小学语文教学中有效拓展延伸的策略

浅析语文课堂教学中的拓展延伸

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社

会所需要的语文实践能力。”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课

程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。

什么是“课堂教学拓展”？ 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，

在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”

小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学

习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。

一、拓展延伸——把握时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。 1．课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相

关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课，上

课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态，如何形成的。以此激发学生的学习兴趣，

并为下文学习埋下伏笔。 2．课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学

习，释疑解惑。

苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课，课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，

便躲进深山不敢露面的原因。这里老师可简介军队是如何对待老百姓的，也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中

语文课堂教学的延伸和拓展的策略之我见

1 语文课堂教学课外延伸的意义及其基础 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要以教材为依托，把学习内容作必要延伸，寓于课堂教学中，把教材变为学材，引导语文阅读和延伸，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。

在现今的环境下，一味地照本宣科已经起不到积极的语文教学意义了，学生需要的不仅仅是有关教材的种种条条框框的规格式的分析语句，更需要的是一种能够从文本分析、文字解读的层面上延伸开去，接受更多的课外知识，学会从更多的角度去认识事物，培养更健康积极的情感和价值观。真正意义上的拓展，应该是强化教学主题、帮助学生更好地理解和把握课堂教学内容的；还应该是一种纵向开掘，要能够通过拓展，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻炼学生思维的强度等等。

2 语文课堂教学课外延伸的方向和要求

2.1“皮之不存，毛将焉附”

课文教学是语文课堂教学之根、之“本”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点；而延伸和拓展只是一种辅助手段，仅仅是课堂教学之“末”，这“本”和“末”不能倒置。因此，语文课堂拓展的基点是课文，拓展的时空也应该是围绕课文的时空。

2.2 以生为本，切合学生发展的需求

在语文教学中，进行课外延伸的同时要确立学生的主体地位，既要坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，还要面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，同时推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

2.3操持有度，厚积薄发

语文课堂上的课外延伸要求教师必须时刻充实自己的知识量和阅历，无论是在对文学艺术的感受力还是对社会热点、时政动态的洞察力乃至对流行文化、网络及时尚消费的理解力和认同度都应该随着时间的改变而有一个向上的发展和更新。这样才能做好课外延伸。

3 语文课堂教学课外延伸的手段和方式 语文课堂上的课外延伸可以从文本内容、延伸时机、延伸形式等方面来谈。

小学语文阅读教学的拓展与延伸例谈

新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，正所谓：用教材教，而不是教教材。在小学语文阅读教学中做好教材的拓展和延伸，使语文教学突破课堂、书本的狭窄范围，是落实这一理念的行之有效的好方法。

一、课前预习要求“实”

以往我们的预习要求不具体，针对性不强，所以往往流于形式，收效甚微。我在教学实践中，引导学生使用“三读法”预习课文：即要求学生在课前将课文独立阅读三遍。每一次读都有相应的目标要求：第一次，朗读，要求读准字音，将生字圈出多读几遍；第二次，朗读，要求读通句子，将难读的句子多读几遍，并标出自然段；第三次，默读，边读边思考，将自己读中感悟到的东西，写在课本上，同时在自己不明白的地方做上记号，至少写下一个想知道的问题。这样三次读，目标明确，层层递进，三次都要动笔，或圈或画或记，始终做到“不动笔墨不读书”。意在引导学生课前将课文读正确，读流利，同时自读自悟，梳理出不明白的问题，为课上的学习找准着力点。

随着年级的增高，课前搜集和整理资料的能力显得尤为重要。心理学研究发现，当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。课前让学生搜集相关资料，了解课文的写作背景，了解作者的相关信息，阅读与课文内容相关的知识，有利于激发学生的阅读兴趣，为更好地学习课文储备能量。 二、课中拓展要求“新”

在课堂教学中，有时立足教材，抓住教材中的语言文字训练点或教材中的“空白”，引导学生展开想象，进行思维拓展训练或对教材进行补白，能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更多新、奇的答案，有助于学生创新意识和探索能力的形成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”。

如《鸟的天堂》一文中写道：到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我趁热打铁，顺势利导：张开你想象的翅膀，鸟儿们还有哪些千姿百态的动作学生们的回答异彩纷呈：鸟儿们有的在水边梳理自己漂亮的羽毛，有的在窃窃私语，有的在跟鸟妈妈学习飞翔，还有的在三五成群聊天儿……孩子们凭借生活的经验，想像得合情合理，又富有个性。就是这种想像让学生的思想得到激扬，不仅激活了求异思维的能力，而且也使学生的语言得到修饰与锤炼。

浅谈小学语文阅读教学策略之拓展延伸

摘要：要提高小学语文阅读教学的教学效果，就要立足语文课本，进行语文阅读拓展与延伸训练，从创设情境入手，激发语文阅读兴趣；加强调内外渗透，培养阅读习惯；并要加强学科之间的整合。从而全面提高语文能力。

关键词：创设情境；拓展；延伸

正文：拓展延伸是提高小学语文教学效果的重要环节，是语文教师的必备的教学能力。但要有的放矢地组织好学生拓展阅读，我认为立足语文课本，从创设情境出发，进行方法引导，加强学科渗透，从而激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，并最终全面提高语文能力。下面我就这一方面的话题，谈谈本人初浅的认识。

一、创设情境，激发语文阅读教学拓展的兴趣

在小学语文阅读教学中，创设情境，引导兴趣，是吸引学生主动参与活动的有效策略。所以，教师应该根据课文的特点和学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体走进学生的阅读课堂，拓展学生阅读的兴趣。我在教学《桂林山水》一课时，创设了这样的情境：让学生闭上眼睛，“前往”桂林。此时，通过多媒体技术，教室里响起了隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机里一样。“到达”目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生一边聆听课文录音，一边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生沉浸在美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，它变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，使学生的阅读学习渐入佳境。

二、内外渗透，培养学生阅读拓展的习惯

搞好课堂阅读教学，提高学生听、说、读、写的能力，是语文教学的目的。教师应该因文制宜，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯。那么如何培养学生阅读拓展的习惯？

（一）课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。

阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发学生阅读课文的兴趣，拓宽视野，丰富知识。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。课前搜集资料让学生有了一定的知识储备，更接近课文，由此走进课堂，学生就轻松了。