让生活走入道德与法治课堂

教蜢心语　

江苏宜兴市新芳小学　周志军　昊晓平　文学作品都源于生活，小学语文教材　也不例外．其中更有些内容贴近小学生实　际生活。在小语教学中．教师著能充分挖掘　并加以运用，使之与学生的生活紧密联系．　这对帮助学生加深理解和体验，促其有所　感悟和思考．受到情感熏陶，获得思想启迪　有莫大裨益　在课堂教学实践中，我摸索出　了　下几点做法；　一、用现实对比．唤起情感　如《卖火柴的小女菝》一文开头　天玲　极了．下着雪，叉快黑丁。这是一年的最后　一天——大年夜。　在“大年夜　这样一个特　殊的夜晚，你们又在那里干些什么呢？学生　的回答与小女菝的处境肯定是迥然不同　的。前者是沉浸在无比幸福、无比欢乐的气　氛中，而后者——卖火柴的小女谈　光着头　赤着脚在街上走着”，通过对比，人物的悲　惨命运就会触动学生纯真美好的心灵，对　卖火柴的小女菝的同情心就油然而升了。　在阅读过程中．引导学生自觉主动地　把阅读材料中的他人处境与自我实际对　比，那时与此时对比……就能品出“文中　情　，悟出　文外昧”，回味出材料的余韵和　余味，唤起学生的情感。　二、用实物仿说，学习观察　如《我爱故乡的杨梅》一文中“细雨如　丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘　露，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着　”　这句话用拟』、的修辞手法描述了春雨中杨　梅树生机勃勃的特点，句中还点明了作者　的观察顺序：由整体（一棵棵杨梅树）到部　分ｃ一片片狭长的枝叶），学习了作者的观　察顺序和表选方法后，可让同学们到校园　里观察其它植物，要求学生按顺序、抓特　点，并与同学交流观察所得　取长补短。　写景状物的文章一般都是按一定的顺　序介绍景物的特点，引导学生将学到的观　察方法副生活中寻找相应的实物加以仿　说，这不但对学生积累语言材料，提高观察　能力大有益处，而且能使学生留心身边的　事物，养成仔细观察的习惯，并且乐于从语　言文字中去获取相关的知识。　三、用换位思考，启发想象　如《将相和》一文中，当读到廉颇副蔺　相如门上负荆请罪时，就可设计提问．启发　学生展开合理想象：假如你就是廉颇．见了　蔺相如会怎么说，怎幺做？假如你是蔺相　如，见廉颇上门请罪又会怎么想，怎么说，　怎幺做？这时，学生就会自觉地根据自己的　生活经验以及前文中人物已经表现出来的　品质进行易位思考来想象符合』、物个性特　点的想法、说法和做法．在学生将想到的内　容用说话的形式表达出来时，连老师未作　要求的』、物表情也都教描述得生动传神　了。这足以可见．学生巳自觉地将角色转换　成了自我。　阋读材料中处处可见进行换位思考的　语境，抓住这些训练点。引导学生从已有的　生活经验出发，可　指导学生掌握一些交　往技巧，懂得做人的道理，从而对所读内容　产生浓厚的兴趣，同时使思维变得更活跃　灵敏，理解变得更全面深刻，语言变得更准　确具体。　四、用情境再现，学习表达　再如《蔺相如》一文，当学生交漉ｒ“负　荆请罪　这一情境中廉颇与蔺相如的表现　后，请同学上台表演，再现千百年　前的故　事场面　学生必定趣味盎然，争先恐后．跃跃　欲试。由于有前一环节　说”的训练作铺垫，　再加上平时生活中已有的经验，在表演中，　学生的动作、神情、语言、语气等都符台人物　身份，这就使得语言文字变成“活”的材料，　教育现代化圄２００２年笫６期　令学生耳目一新．也使学生的表现欲得到满　足．这样就增强了学生学习兴趣。　经常采用表演的方法来作为阅读材料　后的延伸训练．能丰富学生的学习生活　而　学生在表演过程中的全身心投＾也说明了　学生的理解、表达能力都能得到提高，在此　基础上创造出的那种身临其境的效果，还　会给参与阅读者留下深刻的印象　五、用质疑解疑，增强自主　如《穷人》一文，在学生学完课文后．总　结渔民的生活为什幺如此悲惨时，多数同　学一致认为是抄俄时代的黑暗统治造成　的，老师也给予了认可。但有一学生认为：　是由于他们不实行计划生育措施　象桑娜　家有五个菝子，夫妻俩怎幺勤劳．生活也不　会富裕的，你们看我们现在的生活中，几乎　家家只有一个菝子，所　生活普遍富裕　此　语一出，全座哗然。想想，这些话也有道理，　于是教师让同学们讨论这个问题。一番交　流后，他们不仅从更多层面了解了桑娜一　家生活贫困的原因，也从另一方面了解了　我国现行计划生育这一基本国策的英明，　发展了学生的求异思维的广度和深度　在阅读过程中，挖掘与现实生活之间　有矛盾的疑点，激励学生质疑解疑．不仅能　提高他们的感悟能力，更重要的是，它能澈　发学生主动学习，探索问题的积极性。　“语文的外延与生活的外延是相等的．　真正的语文教学应该立足语文，面向生　活。”将语言文字与生活实际联系起来．学　生就会觉得学有所乐，学有所得，并逐渐养　成将语文学习与生活联系起来的习惯，实　现学以致用的目的，而这也是促使学生终　身喜爱阅读的保障。

构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究

摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。

关键词：初中道德与法治；生活化教学

生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。

1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景

在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。在教学中将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。

