五年级下册科学教案昼夜交替现象教科版 (5)

教科版小学五年级下册科学第四单元第1课《昼夜交替现象》教学设计教学导航【教材分析】《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元的第一课,是整个单元的基础。

本课围绕“发现问题——提出问题——提出假说——验证假说——提出可能的解释”这一主线开展，本课设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说，让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地球和太阳的运动关系入手，来解释昼夜现象；二是做有关昼夜现象的模拟实验，让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。

学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支持；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析，指导学生运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。

日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。

学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。

【学情分析】通过课前调查发现,少数学生虽然了解昼夜交替现象,知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实,但都是通过书籍、电视等渠道获取的,知识是以零碎的形式存在,没有完整、有序地建构,因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。

五年级的学生想象丰富,思维活跃,对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手操作。

天生的好奇心是科学学习的起点,只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

【教学目标】1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

3.能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。

4.能做好模拟实验和运用实验搜集证据。

5.培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。

【教学重点】学生运用模拟实验、直观演示、画示意图等方式解释极昼极夜现象。

【教学难点】综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。

如何让猜想更有利于探究一、教材分析《昼夜交替现象》是教科版五下《地球的运动》单元的起始课，这是学生第一次接触宇宙空间方面的知识，认识地球的运动只是他们认识宇宙的第一步，所以走好这步非常重要。

当然在实际空间中实验研究不可能，学生只能用模拟实验的方法来研究，恰好这又是他们第一次接触模拟实验，所以本课我的教学重点放在如何在学生前概念的基础上进行模拟实验验证和研讨论证上。

二、学情分析昼夜现象每天都在体验，但是如何形成是没有直观体验的，所以学生的直接和间接的经验是弱的，学生就算知道也是在书本、视频等里面看到的，没有经过思维的进一步加工转化成深度的认知，只是属于拿来的知识，在学生心中的地位是很浅层很容易遗忘或动摇的。

所以在教师语言的激发下学生心中凭直觉经验的更多猜测是可以会挖掘出来的。

这课我们的定位是挖掘出学生心中对于形成昼夜交替现象的多种解释，并促使他们想到利用模拟实验的方法进行验证和辩证交流。

三、教学目标科学概念：昼夜交替现象产生有多种解释。

过程与方法：分析昼夜交替成因，根据所要模拟的对象特征做模拟实验。

对证据进行批判性的选择和思维加工，最终形成解释。

情感态度价值观：培养主动探究和感知宇宙空间学习的一般方法。

教学重难点：根据所要模拟的对象特征做模拟实验和研讨实验成果。

四、教学过程（一）引入1．观察白天的雷峰塔和黑夜的雷峰塔这两幅图片，说说不同。

2. 师：同学们你们对白天和黑夜都很熟悉吧，白天过去了是？黑夜过去了又是？……3. 师：我们把白天又可称为“昼”，黑夜称为“夜” 。

白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。

【设计意图：由生活中的现象引发学生去思考昼夜交替，得出判断昼夜交替的标准，为接下去学生猜想和验证昼夜交替提供一定的思维判断标准。

学生由白天和黑夜现象的不同中得出形成昼夜交替原因在于地球和太阳的位置关系，为进一步猜想奠定基础。

】（二）猜想假设和实验验证1. 师：你认为昼夜交替现象与什么有关？生：和太阳的照射有关。

《昼夜交替现象》教案一、教学目标科学概念1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3、根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度价值观1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3、培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重点提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。

三、教学难点解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

四、教学准备地球仪、手电筒、小组记录表。

五、教学过程（一）通过谈话，引出探究问题1、课堂引人:播放白天和黑夜的照片。

同学们，大屏幕上的两张照片分别是什么时候的？白天就是昼（板书昼），夜晚就是夜（板书夜）。

白天那么亮，光线是从哪儿来的呢？（生：太阳）对了，地球本身不发光，靠吸收太阳光形成白天，没有太阳照到就成了黑夜。

2、在我们居住的地球上，太阳从东边升起，白天来到；晚上，太阳又从西边落下，黑夜降临。

日复一日，年复一年，昼和夜就这样不停地交替出现（板书交替）这样一个交替过程，我们称为昼夜交替现象（板书现象）3、那么为什么会出现昼夜交替现象呢？如果太阳与地球固定不动能产生昼夜吗？（二）猜想1、师：究竟为什么会出现昼夜交替现象呢？我们今天来猜测一下太阳和地球怎样运动才会产生昼夜交替现象。

