[全]人教版高中英语选修九单词含音标

选修10

Unit 1

n.（有风险的）商业、企业 vi. vt. 冒险，敢于去

n. （蜘蛛等的）网

adj. 苏格兰的，苏格兰人的，苏格兰英语的

n. 苦处，难受

n. 胆囊

n. 加强，巩固

△珀斯.布莱克鲍罗

△欧内斯特.沙克尔顿爵士

n. 忍耐，持久，耐（性）

n. 小屋，棚屋

n. 炉子

adj. 无法忍受的，承受不住的

adj. 舒适的，安逸的

t封闭

adj. 喘不过气来的

vt. 使变黑

n. 使变黑

n.环境，详情，境况

n. 一阵（风），一股（气流）

adj. 嘶哑的 vt. 祝福，保佑

adj. 自私的

△汤姆.奥德.利兹

n. 钩，吊钩 vt. 勾住，迷上

adv. 在船（飞机，车上）上，上船（飞机，车等）

n. 晕船

adv. 无论如何

n. （轮船，飞机等）乘务员，膳务员

vt. 碾碎，粉碎，（使）变形

vi. vt. 哀伤，忧伤

adj. 急迫的，紧急的

n. 被褥，（家畜）草垫

△赫西

n. 班卓琴，五弦琴

adj. 生死攸关的，重要的

adj. 愉快的，高兴的

vt. 坚持

n. 坚持不懈

n. 信任，信念，信仰，忠实

让路，让步

n. 框架，结构

n. 等级，军衔，军阶 n. 士气，精神状态

n. 选择，挑选

n. 发隆声的

vt. 宣誓，发誓

vt. 支持，拥护，提倡

adj. 冰冻的，严寒的

n. 凳子，大便

n. 感激，感恩

n. 惩罚，惩处

adj. 忠实的，忠诚的

adj. 机智的，圆滑的，言行得体的

△弗兰克.沃斯利

n. 古怪的，奇数的，单数的

adj. 结实的，顽强的，矮胖的

△休伯特.哈德逊

n. 乐观，乐观主义

vt. vi. 耽搁，延迟 n. 耽误，延迟

vt. 使……气馁

adj. 动力的，经历充沛的，有活力的

adj. 规则的，定期的，常规的

vt. 抓住，抓紧，掌握

发出（蒸汽，光等） △莱昂内尔.格林斯特里特

adj. 无聊的，无聊的，烦人的

（完整）人教版高中英语选修9单词汇总

（完整）人教版高中英语选修9单词汇总

编辑整理：

尊敬的读者朋友们：

这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）人教版高中英语选修9单词汇总）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为（完整）人教版高中英语选修9单词汇总的全部内容。

