文化背景下的园本化探索

考试周刊２０１２ｇ－￣６￥ｆｌ　

文化背景下的园本化探索　

吴　昀　

（无锡市侨谊幼儿园，江苏无锡２１４０００）　

我园人格特色课程，首先要学习和借鉴国内外有价值的　

教育思潮、课程模式、教育方法和教育技术，同时，我们必须根　

据本园地域文化和幼儿发展的实际构建自己的特色课程。而　

地域文化和本地区幼儿的发展情况，无疑是我园园本特质所　

在。本土的和地域的文化资源，能让我园人格课程更加鲜活、　

更为丰盈、更具生命力。　

１．筛选本土文化．关注幼儿需求　

无锡是一个人杰地灵的地方，山美水美人更美。作为吴文　

化发源地，文化资源博大精深。然而，吴地文化的精深之处并　

非所有成人能了解，更何况是３—６岁的幼儿。幼儿园三年的课　

程，不可能囊括所有的内容，所以，对本土文化资源的有效筛　

选是极为重要的。　

开发园本课程资源，我们要求发挥教师的重要作用，并明　

确家长参与的重要性和必要性。我们充分利用本土文化，调动　

家长参与的积极性；打破传统的家长教育思想，提高家长的参　

与意识；并及时和家长沟通．获得有效信息反馈．等等。我们充　

分体现园本课程实质：以幼儿园为基地进行课程开发的开放　

民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区　

人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。　

（１）全体参与课程资源开发　

我们鼓励全体教师以主人翁的姿态，投入课程构建中。年　

级部长、学科组长应起好带头作用。通过网络、书籍、报刊等各　

种渠道收集有关本土文化资源，组织老师们开展“网络教育论　

坛”、“班级网页制作大碰撞”、“多媒体教学分享会”等活动：开　

设“教学金点子”、“我来推荐”、“家园互动彩虹桥”等专栏．鼓　

励家长建言献策，推荐优秀的课程内容和资源。　

我们引导教师有效利用家长资源和社会资源，整合优势、　

互动合作，参与开发，多渠道、科学地收集适合我园课程的信息　

资源，如图片、影片、ＶＣＤ、歌曲、故事、游戏等音频、视频素材　

等。教师在“课程资源库”中可根据孩子需求和教学需要。寻找　

到合适的素材进行修改、拼接、筛选和提炼。在家长人力资源与　

社会资源中，开发了诸如家长助教、社会体验等新的课程实施　

模式，使之更贴近孩子的生活、符合孩子的“最近发展区”。　

（２）贴近幼儿生活筛选课程资源。　

生活即教育，环境即课程。因此，我们鼓励教师要关注地域文　

化、关注社会、关注自然、关注生活。我们提出：要做一个好老师，　

必须和孩子们一起看动画片、一起捉迷藏、一起放风筝。只有和孩　

子玩在一起，才能了解他们，更好地上出属于孩子们的课程。　

组织全员参与课程资源和吴文化资源开发，教师必须用　

专业的眼光进行合理选择和有效加工。我们欣喜地看到，教师　

们在精心选择之后，产生了一个个生动的活动内容。如：我们　

的阿福阿喜、水墨游戏、家乡的桥、古运河边的老房子、饲养蚕　

宝宝、太湖“三白”、“肉酿面筋”ＤＩＹ、无锡方言大串烧、欣赏玉　

飞凤、开心小陶吧、好吃的“穆桂英”糕点、欣赏“二泉映月”、　

“我”的旅行小护照、跳个杜鹃花舞、杜鹃花邮票展、杜鹃花服　

装沙龙会、花车巡游、暖暖足浴情等，数不胜数。孩子们在这种　

特色的新颖的活动中，显示出了极大的参与热情。　

２．架构主题脉络，凝练教育价值　

教师们精心筛选的教育活动内容虽然产生了一个个惊　

喜，制造了一个个精彩，但这仅仅是我们园本课程中一盘散落　的珍珠，并没有成为一串串美丽的项链。我们在思考，串起这　

些闪亮珍珠的主轴是什么？具体来说，是一个个活动中隐藏　

的、内在的、共通的教育价值。因此为了课程科学化发展．幼儿　

园成立了“课程开发核心组”，分别承担课程开发、课程审议、　

社会资源开发、信息资源开发等任务，从一个个形式各异的活　

