ，一方面减小个人 的压力 ，把压力、 任务分摊到小组的每一个学生身上 ， 小组协 作后 ， 请其 中一位学生代 表小组做 口头陈述 （ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，并对各组 口语展示活动评分 ， 及时反馈学生的成果。 三 、口语策略培训 的内容 每次训练 时都有一个任 务（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ） ，如结 合教材听说教程依次从易到难 ， 设计如下的 口语提高培训内容 ： 第一阶段 ： 说 句。说几个句子 ， 描述人 物 （ 选择描述一个明星 、名人 、熟人 等，让 班级其他听众猜猜是谁 ）。由于大部分学生 对说有畏惧心理 ，缺乏 自 信 ，在训练过程 中 鼓 励学生 用不 多于五句话 完成 一个交 际任 务 。这样 ， 就让学生明显感到有能力加入听 说活动 。 让学生切实体会到用 简单 的言语一 样可 以完成某个交际任务。在交际困难 时可 借助非语言手段如表情、姿势 、手势 、学会 克服 由语言能力不足可能引起 的交流终止 。 引导学生大胆地说 ， 如说不出某 个单词时不 是保持沉默 ， 而是鼓励他们想 办法用其他词 来 解释 或代替 ，训练 学生在 遇到表达 困难 时， 使用迟疑用词（ Ｉ ｍ ｅ ａ ｎ …… ；即 ａ ｎ ｙ ｗ ａ ｙ ； ） 采用释义 ，自我修 正；必要时运用肢体语言 适 当反馈等。 第二 阶段 ： 辩说 。 训练学生仅从正方（ 或 反方 ） 考虑说出理 由，比一比看 哪一方 的理 由多 。体会用英语思维 ，并推测对方下一步 可能说 的内容的策略。对学生的要求是 ， 可 以是几个 孤立 的句子 ，也可 以是连贯 的段 落， 让学生在 自己能达到的语言水平 内完成 个任务 。 第三 阶段 ： 论说 。 论说或职前 实战训练 ， 虽 然 口语 交际 中的语篇 不如 书面 中的语篇 那 么严谨 ，但语 篇能力 同样适 用于 口语交 际。指导学生使用连接词组织句 子与句子。 训练学生就某一个议题发表观点 。 论述 理由，最后得 出结论。考虑学生语言水平 ， 设 定如下格式 １ ． 提 出观 点 （ 一句话 阐明

、
交际 能力 、 跨文 化交 际能 力和 交际 策略
外语 学 习是 一 个从 输 入 （ 知识 输 入 ） 过 过 滤 与吸 通 收 到输 出 （ 知识 的掌 握 与 运 用 ） 过程 。 习者 学 习外 的 学 语 的最 终 目的 在 于使用 这 门外 语 并参 与 书 面 与 口头 上
的 有 效 交 际 。 ｍｅ （ ９ ２ 认 为交 际 能 力 （ｏ ｍｕ ｉａ Ｈｙ ｓ １ ７ ） ｃ ｍ ｎｃ— ｔ ｎｃｍ ｅ ｎ ｅ 由 四部分 组 成 ： 式 上 的可 能 性 、 施 ｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｏ ｅ 形 实
Ｔ ｒｎ ，９ ３ ；３ ａｏｅ １８ ） （）增 强交 际 信心 ，克 服焦 虑感 （ａｉ Ｓｖ —
ｇ ｏ ，９ ３ 。影 响学 习 者使 用交 际策 略 的主要 因素 有 ： ｎｎ １８ ）
语 言 程 度 、 问题 来 源 、性 格 、 学 习 环 境 和 任 务 活 动 （ ｉ ｉ— ａｐ ｒ ，９ ６ 。学 习者运 用 交 际 策 略 的 能力 Ｌｓ ｎ Ｇ ｓａｒ １９ ） ｋ ｏ
会 交 往 中能用 英 语有 效 地进 行交 际 。同 时增 强 其 自主
括 了这 两种 能力 。 文 化交 际 能力是 在跨 文化 交际环 境 跨
中必备 的 由语 言 交 际 能力 、 语 言交 际 能 力 、 言规 则 非 语
和交 际 规则 转 化 能力 以及 文化 适 应 能力 所 组 成 的综 合
大学 英语 是 以外 语 教学 理 论 为指 导 ，以英 语 语 言
除文化 干扰 ， 成 功地 进行 交 际 的能力 （ 并 胡文 仲 ，９ ４ 。 １９ ） 跨文化 交际能 力既不 同于 Ｃｏ ｋ ｈ ｍｓｙ的 语 言 能 力 （ ｎ １． ａ