（完整）人教版高中英语选修9单词汇总

选修九

Unit 1

hurding 跨栏运动

boxing n。拳击

hula hoping 玩呼啦圈

△pogo stick jumping弹簧单高跷游戏

△jumping jack 跳爆竹

somersaulting n。 翻筋斗

lunge n。 vt。 刺，越近，前冲

△Ashrita Furman 阿什里塔.弗曼

Guinness 吉尼斯

Guiness book of Word Records《吉尼斯世界纪录大全》

approximate adj。 近似的,大概的

approximately adv. 近似地，大约地

conventional adj。 习俗的，传统的

laughter n。 笑，笑声

reality n。 真实，事实

in reality 实际上，现实

ajustment n.调节，调整

tough adj。 强硬的，困难的 adv。 顽强的

exreme adj. 极端的，偏激的

vomit n. 呕吐，呕吐物

gymastics n. 体操，体能训练

gymnastically adv。 体能训练方面 （完整）人教版高中英语选修9单词汇总

unfit adj。 不适宜的,不太健康的

fascinate vt. 使着迷，入迷

1382020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS人教版高中英语教材的语用知识呈现探析文/周 丽 彭庆华【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式提出对语用知识方面的要求。在外语语境下，教材是高中英语教学的主要材料，是高中学生学习外语的主要语言输入渠道，同时教材也是实现课程标准要求的重要手段之一。本文试图对人教版高中英语教材中的语用知识进行呈现分析，以利于教师在实际教学中加深对教材的理解，对教材进行合理使用，达到培养学生语用能力的教育目标。【关键词】英语教材；语用知识；呈现分析【作者简介】周丽(1976.05.31-)，女，汉族，云南昆明人，云南师范大学2015级在职硕士研究生，曲靖市麒麟高级中学，中学二级教师，研究方向：外国语言学与应用语言学；彭庆华，云南师范大学外国语学院。一、引言语用知识指在特定语境中准确理解他人语意和得体表达自己语意的知识。《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确提出了对语用知识教学的要求，如何在高中英语教学中开展语用教学成为广大教师面临的挑战与问题。英语教材作为高中英语教学的重要组成部分，是培养语用知识的主要教学资源。如今的高中英语教学大多仍采用以语言知识为中心、以学生考试得分为中心的传统教学模式。多年来，我们的英语教学过于侧重语言结构本身，老师关注的是语音、语法、词汇知识的讲解，对学生的要求也只是停留在对这些知识的理解上。对语言运用影响巨大的语用能力，到目前为止并没有在教材中系统地出现。此外，教师对英语教材中少量的语用知识的本质缺乏理解。本文将对现在云南省使用的人教版高中英语教材进行语用知识的呈现分析，帮助广大英语教师备课时从语用知识的角度出发，达到课程标准所提出的要求。二、语用知识的理论概述1.言语行为。言语行为是语用学研究的最基本概念。奥斯汀(1957)提出的言语行为理论为语用学研究的产生奠定了基础。他的学生赛尔发展了言语行为理论。言语行为理论的基本主张可以归结为一句话：“说话就是做事”(Austin,1962)。说话人只要说出了有意义、可为听话人理解的话语，就可以说他实施了某个行为，这个行为就叫言语行为。任何一种语言的话语数量从理论上讲是无穷的，但人们运用这无穷多的话语所能达到的交际目的的种类则是有限的。言语行为的本质就是交际者借助话语来传达的交际目的或意图。不论我们是在向他人提出请求还是在向他人道歉，只要所说的话语传达了一定的交际意图，达到了一定的功能，我们就是在实施言语行为。 2.语境知识。外语学习不是简单地学习一种语言系统，而是要看到和理解该语言背后的社会习俗、文化传统和价值观念，以及该语言使用群体的思维方式、认知方式和行为方式。中国是一个以英语为二语学习的国家，因此对于中国学生而言，学习英语更加困难，因为没有语境。曾经有人说：“只要把你放到外国待上一年，你自然就会说英语了。”这体现了学习语言时语境的重要性。从语境的角度研究语用学，语用学是研究语境意义的学问(Yule, 1996:3)。在语用学对意义的研究中，语境有着非常重要的作用。语境包括语言和非语言知识。语言知识包括交际双方的共同语言和对交际所涉及文化的了解。交际双方的共同语言，是交际的基本前提。此外，交际是一个动态的发展过程，交际双方不断生成新的话语，每一句话和前面的话都有语义内容上和词汇语法上的必然联系。除了语言知识，语境还包括语言外知识。一般来说，构成语境的语言外知识有三类：(1)背景知识；(2)情景知识；(3)交际双方的相互了解。在交际过程中，缺乏背景知识会引起交际障碍。相互知识是交际双方的相互了解，是交际双方进行语用推理的基础。可见，非语言知识对于语言交际来说也是十分重要的(何兆熊，2000)。3.语篇知识。根据二语习得理论，外语学习者为了能够用目标语得体地进行交际，他们必须学习和了解不同的外语语篇类型。很明显，在外语课堂里学习语体是很困难的，尤其是学习者的母语与学习的外语有很大的差异，在学习外语时不能依据母语的语言形成正迁移(Cook, 2001: 84-85)。因此，在二语教学的课堂上，语言老师只能通过交际原则或者语言习得的自然法则来教授语言，他们会发现“在二语形式和使用形式的语境之间有对应的思想表达的模式”(王初明，2003b)。语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。4.社会语言学知识。语言使用者必须具备运用语言实施交际的社会文化规范、说话规则和思维习惯等方面的社会语言学或社会文化知识。教授第二语言或外语学习者这样的社会语言学或社 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.1392020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS会文化知识，其实就是培养他们在目的语学习中的社会语言学或社会文化能力，也可看成是培养他们的跨文化交际能力。