动中凝练出内在的教育价值，组合成一个个丰满的主题。资源　

的筛选可以通过全员教师的参与来完成，而教育价值的提炼　

就需要园部的统一整合和规划来实施。我们采用了年级部行　

动研究、学科组课例研究的方法来完成教育价值的提炼。　

（１）年级部行动研究，凝练不同年龄层的教育目标。　

我园是一所拥有４８个班级的大型幼儿园，一个年级部就　

是１６个班级，我们将课程研究的“主阵地”落在了年级部。由　

市、区教学能手担任年级部长，带领教师开展研究活动。在“链　

接式主题帮对”、“金点子发布会”、“新问题研讨沙龙”等课程　

研讨活动中，老师们在各自的年级部．针对自己年级部孩子的　

发展和需求。大胆发出自己的声音。积极进行课程实践与改　

革，养成了独立思考并勇于承担责任的课程建构意识，逐渐成　

为课程实践的主导者。同时，“参与式”和“浸入式”的课程研讨　

模式，充分发挥了教师的主动性、积极性和创造性．使他们从　

课程的忠实“传教士”逐步转变为课程实施的领导者、实践者。　

我们通过“一个主题，多次讨论，积极实践，相互观摩”的　

方式，使教师不断积累主题演绎的经验，提高课程实施能力。　

第一次：确定一个主题，在年级部大家各自设计，相互讨论，思　

维碰撞，确定班级主题目标和活动内容。第二次：针对存在问　

题开展讨论，邀请专家介入指导，运用集体的智慧，解决困惑　

与困难，制定年级部主题目标，使主题顺利开展。第三次：相互　

观摩，再次修改，展示成果，总结经验，进一步反思。这些使老　

师们积累了主题实施的经验，提高了主题演绎的实践力、反思　

力、调整力、整合力。在一次次的研讨中，完成和完善了各年级　

部的主题和具有价值的主题目标。　

（２）学科组课例研究，探寻不同学科领域的教育价值。　

课例分析会是我们课程研究的又一有效载体，它是一个使　

所有参与园本教研的教师都经历融入教学与研讨的实践与反　

思过程；是一个与课例的实践者共同实践的过程：是一个产生　

问题、困惑，在思维碰撞中共同寻求解决问题与方法的过程。　

我们在学科组开展“一课多研”的教研活动．即选择主题．　

大家共同讨论，确定教学内容，由一个老师承担活动；一个活动　

通过多次实践、研究、反思．最后向全园展示。使老师们得到该　

学科的共同发展与提高。老师们在研究中不仅获得了学科上的　

进步，而且透过学科探寻主题教育的价值。例如，在本土艺术文　

化的课程研究中，美术学科组的教师把目光聚焦到无锡“玉飞　

凤”上，玉飞凤作为一种三千多年前的远古图腾，其文化底蕴非　

常深厚，它喻示无锡人的聪慧灵秀、无锡城市的祥瑞腾飞。教师　

们从研究玉飞凤的文化背景、价值寓意人手。寻找其蕴含的教育　

价值。研究“传递给孩子什么？如何让三千多年的文物走进孩子的　

认知世界？如何给予帮助理解的本土艺术？以何种方式开展？如　

何激活孩子内心潜在的艺术潜能？如何支持孩子对艺术的再创　

造？”等问题。教师们就是这样如剥笋般地实施着课例研究．找　

到本土艺术和教育发展价值的平衡点、最佳点，让课程开展得　

鲜活、生动，符合孩子的发展水平，形成在本（下转第１４６页）　

１９１　２０１２年第６期考试周刊　

键因素　在某种程度上可以说就业制度的改革全面推动了高　

等教育的改革［２３。　

二、就业制度改革对高等教育的导向作用　

高校毕业生就业走向市场，是社会主义市场经济发展和　

高校毕业生就业制度改革的必然。由于市场竞争机制作用，毕　

业生就业市场中优胜劣汰的现象是客观存在的。当毕业生个　

体素质符合社会需要时，就受用人单位的欢迎，择业就比较容　

易。相反，当学生个体素质不能满足用人单位要求时，就业相　

对比较困难。大学生就业对高等教育具有导向作用，主要表现　

在两个方面。　

１．就业对学生素质教育的导向作用　

高校就业制度改革，大大调动了全面发展学生素质的积　

极性，通过供需关系和双向选择过程，社会发展对学生素质的　

