让“读”成为语文教学的主旋律

朗读——语文教学的主旋律

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们知道，古人读书时，读到妙词佳句，常常是摇头晃脑，抚掌击节，达到陶醉其中的境界。在语文教学中，我们也要指导学生像古人一样读得“有滋有味”，让朗读贯穿在每一堂语文课中。那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化朗读教学，提高语文课堂效益，我主要是从以下几方面着手教学的：

一、读中品味

这里的朗读主要是体现学生的“自读”，“自读”的过程其实就是一个自我学习，提高自学能力的一个过程。在这其中，学生可以自由抓住各个主要点进行选择性学习，在整个过程中把学生的自学能力、自捂能力体现得淋漓尽致。

我在教授新课文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自由练习，要求学生读准读通课文。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是囫囵吞枣地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。在初读之前，教师给学生适当的朗读要求，学生也会本着目标去认真朗读，在读中感知课文的内容，以达到朗读的最佳效果。与此同时，教师也应该为学生强调，朗读时的语气应该透露出语句中的语气、心理、神态等，从多角度来体现朗读所散发的韵味。

二、想中体会

课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解。但是更本无法更深层次的把物文章内容，如果再辅以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地只求读得流利、通顺，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实得为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。我在教授课文《荷花》时，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律关于朗读教学的一点思考

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-096-01

记得听一位语文老师教学苏轼的《记承天寺夜游》，在朗读教学这个环节上，她一共花了十五分钟。朗读的方式可谓多种多样，有听读、跟读、全班朗读、老师范读，学生个别朗读、分小组朗读、自由朗读，要求学生快速读、要求学生背诵等，大约有十多种朗读的方式，可谓花样繁多，凡是能想到的朗读方式都用到了。一遍又一遍的朗读之后，就进入了下一个环节。但是，这样反复地读，机械性地重复，有没有真正起到朗读应有的作用呢？ 这对学生的朗读能力有没有真正的提高？对文本的解读有没有真正的帮助呢？特别是这位老师设计的“比谁读得快”这个环节？这对品味这样一篇意韵丰厚的文章有帮助吗？朗读，难道只是一种形式，为朗读而朗读吗？

后来，看了全国著名特级教师余映潮老师教学《记承天寺夜游》，他所设计的朗读教学环节，让我明白什么是真正的中学朗读教学有了全新的认识。他所设计的朗读教学环节是“有味地朗读”，余老师设计了四个层次鲜明的朗读活动，“读出一点文言的味道”、“读出一点宁静的氛围”、“读出一点夜游的兴致”、“读出一点复杂的情愫”，四次朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。

第一个层次是教会学生读懂字音，读出节奏，在第一个阶段是不要求学生读出思想感情。如果老师提出了这个要求，也是无效要求，并不可取。这个时候，余老师先范读，让学生有一个模仿目标。然后让学生再朗读一遍。这一个阶段的朗读并不要求学生会有一个重大的突破，这个阶段，只要学生读顺了全文，没有读错的字，这个过程就可以过去了。

第二个层次是朗读课文，不过在这个阶段，余老师对学生的要求提高了一些，要求学生在读的时候读出一点文言的味道。比如：“念”，“盖”“但”把声音尽可能地延长，显示出文言文抑扬顿挫，荡气回肠的声调。把这几个声音一拖长，文言文的韵味马上就出来了。接着余老师提出第二个要求，那就是读出一点兴致，其实在这篇文章中，苏轼的心情是“欣然”的，这个时候余老师要求学生在朗读的时候要把声音扬上去，把学生带入一种情境，这一阶段结束时，也是这一个阶段的重头戏，那就是赏析千古名句。“庭下如积水空明，水中藻葕交横，盖竹柏影也。”这一句能否赏析得清楚，最见教师的功力。这一句的赏析余老师没有用多媒体的图片来凑。余老师一遍遍地咀嚼，这一句的赏析他认为可以用“删一删“这个动作来完成，比如这句话去掉一个”如“字，那境界和表达效果就完全不一样。加了这个如字，就表明地上是没有水的，只不过作者产生了联想，把月光照射下的澄澈，空明的境界表达了出来。月光下那种亦真亦幻，如梦如诗的情境就因一个如字摆在了读者的面前。所以才会有”盖竹柏影也“的“盖”字在朗读的时候，读出那种恍然大悟，激动，欣喜的思想感情。