高中英语新课标(2017年版)提出英语学科核心素养内涵指标为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标所涉及的文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。语言交际能力实际上是获得进一步学习外族文化的能力。适当导入一些英语国家文化内容，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，为今后进一步的文化学习和专题研究打下基础。美国人类学家Dell Hymes从社会学的角度对美国语言学家Chomsky的“语言能力”(linguistic competence)学说提出批判，并指出交际能力就是语言使用能力，即语言学习者掌握在什么场合使用什么语言变体的能力。跨文化交际能力是指具有在自己本族语言文化和目标语言文化之间为自己创造一个舒适的第三方位置的能力(Crozet, 1999)。教授教材中文化内容的目的是使学生认识到文化制约人的行为，不同年龄、性别、阶层和地区影响语言行为，使学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重交际双方文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。跨文化交际建立在对文化的认识和了解这一基础上。文化是一个十分复杂的概念，涉及多个层面。跨文化交际与语用学可以在三个基本的语言层次上相结合：词汇、言语行为和话语结构。随着时代的发展，人们越来越认识到跨文化交际中语言应用能力的重要性。人际交往过程中，仅靠掌握目的语准确的语法知识，地道的语音、语调和一定数量的词汇是远远不够的，还应了解语言形式的交际功能和对方的价值取向，以及社会习俗所认可的语言与非言语交际方式等，否则就会产生小到个人之间的误会和矛盾，大到国家冲突和对抗。在第二语言或外语教学与研究中，“教什么”和“怎么教”是广大教师和研究者探究的永恒主题。“教什么”涉及第二语言或外语教学的目标及内容，也就是讨论学习者应该获得什么样的语言能力或达到什么样的语言水平的问题。 “怎么教”，即持什么样的语言能力解释观，往往决定着第二语言或外语教学实施的效果。 英语语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识，也就是当今国际交流中的跨文化交际能力，在英语课程标准中就是语用知识的呈现。三、人教版高中英语教材语用知识呈现1.教材设计分析。人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English For China)是云南省高中英语教材，该教材包括了十一册书，每册书即一个模块，全套共十一个模块。第一册至第五册为必修教材，第六册至第十一册为选修教材。笔者所在学校自2009年实施新课程改革以来，英语学科教学一直使用这套教材。通常，这套教材的教学内容只用上到选修8，即高中阶段的英语教学要完成八册书的教学任务。全套教材各册书的组成部分相同，即每册由五个单元和附录部分组成，每个单元包含六个部分：主题、功能项目、语言知识结构、阅读材料、写作、学生用书。附录包含课文注释、语法、各单元生词和习惯用语、总词表、不规则动词、英语国际音标变化表六个部分。整套书共55个单元，即55个话题，囊括了文化习俗、异国风情、文学艺术、自然环保、社会生活、现代科技、未来世界等各个方面。每个单元围绕一个主题语境开展教学活动，包括热身(Warming up)、读前(Pre-reading)、阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语言学习(Learning about language)、语言运用(Using Language)、小结(Summing up)、学习建议(Learning Tip)、趣味阅读(Reading for Fun)九个教学材料。2.高中英语教材语用知识呈现分析。(1)教材单元内容的语用知识呈现。单元内容是教材的核心部分，每个单元由主题(Topics)、功能项目(Functional items)、语言知识结构(Structures)、阅读材料(Reading)、写作(Writing)、学生用书(Workbook)六部分组成。其中主题(Topics)、功能项目(Functional items)、写作(Writing)体现了语用知识的运用和语用能力的培养。附录是附在单元教学内容后面的教材补充部分，包含课文注释(Notes to the texts)、语法(Grammar)、各单元生词和习惯用语(Words and expressions in each unit)、总词表(Vocabulary)、不规则动词(Irregular verbs)、英语国际音标变化表(Changes in international phonetic symbols for English)六个部分。其中课文注释(Notes to the texts)和各单元生词和习惯用语(Words and expressions in each unit)体现了语用知识的运用和语用能力的培养。(2)教材的主题语境。人教版高中英语教材共有十一册，每册由五个单元和附录部分组成，每个单元围绕一个主题语境开展教学活动。人教版高中英语教材是以不同的话题为语境展开单元教学的。人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，而单元是承载主题意义的基本单位，每个单元的话题都归属于三大主题语境下的不同主题群中。从语境的角度来看，教师的语用知识教学应该是围绕主题语境分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义，每个课时目标的设计都要为达成单元整体目标服务，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。(3)教材中的功能项目。现行的人教版高中英语教材是以“话题——功能——结构——任务”的方式进行编排的，每个单元都含有功能部分。功能指事物的功用和效能，那么英语教材中的功能项目是指在言语交际中的语言功用和效能。笔者以这版教材必修4的功能部分为例进行语用知识呈现分 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.1402020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS析，如下表所示：单元功能项目语用点语用知识Unit 1Women of achievement Describing people提供学生相关语料，即描写成功人士的一些形容词和问句，进行人物描述。