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以工作过程为导向,构建物流专业课程体系［摘要］以工作过程系统化思想为指导,按照“经营过程系统”构建起由十五门专业课组成的物流专业课程体系；以物流企业经营过程为导向,对典型子任务和小任务进行加工分析,转化为教学内容,形成课程标准。
以公司经营过程为导向,依托模拟公司召开股东大会、董事会和业务部门会议展开教学,培养学生的职业能力和团队合作精神；以工作过程为导向,营造出各种仿真工作情境,安排学生体验董事长、总经理、采购员和销售员等物流职业不同角色,充分展现出工作岗位各种角色的“行为”和“地位”。
采用过程性评价和终结性评价相结合的发展性教学评价方式,既重视过程,又注重结果；既有量化评价,又有质性评价。
［关键词］经营过程；模拟公司；团队合作；职业能力；过程评价随着职业教育改革的不断深入,提高学校办学质量和就业质量已成为广大职业教育工作者追求的重要目标。
归根结底,提高课堂教学实效性是提高办学质量和就业质量的根本保障。
在物流专业教学中,以“工作过程”为导向,结合物流行业职业特点,在培养学生职业能力方面进行了积极的探索和研究。
1 以工作过程系统化思想为指导,按照企业运营过程构建课程体系工作过程,是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
生产复杂产品可能需要多个工作过程,从而构成了该产品的工作过程系统,对物流行业来说,就是物流企业运营过程系统。
1.1 精选典型工作任务,构建物流职业课程体系在物流职业活动中,人们都是按照某项活动的先后顺序来安排工作、完成任务的。
在教学中,我们应该尽可能地根据学生今后工作的实际需要,从“经营过程”精选出典型工作任务,构建起适合物流职业特点的学习领域。
我国企业具有三大类物流运营方式：流通型、生产型和物流服务型企业物流运营。
开发课程时,应结合它们各自的特点,从中分别精选出具有代表性的小型超市、电脑生产企业、第三方物流企业物流运作,以这三条线为主线来构建物流专业的课程体系,这些课程包括的知识涵盖了传统的课程的所有内容,而增加的技能是我国物流企业通用的和急需的,这种课程体系,打破了传统课程的逻辑关系,而是以企业运营过程为逻辑关系,增加了物流技能的培养。
基于工作过程的高职物流管理专业课程开发[摘要]本文介绍了基于工作过程的高职《仓储与配送管理》课程开发的基本思想，总结了物流企业仓储与配送环节的岗位设置情况，同时对各个岗位所需的能力进行了分析，设计了基于工作过程的学习情景，最后提出了相应的教学方法。
[关键词]工作过程课程开发教学方法1 引言工作过程是一个抽象而又具体的概念，是指在企业里，个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
基于工作过程的高职课程就是按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。
《仓储与配送管理》作为高职物流管理专业核心课程之一，它注重实践操作技能的培养，实用性、实践性较强。
学生如何通过老师的“教”，自己“学”，做到把认识到、学习到的知识转化为技能，在“做”中完成从知识到技能的转化，这就是我们在教学改革中应解决的主要问题。
为此，2009年我院物流管理专业从改革人才培养摸式和课程体系入手，以《仓储与配送管理》课程为试点，进行“基于工作过程”的课程开发与教学实践工作。
经过两年的改革与探索，取得了一些经验和成果。
2 基于工作过程的高职《仓储与配送管理》课程开发方案设计2.1课程设置的基本思想基于工作过程的高职《仓储与配送管理》课程开发基本思路是让学生在进入该课程学习初始就对将来要从事的工作流程有清楚的认识；同时教师根据工作过程所要求的知识结构和实践技能来安排课程教学内容。
经过对相关第三方物流企业的走访调研、专业岗位的分析，以第三方物流企业仓储与配送管理的典型工作任务为基础，开发设计基于工作过程的高职《仓储与配送管理》课程，具体的开发思路如图1所示。
图1 课程开发设计的思路2.2工作过程分析通过对第三方物流企业调研，结合《仓储与配送管理》课程的内容，本文总结了第三方物流企业仓储与配送环节的岗位设置情况，同时对各个岗位所需的能力进行了分析，具体内容见表1。
