《0的认识及有关0的加减法》公开课教学设计

0的认识及有关0的加减法

一、教学目标：

1、通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序。

2、初步理解并掌握有关“0”的加减法计算。

3、通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣，并养成认真书写的好习惯。

二、教学重、难点：初步认识0的含义，会计算有关0的加减法。

三、教学难点：理解0的意义，学会写0。

四、教学准备：课件、数字卡片。

五、教学过程：

（一）引学

师：同学们，我们已经学习了哪些数？谁能按照从小到大的顺序摆出来，然后按顺序读一读（先顺读，再倒读）。

问：这几个数中，谁最大？谁最小？

比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

（板书课题）引出：这就是我们今天要学习的新知识，“0的认识”。

（二）研学、展学

1、认识“0”：

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？（学生自由发言）

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义

分步出示图片：（猴子吃桃图）

师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用2）吃了一个桃子，剩下几个，用数

字几来表示？（用1）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用0）

“0”表示什么？（没有）

师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

师：生活中哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思呢？（生随意说）

师：那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？

问：为什么要把它摆在1的前面？ 让学生按顺序读一读这几个数，先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？“0”在什么位置？（出示图片：直尺图）

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。直尺上0开始越往后数数就越大，反过来离“0”就越远，利用这个原理可以用直尺量长度，这时“0”就表示起点。（二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量）

问：生活中有哪些事物可以用“0”表示“起点”的意思呢？

“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

（引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。）

（3）“0”的写法

A、师：大家看一看，说一说，这个“0”的形状像什么？

B、演示动画“0的写法”，师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

C、练习描红（P30）。

D、对学生的书写进行评价。

★《课间操》

2、有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，小朋友们还想研究0的什么知识呢？

师：下面我们就来学习有关0的加减法。

（课件出示P30鸟巢图）

“鸟巢里有3只小鸟，后来3只小鸟都飞走了”。（让学生说说图意）

师：鸟巢里有3只小鸟，后来3只小鸟都飞走了，现在鸟巢里还剩多少只小鸟？

你会列式吗？（根据学生的回答板书：3-3=0 ）

问：这道题为什么用减法？

生：要求还剩几只小鸟，就要从原来的3只小鸟里面，去掉飞走的3只小鸟，所

以用减法计算。

问：3减3为什么等于0？

生：从3里面去掉3，结果一个也没有了，所以等于0。

试一试：老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅

笔？让学生根据这情景列出式子。

2-2=0 （生答师板书）

问：你还能举出这样得数为0的例子吗？（生举例，师板书）

问：观察这几个算式，你有什么发现？（学生汇报） 小结：两个同样多的数相减，都得0。

（2）课件出示Ｐ30青蛙图。

师：你们看到什么，用自己的话说一说。

池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？（板书列式：4+0=4）

讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？

让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？

小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一

个数，都得原来的那个数。

师：你还能举出这样的例子吗？（师板书）

（3）想一想：5－0＝？ （同桌讨论后全班进行汇报）

问：你是怎么想的？

生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。

问：谁还能举出几减0的例子？（学生举例，师板书）

师：观察这几个算式，你有什么发现？

小结：一个数减0，还得这个数。

（三）、固学

1、看谁算得又对又快。

2、看图写算式。

3、智慧爷爷的苹果树。

（四）总结、质疑

师：今天我们学习了什么知识？

你还有什么不明白的地方吗？

（五）布置作业：

1、把今天学习的内容告诉家里人；

2、《课》P14，做、查、交；

3、《口》P20，做、查、交。

教学反思:

本次公开课安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。 在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。考虑到孩子们的现有认识能力，很多孩子的0的理解和了解已经有了一定的认识，所以安排上增加了有关0的加减法教学，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，个别学生不能正确地表达图意。求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。

总体来看，本课虽然内容安排的较紧凑，但学生的对这一知识的达成度还是比较好的。当然，在看图列式这一环节还需在以后的教学中进一步的引导，多采用自己说图意，同桌互相说，点名说等不同方式方法，提高学生的审题能力、理解能力。