学生汇报他们的猜测，教师板书。

（小组讨论并填写记录单一，再汇报）2、针对学生的假说，教师问:还有其他的可能性吗?我们又该如何判断这些假说是否正确呢?3、教师可提示书中的四种假说，并问：在这种情况下，地球上会发生昼夜交替现象吗? （三）模拟实验。

1、为了证明这个问题，我们来做模拟实验。

如何做模拟实验呢?需要选什么材料？2、用地球仪代表地球，打开手电筒，用电筒的光表示太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。

教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》这一课是教科版科学五年级下的一个重要内容。

通过学习这一课，学生能够理解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并且能够运用科学知识解释生活中的现象。

教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究昼夜交替的奥秘，培养学生的科学思维和探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对地球和宇宙有了初步的认识。

但是，对于地球自转和昼夜交替的内在联系，可能还存在一定的模糊认识。

因此，在教学过程中，我需要注意引导学生建立科学的概念，并通过实际观察和操作，加深对昼夜交替现象的理解。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握昼夜交替的原因，能够用科学知识解释生活中的昼夜交替现象。

2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究能力和科学思维。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识，认识到保护环境的重要性。

四. 说教学重难点1.重点：地球自转的概念，昼夜交替的原因。

2.难点：理解地球自转和昼夜交替之间的内在联系。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我采用问题驱动法和观察实验法相结合的教学方法。

问题驱动法能够激发学生的思考和探究欲望，观察实验法能够帮助学生直观地理解昼夜交替的现象。

同时，我还会运用多媒体课件和实物模型等教学手段，增加课堂教学的趣味性和互动性。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生思考昼夜交替的原因，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍地球自转的概念，解释昼夜交替的原因，引导学生理解地球自转和昼夜交替之间的关系。

3.观察实验：学生分组进行观察实验，通过实际操作和观察，加深对昼夜交替现象的理解。

4.思考讨论：学生分组进行思考讨论，分享自己的观察和思考，培养科学探究能力和科学思维。

5.总结归纳：教师引导学生总结归纳，明确地球自转和昼夜交替之间的关系。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计【教材分析】《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。

本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。

教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。

基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是：大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说进行解释。

【学情分析】通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。

五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作。

天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。

抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。

《昼夜交替现象》教学设计一、教材分析（一）教学内容分析《昼夜交替现象》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”第一课教学内容。

这单元隶属于“地球和宇宙”的知识板块。

这一课主要是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，为后面的地球自转、公转等知识打下基础。

本课主要让学生展示他们对昼夜交替现象的看法。

设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

通过这三个活动，学生将在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”。

由于这一单元对知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高，想要打破学生的原有的思想，多样地猜测地球上昼夜交替，或者对各种观点提出质疑，难度很大。

教师在引导学生的探究前必须调动学生已有的经验，明确有关的事实，了解学生的解释。

另外，不同的转法也考验着学生对空间位置的理解。

所以，本课的执教力图以游戏铺垫，谈话导入，猜测生成，对猜测的初步认识，模拟实验，汇报猜测后的深认识，深化延伸等环节达成落实目标。

让学生明白我们的课不是推翻他们的已知，而是让他们的已知更丰满的过程，同时更为单元后面的课文做好铺垫。

（二）教学对象分析本课主要是让小学五年级学生解释昼夜交替现象，通过电视和书籍“地球绕着太阳公转并自转”的观点早就已经在大多学生脑中根深蒂固，但是若要学生讲出证据，学生什么也说不出，或者有的学生一点都不知道，没有一点基础。