重视语文教学中的“朗读”

一、朗读课文可以激发学生学习语文的兴趣

“朗读课文”是很多学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。学生不但很快掌握了课文的内容主旨而且锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《皇帝的新装》讲的是统治者穷奢极欲荒淫无耻的生活，并且了两个骗子当的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。

二、朗读可以纠正学生的字音、字形、字义

学生在朗读中，教师便可以发现文章中的一些字的字音是否读准了，通过字音也可发现学生是否记住了字形，特别是形近字或已经变异的形声字。如把“陶后鲜有闻”中的

“鲜”xiǎn读成“Xiān”，把“湛”读成“甚”等。还可以看出学生是否理解到了字义，如有的学生把“哪”读成“那”，把“买”读成“卖”，把“铿锵”读成“坚强”等。但课堂上教师不可能让每一个同学都来读给教师听，可以采用小组内同学间互读，互相指出的方法，纠正学生在记忆中的错误，理解上的错误，教师再抽查部分同学生便可大致了解班上的情况。学生在互读的过程中可能对某些字词发生争议，教师便可循机视导，引导他们利用工具书和上下文来记住和理解词。教师还可以针对学生存在的普遍问题和个别问题采用补讲、个别辅导，同学间帮助等办法来进行弥补。

三、学生的语感在朗读教学中得到提高

叶圣陶先生说过：阅读总得“读”，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也领会它的思想感情。对语文综合能力的培养而言，语文学科的本质在于培养学生在言语活动中的语文素质――语感。叶圣陶先生还说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。其实，语感就是语文最本质的东西，它是一种经验，是一种语文综合感受能力。教师应以充分调动和发挥学生主观能动性为主要手段，指导学生主动参与、自觉融入到对语文这一文化载体的学习中，使学生的语文素质在对各种作品的反复吟咏、体味中得以提高。放声朗读，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。好的文章反复诵读，会提高对语言规范的鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会敏感的觉察到问题加以排斥。朗读的方法多种多样，可采用吟读、诵读、放声读等形式，不同的文章选用不同的朗读方式。

让读成为阅读教学的主旨

摘 要：语文教学其实就是语言的学习，具有很强的实践性。让读成为课堂教学的主旨，可以全面发展学生的语文素养。因为读有着不可替代的作用，读能成为学生感悟文本的实践手段，读能成为激发学生情感的催化剂，读能成为学生展开想象的翅膀，读能成为点燃学生智慧的火把，读能成为学生个性培养的摇篮……

关键词：阅读教学；感悟文本；个性培养

叶圣陶说：“阅读教学总得读。”朗读是阅读的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境，让学生感受语言的神奇，内容的丰富多彩，意韵的深厚绵长。一篇好的文章能够与学生心灵相通，让学生能够感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。因此，我认为朗读应成为阅读课的主旋律，体现语文的本质特点。

一、让读成为学生感悟文本的实践手段

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如，在教学《搭石》一课时，在引导学生感受课文许多地方描写的“美”时，我先让学生找出课文中描写“美”的句子，学生找到的只是人们走搭石时协调有序的美感，我让学生配着音乐美美地读了这些看得见的“美”，这是第一层次的读；接着我问：“这里的人们在走搭石时有哪些表现？他们是怎么做的？”待学生找出有关语句后，再采用指名读、女生读、男生读、师引读、齐读等多种形式的读，这是第二层次的读。学生在读中悟出乡亲们默默无闻、无私奉献、相亲相爱、友好互助的美好心灵。读，体现了老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐分析和抽象说教，而是把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考。读，就这样成为学生感悟文本的实践手段。

二、让读成为激发学生情感的催化剂

选入小学语文教材的课文绝大部分是文质兼美的文章，课文中既有鲜明生动的形象，又渗透着深刻的哲理，凝聚着强烈的情感。教学中，若能使学生领悟文章中蕴涵着的丰富情感，那必定会使学生受到感染，引起其心灵上的共振，情感上的共鸣。入情入境地读将会最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之与学生的情感交融在一起。