表述/陈述Unit 2Working the landPersuasion配对课堂活动，提供学生劝告的句型。命令Unit 3 A taste of English humour Emotions提供表达喜好的句型表达情感Unit 4Body languageProhibition and warning;Obligation提供禁止和警告，以及义务的表达句型。命令Unit 5Theme parksAsking the way; Giving directions提供问路和指路的句型。命令上表的功能项目部分涉及语用学中赛尔的言语行为理论对施为句划分(描述、命令、承诺、表达感情、宣告类)的三类情况，即表述/陈述类、命令、表达情感。说话人只要说出了有意义、可为听话人理解的话语，就可以说他实施了某个行为，这个行为就叫言语行为。任何一种语言中话语的数量从理论上讲是无穷的，但人们运用这无穷多的话语所能达到的交际目的的种类则是有限的。言语行为的本质就是交际者借助话语所传达的交际目的或意图。不论我们是在向他人提出请求抑或是在向他人道歉，只要所说的话语传达了一定的交际意图，实现了一定的功能，我们就是在实施言语行为。语言交际的最小单位并不是人们通常所认为的单词或句子等语言单位，而是言语行为，言语行为的意义就是句子意义的功能。在语用语言方面，对语言形式进行语用分析，帮助学生认识语言形式的语用功能，这是语用知识教学的一项基本内容和主要环节。使用语言的目的在于交流思想、传递信息、交流情感，同一交际意图可以用不同的语言形式来实施，如表达歉意这一交际意图可以用陈述句，也可以用疑问句或祈使句。(4)教材的写作部分。写作是运用语言传递书面信息的手段，要求学生具有较强的思维能力和表达能力。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。高中英语写作教学一般采取阅读训练和背诵练习，加强语言输入；提高高中生的语用能力；提高教师语用教学意识。人教版高中英语教材是以话题展开的，每个单元的“语言运用(Using Language)”部分，要么是说写练习，要么是听写练习，要么是读说练习，要么是读听写练习。教材的这一部分提供了许多关于单元主题的语言材料，创设了很多情景。因此，教师要根据本校和学生的具体情况，在教学中为学生创造语境、提供交际机会，帮助学生将学到的词汇、语法知识放到具体的交际场合去检验和辨别，从而培养学生的语言运用能力。教师必须提高语用教学意识，思考高中阶段的语用教学要教什么以及如何教的问题。(5)教材附录的课文注释。人教版高中英语教材的文化导入主要是通过注解法，这是目前大多数外语教材中普遍采用的方法，即教材编写者将教学材料中容易引起学生理解困难的词语或表达法在课文后用专门篇幅加以注解。(6)教材附录的各单元生词和习惯用语。人教版高中英语教材的词汇由单词、词块组成。词块是一种大于词汇而小于句子的短语，它不能表达一个完整的意思，但在语言使用过程中会有一定的模式。在每个单元的词汇练习中精选10个单词和词块并创设情境来帮助语言学习者记忆词汇和词块。从本研究涉及的人教版高中英语教材必修五册书来看，词汇练习题的题型主要是根据语篇内容填空、根据英语译文填词、根据构词法的前后缀扩展填空、根据译文填写课文中的习语，这些练习均包含了课标要求的核心词汇、词块和少量的习语，其目的在于让学生在语言使用过程中有一个整体记忆，且熟练地理解运用词汇及其词块。四、结论人教版高中英语教材的编写以培养学生语言交际能力为基本目标，逐渐重视语言使用的得体性和真实性，对语言学习者语用能力的培养也越来越重视。“语用知识”这一概念被提出以来，受到了教育界的广泛关注。当前，如何培养学生的英语语用能力已成为学科教学领域的热点问题。而教师的教育教学过程主要是以教材为载体，促进学生获得英语语用知识，并根据交流情境和意图有效地运用所学知识解析语篇意义，体会语篇蕴含的意图、观点和情感态度；通过语言使用有效传递信息，表达意图、观点和情感态度，建立人际关系，所以使用教材培养学生的语用能力成为英语教学中的主要部分。参考文献：[1]Yule, G. Pragmatics[M]. Oxford: Oxford University Press,1996.[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.[3]Cook,H.M.Why can’t learners of JFL distinguish polite form impolite speech styles? In Kenneth Rose & Gabriele Kasper(Eds.), Pragmatics in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2001.[4]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊,2003.[5]Crozet C. Liddicoat A J. The Challenge of Intercultural Language Teaching: Engaging with culture in the classroom[J]. In Bianco, L.,Liddicoat & Crozet, C.(Eds.) Striving for the third place: Intercultural competence through language education. Melbourne: Language Australia,1999.[6]唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析[J].西南大学学报(社会科学版),2010.[7]何自然,陈新仁.当代语用学[M].外语教学与研究出版社,2004,8: 191.[8]顾菁.高中英语教学中的语用能力培养[D].华东师范大学,2006.[9]Fasold,R. Sociolinguistics of Language[J]. Oxford: Blackwell,1993. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