需作 出反复尝试 ； 作结论 时 ， 共同讨 论和评价各小 全班 组 提出的探究结果 ， 他们耐心 听取 别人 的意见 ， 虚心接
受他人的批评。尤其重要 的是 ，经历这样 的探究 过程 ，
在具有创 造性人才 ， 如科 学家 、 发明家 、 艺术 家等人 的 身上表现十分 明显 ，而且 正是 这些品质使他们 创新或 创造成功有 了可行 的保证 ，虽 然过去我们也一 直在提 倡 培养学生 的良好个性 ， 由于受考试 中的标 准答 案 、 但 学 习内容多 、学 习时 间紧以及内敛性文化环境 等因素 的限制 ， 教师往往事先 精心设计好教学 的第一 步 ， 实际
教学时则严加控 制 ， 把学生径直引 向预定 的结 果 ， 学生
很少有发 表不同意见 、 独立探索 、 体验挫 折的机会 。在 这种情况下 ， 学生很难养成创新学 习所需 的人 格品质 ， 自然就谈 不上能成功开展创新学习。 探究学 习也是培养学 生创新人格 的有效 手段 。学 生探究活 动的本 质特征是 ：教师不直接把 构成学 习 目 标 的有关概念 和认 知策略告诉学生 ，而是创 造一种智 力 和社会交往环 境 ，让学生通过探索发 现有 利于开展 这种探索 的学科 内容要素 和认知 策略。这个 过程为学 生形成 和发展创新人格 留下 了广 阔空 间。学生形成探 究 问题后 ， 教师鼓励学生大胆提 出各 自的假设 性解释 ， 而 且这些 假设在成人看来不管 多么幼稚 或离奇 ，都会 受 到教师和其他 同学 的欢迎 和尊 重 ；学 生 以小组 的形 式检 验各 种假设 ，教师又鼓励他们 自己思考检验 的程 序和使用的方法 ， 这期 间， 学生要 面临各种 困难和挑战 ，
二、 认知策略 学 习者要想 进行 口头表达 ，对所要表 达的材料和

大学英语口语教学现状与对策[摘要]随着中国加入wto和全球化的发展,大学英语教学改革日益显示出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性,但要全面实施英语口语教学必须具备良好的软硬件基础。

鉴于当前中国英语口语教学的现状,还存在诸多问题,探索其口语教学的对策就显得尤为必要。

[关键词]口语教学;教学现状;口语教学对策;第二课堂教学一、引言2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》在强调英语听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时,更突出了听、说技能。

与此同时,大学英语教学改革也陆续在各大高校开展,着重培养大学生的英语综合应用能力。

英语口头表达能力是英语综合应用能力的一个重要环节,也是大学生们最薄弱的一个环节。

面对当代大学英语口语教学中的诸多问题,全面的口语教学的实施迫在眉睫。

二、大学英语口语教学现状(一)软硬件建设滞后,口语教学实践受限中国的教育观念、体制还存在一些局限性,影响了大学英语教学,口语教学更是无法开展。

另外,多媒体语音实验室,网络设备等硬件设施的滞后,也导致英语口语教学实践受限。

(二)教学观念狭隘,教学方法陈旧我国大学英语教学一直以来都是强调以书面表达为主,以四级考试为目的,完全忽略口语教学的重要性。

大学英语课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学,严重影响了学生语言综合能力的提高,更谈不上英语口头表达能力的提高了。

另外,大学英语教学通常是大班上课,满堂灌,黑板加粉笔,笔记加作业,既没有用到多媒体教学也很少用到语音室和网络设备,无法调动学生的兴趣和积极性,不利于口语教学的展开。