解释昼夜交替现象所需要的知识和信息也是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

因此，我们让学生独立去经历这个解释过程难度很大。

在教学中我们要把目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

（三）教学环境分析根据本课的教材特点，需要进行一些探究活动，所以选择在科学实验室进行教学，并运用多媒体教室内的互动式电子白板进行教学。

1.昼夜交替现象【教材简析】《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元第一课，也是《地球的运动》单元的起始课。

本课从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，旨在充分展露学生对昼夜现象的看法，试着从地球和太阳的相对运动关系入手，来解释昼夜现象。

教材主要安排三个有层次的活动，一是提出昼夜交替的假说；二是通过昼夜交替现象的模拟实验验证假说；三是有多少种可能的解释。

教材在设计上按照“假说—验证—解释”的结构来编写。

【学情分析】学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

【教学目标】科学概念目标1、地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。

2、昼夜交替现象有多种可能的解释。

3、昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

科学探究目标1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据。

3、根据实验的情况修正自己的解释。

4、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

科学态度目标五下《地球的运动》单元教学设计1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、培养主动探究，积极合作的态度。

科学、技术、社会与环境目标认识到昼夜交替现象对人们的生活有很大影响。

【教学重难点】能用示意图和恰当的科学语言，解释地日运动关系。

【教学准备】教师：课件、板贴小组：每组1个地球仪，去灯罩的手电【教学过程】一、唤醒经验、聚焦问题(预设：5分钟）1、同学们，想不想一起来探索有关地球和宇宙的奥秘？2、（出示地球一半被照亮的图片）这是我们生活的地方，这时候我们正处于白天还是黑夜？（白天）地球的另一半呢？（黑夜）3、这种现象会发生变化吗？4、处于白天的那一半地球也会变黑夜，另一半就处于白天。

我们发现地球是一个球体，地球的一半被太阳光照亮，另一半处于黑暗之中。

我们把被太阳光照射到的一半叫做昼，没有被太阳光照射到的一半叫做夜。

在生活中我们都有这样的经历，早上，太阳从东边冉冉升起，迎来了白昼；到了傍晚，太阳又从西边落下，迎来了黑夜。

就这样，昼和夜日复一日的交替出现。

请同学们思考并讨论为什么昼和夜会不断交替出现呢？地球和太阳在怎样运动时才会产生这种昼夜交替现象？
（提示：讨论3分钟）
1.地球不动，太阳围着地球转
2.太阳不动，地球围着太阳转
3.地球自转
4.地球围着太阳转，
同时地球自转
3.地球自转
太阳
地球
地球
太阳
太阳地球
在刚才的视频中有一个地方出现了错误，不知道同学们发现没有？
“太阳不动，地球围着太阳转”这一观点是可以产生昼夜交替现象的。

这个例子告诉我们实践才是检验真理的唯一标准，因此我们的猜想也一定要通过实验
word001
）教科书中的四种观点，哪一种观点是正确的？
根据图中的四种观点，地球上都可以产生昼夜交替现象，虽然教师已经知道昼夜交替。

《昼夜交替现象》教学设计一、设计意图《昼夜交替现象》是小学《科学》修改版五年级下册《宇宙》单元的第一课。

这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。

但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。

因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

因此我们在课前对学生进行课前调查的基础上，展示学生的猜测。

通过调查发现学生的猜测主要集中在以下四种：1.太阳绕着地球转。

2.地球绕着太阳转。

3.地球自转。

4.地球绕着太阳转，并自转。

这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了学生体验的活动环节，让学生对地球太阳的运动方式有个初步了解。

再通过模拟试验，让学生明白昼夜交替现象的产生不一定是一个原因。

于是激发学生课后寻找更多的证据来继续验证猜测。

学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。

二、教学目标1.知识技能了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。

能通过模拟试验根据试验计划进行验证。

2.过程方法：能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性、3.情感体验：让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

三、教学重点、难点：1.小组能用模拟实验验证每一种猜测。