北师大高中英语选修模块九生词表（带音标）

Unit 25 Going Global

globalisation /,gl9ub9lai'zeij9n/ n.全球化，全球性

race /reis/ n.种族

brand /br况nd/ n.商标，牌子

import /im'p^t/vt.进口；输入；引进

ethnic /'eOnik/ adj.异国风情的；人种的，种族的

non-native /non 'neitiv/ adj.非本国的，非本地的

multinational /mnlti'n况J3)n3)l/ adj.跨国的，多国的

investor /in'vest。/ n.投资者

multi-ethnic /'mAlti 'eOnik/ adj.多种族的

emigration /,emi'greijn/ n.移民，移居

immigration /imi'greijn/ n.外来的移民，移居入境

clash /kl况J/爪冲突

Americanisation /Smeriksni'zeijan/ n.美国化

deprive /di'praiv/ vt.剥夺，使丧失

come to the fore /丘/变得重要，有影响力

subcontinent /,SAb'kontin9nt/ n.次大陆

uniqueness /ju:'ni:knis/ n.唯一性，独特性

opposing /a'peuziq/ adj.相反的，对立的

pursue /pe'sju:/vt.追求，继续进行

likewise /'laikwaiz/ adv.同样地，也路漫漫其修远兮，吾将上下而求索-百度文库

infectious /in'fekjes/ adj.有感染力的；传染病的 billboard /'bilbDid/ n.告示板，广告牌 youngster /'jAgsts/ n.年轻人，少年