要求，由用人单位直接向学生体现。近年来，校园兴起的辅修　

热、外语热、计算机热，以及学生注重基础文明养成和主动要　

求承担为集体服务的社会工作，以达到锻炼自身组织活动能　

力，增强合作精神的目的等，就是就业制度改革带来的积极效　

应。在一些高校教学改革中，学生踊跃参加教改讨论，也进一　

步证明了这一导向的作用。对于未来社会对高素质人才的要　

求和就业的竞争，大学生从自身素质，知识结构和能力的需要　

出发．对教学改革给予了更积极的关注和参与，学校要充分利　

用学生的积极性，引导学生全面成才，以适应知识经济时代的　

需要。　

２．就业对学校教学改革的导向作用　

毕业生就业制度的改革大大促进了高校教学改革的不断　

深化。专业设置、教学要求、教学质量，都将把学生的就业情况　

迅速反馈给学校，促使学校的教学改革更加关注学生的就业　

需要。学生就业不但是学生关心的问题，而且是学校关注的重　

要问题。社会欢迎什么样的大学生，如何提高人才素质？从某　

种意义上讲，学生就业成了学校教学改革的催化剂，是检验教　

学改革的信号灯，最终目的在于全面提高人才素质，以适应社　

会主义市场经济和社会发展的需要　。　

三、利用就业的导向作用，强化学生素质教育　

高校毕业生就业制度的改革为大学毕业生提供了越来　

越宽广的择业机会。但双向选择使用人单位对大学生的素　

质要求越来越全面。概括起来，社会对大学毕业生的素质要　

求有丰富而扎实的专业组织、独立的工作能力、一定的组织　

能力和管理能力、良好的思想品德好、身心健康等。为此，我　

们在培养学生．强化学生素质教育中必须着重考虑如下几　

个方面。　

１．拓宽专业１３＇径　

知识经济时代对人才的要求是有宽的知识面和扎实的基　

础。新的科技成果往往是多种专业、多种学科交叉、渗透、融合　

的结果，所以，在大学教育阶段，我们应该拓宽口径培养学生，　

不应过早地把兴趣和精神集中到某一个狭窄的专业领域，而　

应该注意拓宽知识面，打下扎实的基础。对学生要强调两点：　

一是自觉；二是重视人文知识。自觉就是学生能真正认识到拓　

宽知识面的重要性，因而能自觉要求自己对各种知识有广泛　的兴趣和求知欲．学校和教师应为学生创造各种条件．并正确　

引导学生拓宽知识面。　

２．重视能力的培养和训练　

学生在　校学习是为了获取知识．学习知识是为具备解　

决实际问题的能力做铺垫的。学校单纯地传授知识显然　

是不够的，还要强调能力的培养和锻炼。对学生来说，学　

习和掌握知识是基础，经过转化才能成为能力。在当代，　

任何新的科技成果的取得都需要许多人的通力合作，越　

来越多的人意识到这种团队精神的重要性。概括以上所　

述，我们应该要求学生学会学习、学会动脑、学会做事、学　

会做人。　

３．树立终身学习的意识和创新意识　

对教育来说，大学毕业绝不是学习的结束，大学阶段是基　

础教育．学生在毕业时，尚不具备独立担当工作的能力，还应　

接受几年的实践教育。然后进入继续教育阶段，一直要学到　

老。教育是终身教育，所以学习必定是终身学习。这就要求学　

生必须树立终身学习的意识。当前．从基础教育到高等教育　

都强调素质教育，而素质教育的核心就是创新精神，即培养　

学生具有创新意识和创新能力。创新能力不是凭空产生的，而　

是源于合理的知识结构。只有不断学习，才能树立和加强创新　

意识。　

４．加强理想信念教育　

大学生没有坚定正确的政治方向就谈不上成为社会主义　

事业的建设者和接班人。这就要求学校应帮助他们树立正确　

的世界观、人生观、价值观，使学生具有社会公德、社会责任　

感、敬业精神。部分学生在就业择业上功利思想严重，过分追　

求经济效益而不是其今后的发展和对社会的贡献。针对毕业　

生普遍存在的理想信念问题，学校可组织有经验的德育教师　

开设专题讲座或聘请知名的专家学者做形势报告等，力求将