(三)英语口语教材的滞后大学英语教学改革从没停止过,教材也不断更新。

但是富有大学英语教学特色的口语教学理论与实践的探讨却是英语教研中的盲区。

市场上的口语教学教材,大多都是针对英语专业的,针对非英语专业的大学英语的口语教材很难找得到。

在选用口语教材上,很多高校都犯难。

这与对英语口语教学的不重视有很大关系。

大学英语口语现状分析及提高措施摘要：自大学英语改革以来，听说能力的培养受到了人们的普遍重视。

然而，英语口语水平的现状却不容乐观，英语交际能力仍然较低。

本文分析了这一现象产生的原因，并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施。

关键词：英语口语；交际能力；提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

教育部 2004 年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。

语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。

学习语言，必须首先学习语音。

要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

网络环境下大学生英语口语学习现状及其学习策略随着互联网的不断发展，网络已经成为人们学习的重要渠道之一。

大学生作为网络时代的主要受益者之一，在英语口语学习中也开始大量利用网络资源。

本文将就网络环境下大学生英语口语学习的现状及其学习策略进行探讨。

1. 网络资源的丰富性在网络环境下，大学生可以通过各种渠道获取英语口语学习资源，比如在线英语课程、英语学习网站、视频网站、社交媒体等等。

这为大学生提供了更为多样化的学习资源，有利于他们更好地进行口语学习。

2. 学习方式的多样性传统的英语口语学习方式主要依靠教师授课、学生听课和课后练习。

而在网络环境下，大学生可以选择更为多样的学习方式，比如线上一对一口语辅导、在线英语口语角、参与英语社交群组等，从而更好地提高口语水平。

3. 学习动力的提升在网络环境下，大学生可以通过参与一些英语口语比赛、线上口语角等活动来提升学习的动力。

网络还可以帮助学生找到一些学习伙伴，相互鼓励、交流，使学习过程更具有趣味性。

1. 合理选择学习资源网络上的学习资源繁多，选择一些权威、有效的学习资源进行学习非常重要。

大学生需合理选择一些优质的英语口语学习网站、APP、视频课程等，从而提高学习效果。

2. 制定学习计划在网络环境下学习，大学生需要自觉制定学习计划，并严格执行。

制定一个合适的学习计划不仅可以帮助大学生合理安排学习时间，提高学习效率，还可以帮助他们更好地保持学习状态，持之以恒。

3. 注重实践与反馈英语口语学习需要不断的实践，大学生可以通过参与口语角、参加英语演讲比赛等活动进行实践。

及时的反馈对于口语学习也非常重要，大学生可以通过找一些口语学习社区、找一些语伴来互相练习、交流。

除了传统的听说读写学习方式，大学生还可以通过各种方式进行网络环境下的英语口语学习，比如关注一些英语学习博主的视频，听一些英语播客等等，从而拓宽英语口语学习的渠道，提高学习效果。

5. 保持积极的心态在网络环境下学习英语口语，大学生需要保持积极的心态，尤其是在面对一些困难的时候更要保持毅力。

英语口语学习策略初探
周君
【期刊名称】《科学与财富》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】现今,在我们的英语口语教学中还存在一些问题.造成这些问题的原因是多方面的,教师的教学理念是其中重要的因素.为了有效地提高英语口语教学效率,笔者认为教师应以学生为中心,强调学习的自主性,为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训.要加强听力训练,增加语言输入与储备;要培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练;要采用分级教学方式;要充实学生社会文化知识,增强语言得体性意识,提高口头交际能力要为学生创造语言环境,并开展形式多样化的课堂教学.交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义.在现有策略培训模式的启发下,英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式,为口语教学提供宝贵的经验.
【总页数】3页(P207-208,136)
【作者】周君
【作者单位】巴音郭楞职业技术学院,新疆库尔勒,841000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职学生英语口语学习策略初探
2.掌握英语口语学习策略提高商务英语口语水平
3.少数民族大学预科生英语口语学习策略初探——以贵州师范学院预科班为例
4.
移动环境下基于模因论的英专生英语口语学习策略研究5.新媒体背景下融入自媒体短视频的英语口语学习策略研究——以Bilibili视频网站为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。