爬天都峰获奖教学设计实录

《爬天都峰》教学设计

[设计理念]

课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。

[教学目标]

1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。

2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

[课前准备]

教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、交流热身

（一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）

二、读题质疑

（一）学生读课题。

（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。 1、谁？怎样爬天都峰？

2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？

（三）梳理疑问。

谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？）

三、循疑读书。

（一）示范朗读课文。

（二）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险）

（四）再读课文。

1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。

（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（多媒体）

（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。（多媒体）

2、整体感知。

（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

17爬天都峰公开课一等奖创新教学设计

17《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1.会认、写本课生字，理解新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

3.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。养成不怕困难，奋发向上的优良品格。

教学重难点：

1.了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

2.懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

教学过程：

板块一：初读，悟命题，理顺序

一、读课题，悟命题

1.读一读课题，你有什么发现？

2.（学生读题目）老师没感受到你爬山的那种感觉，在哪个字后面停顿一下？

3.再读一读，读得很好了，你有什么发现？

点拨：你们看，当我们想写去某个地方游览这样的文章的时候，我们也可以学习作者这样起题目的方式，就是用“一个动词+一个地点"，它们合在一起就是一个事件。你看我们又学会了一种给文章起标题的方法。

二、读课文，理顺序

1.看课题，就知道这是叙述爬天都峰这件事情的，请同学们回顾下在《麻雀》一课中我们学到的写清楚一件事就要写清事情的哪三部分？

预设：起因，经过，结果（图片出示）

2.我们这篇文章也可以用上这样的方式来梳理内容脉络，请同学们自由读课文，思考：《爬天都峰》这件事的起因、经过、结果是什么呢？ 预设：

起因：我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷。1-5

经过：我和老爷爷相互鼓励爬天都峰。6-7

结果：我和老爷爷一起爬上了天都峰.8-10

引导1：我们来看看课文开头，小作者看到天都峰，敢爬吗？

引导2：我们把它总结成四个字，是？（板书：峰高难/怕爬）

引导3：经过呢？你能试着像老师这样把这个经过总结成四字词语吗？

第1页/共19页 《爬天都峰》教学实录与评析

这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。

下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：

1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；

2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；

（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）

3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；

（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）

4．总结全文，体会爸爸说的话。 第2页/共19页 （在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）

在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

《爬天都峰》第二课时教学设计 冯家屯小学高艳琴 教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、 复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。