2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法

2.1 运用案例素材补充教材内容 老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课堂教学中，作为教材的有机补充。因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。例如，在学习七年级《我们需要特殊保护》这一课时，老师必须要根据学生在这个特殊阶段年龄尚小、社会经验不足、需要得到特殊保护这一成长特征，结合课本知识，让学生意识到需要提高自我保护能力而不被社会不法分子伤害。这就要求老师在备课之前一定要先去了解学生的学习背景以及他们的思想状态，同时还必须要与学生打成一片，这样老师才方便从学生身边发生的琐事里选取到比较典型的事例来融入课堂教学，才能更好地教会学生运用学到的知识去解决他们在生活中遇到的问题，更好地保护自己。本土教材是统编教材的补充内容，在丰富教材案例内容的同时，可以拉近教材与学生之间的距离，让抽象的理论知识与学生的生活相接轨，可以融入学生的日常生活中，让学生不再抵触学习，还可以激发学生对家乡的了解兴趣，增强学生对家乡的热爱，辅助正统教材的教学，发挥其应有的作用。本土教材的编写应按照正统教材的大纲进行编写，内容也应与其保持一致，但编写的形式可以多变，并不局限于纸质书，还可以是视频、音频等一系列的资料，但是必须要与正统教材相匹配适应。同样本土教材也不能够取代正统教材的地位，充其量只能做正统教材的补充。

道德与法治课教学的生活化

作者：李晓斌

来源：《教育·综合视线》2020年第10期

道德与法治课是培养小学生正确价值观念、优良道德品质、良好法治意识的主阵地，是促使学生全面发展、实施素质教育的重要途径。将生活化教学融入道德与法治课堂，更适合小学生的身心发展规律，有助于他们深入理解道德与法治教育的意义，并能用所学知识有效指导自身生活实践，提升道德与法治课堂的实效。

道德与法治课教学应生活化

课堂教学生活化是小学道德与法治课堂发展的趨势。当前各学校和道德与法治教师也非常重视生活化教学方法在课堂上的运用，然而在实际教学中还存在一些不尽如人意的地方。

机械地使用素材 随着信息化的普及，教学素材的搜集变得越来越简单;素材丰富了，使用方法却并没有随之灵活高效起来。当前部分教师还没有深入理解道德与法治课堂生活化的内在含义，虽然准备了大量的教学案例，但是有些内容并不符合学生生活实际，这就使得教师精心设计的教学情景并没有起到切实联系自己实际生活的作用，对于学生活学活用教学知识、提升道德与法治课堂的实效性帮助不大。

偏重理论教学 道德与法治学科的教学内容都来自实践，与学生的实际生活息息相关。然而，当前仍旧有部分教师无法摆脱课堂理论教学的局限，无法将理论知识与学生的生活实际有效贯通，甚至仍有过分注重学生考试成绩的教师，致使他们在课堂仍旧重视理论化的讲解，忽视了学生的理解感悟，更少有给学生亲身体验的感觉，导致学生不能对所学知识有效吸收，无法在实践中灵活运用。如此，这种情况就进一步阻碍了教学生活化的推广，使生活化教学无法真正发挥效果。

评价体系不完善 小学生活泼好动、自我约束和控制能力还较弱。课堂上，教师及时科学的评价是对他们有效的激励，是促使学生继续深入思考和不断完善自我的重要手段。然而，当前的课堂评价，尚没有实现与生活化教学的有效融合，大多停留在理论知识层面。这种尚没有完善的评价体系，并没有有效促使学生深入理解所学知识，对学生在生活中的实践应用激励不大。

小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境

摘要：随着新课改的不断深入推进，在小学阶段的道德与法治课程教学过程当中，其教学意义应当逐渐加以重视，使学生的身心得以健康发展，进而则应当在基础的语、数、外三科基础之上，进一步确保德育学习活动的优化开展。这样一来，通过有效利用道德与法治课程的教育学习，逐渐帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使其思想品质及道德思想能够朝着正向发展。本文将结合小学道德与法治课堂的教学现状及生活化教学情境的积极意义进行分析，通过多样化的教学方法强化保障为学生提供高质量、高效率课堂。

关键词：小学阶段；道德与法治；生活化教学情境

引言：在传统的教育思想、教育模式的影响下，使得学生的学习压力与心理压力都会逐渐加重，因此，为了能够确保学生的身体实现健康成长和发展，则需要借助生活化的教学理念，实现教学模式的优化创新。在小学道德与法治课堂当中，基于教材的知识点以及学生的学习需求，将学习活动与生活化的教学情境进行组合。一方面，能够促进学生对知识点进行深入的理解与分析；另一方面，又能够贴近学生的生活，进而确保在实际生活当中能够灵活加以应用，确保德育教学实践意义的落实。

一、小学道德与法治课堂的教学现状分析

（一）教学方法相对传统落后

在现如今开展的小学道德与法治课程当中，可以发现教师由于受到传统教学观念的影响，在课堂当中只是围绕着教材知识点进行讲授，这样一来，由于偏重理论知识的掌握而忽视了学生的身心发展特点。小学生的年龄较小，并且认知基础、生活经验都相对较为有限，因此，在对理论进行理解和吸收程度较弱。任课教师若是一味盲目地对于知识点进行讲授灌输，而学生只能不断进行被动地吸收，则枯燥的学习方式便会难以激发学生的学习兴趣。教师要求学生被动地对理论知识点进行听取和记忆，然而，却忽视了为其提供自主思考、自主探究的空间，在传统落后的教学方法影响下，整体的教学价值、教学意义难以得到体现[1]。