2.3确定工作任务经过对第三方物流企业实地走访与调研，课程组研讨以及网上信息收集与文献阅读等手段对仓储与配送管理典型工作任务进行分析和归纳，确定了本课程的工作任务分析表，如表2所示。
工作过程导向的高职仓储管理教学探索【摘要】对工作过程导向教学模式在物流管理专业仓储管理课程教学中的应用进行探讨，旨在为社会各行业培养综合技能人才。
【关键词】仓储管理工作过程导向典型工作任务仓储管理课程作为物流管理专业的核心课程之一，在高技能物流人才培养中发挥着极为重要的作用。
该课程是一门实践性很强的学科，高职院校物流管理专业的学生主要从事中小企业的物流基础工作。
该课程的目标是培养学生能够根据仓储管理的基本理论，结合相关的物流知识，运用相应的管理方法，按照仓储业务流程，对仓储业务进行操作及管理，掌握仓储管理基础工作的业务技能。
因此仓储管理教学应该是以理论为基础，以实践为主线。
然而目前多数高职院校的仓储管理课程教学还停留在以教师、教材为中心的教学模式阶段，在学生业务技能的培养方面比较欠缺，学生在就业时很难适应仓储管理工作岗位的业务需要。
工作过程导向的教学模式是目前我国高职院校课程改革的重要方向，以工作过程引导，构建完整的学习过程，训练和提高学生的综合职业能力是工作过程导向的主要内容。
因此，将工作过程应用于仓储管理课程的教学，对仓储管理课程的改革有很强的现实意义。
一、工作过程导向的含义工作过程导向，是指为达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。
“工作过程导向”的教学模式就是将“工作过程导向”运用于教学中。
“工作过程导向”教学模式与原有的学科式教学有本质的区别，学科式教学强调的是理论的系统性而不重视企业实际，而“工作过程导向”的教学模式强调实际的工作岗位要求，站在企业角度，以企业的典型工作任务为基本点，学习的内容以完成实际工作任务所需要的知识为主，其目标是培养企业所需要的综合职业能力。
“工作过程导向”的教学过程其实就是模拟企业的实践过程。
“工作过程导向”的教学模式通过分析研究工作岗位的典型工作任务，在实训中构建工作情境，教师设计典型工作任务，学生以实施工作任务为学习过程，学生在实施工作任务的过程中学习和掌握相关知识、技能。
基于工作过程的《仓储实务》课程开发与实践作者：邹敏雷春华来源：《职业·中旬》2009年第07期教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。
工作过程系统化课程成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容。
一、基于工作过程的《仓储实务》课程开发1.《仓储实务》课程介绍《仓储实务》课程是高等职业院校物流管理专业的专业核心课程。
教学内容主要为仓库选址、仓储合同订立、物资入库作业、货物仓储保管、库存控制、出库作业、仓库安全及环境保护等。
本课程的教学目标是通过对课程的学习,学生能够进行下列工作:仓库的选址、拟定仓储合同、运用托盘等仓储设备进行作业、完成物质的入库出库作业、进行盘点以及能够利用CCXT系统进行仓储作业等。
为帮助学生掌握相应的知识技能,我们精心设计了相应的实训项目:仓库的选址、拟定仓储合同、仓库平面布置、单证编制、堆码作业实训、盘点作业、库存管理和作业流程设计。
2.开发思路基于工作过程的课程开发模式的逻辑起点是满足市场的人才需求;根本途径是校企合作;操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。
3.课程开发步骤(1)市场调研。
笔者所在学院物流管理专业项目组成立了3个调研小组,于2007年7月～2008年8月间分批赴湖南一力物流有限公司、华瑞物流有限公司等25家企业进行调研,确定了物流管理专业培养目标。
并与10余家物流企业签订了联合办学协议,完成了工学结合、校企合作的高职人才培养模式论证,为课程开发打下了坚实的基础。
(2)学习领域开发。
根据调研报告,由我院专职、兼职教师组成课程开发组与行业技术专家委员会展开“头脑风暴”法,依据《物流师国家职业标准》和《高等职业教育物流管理专业紧缺人才培养指导方案》制定出物流管理专业岗位工作任务分析表。
根据专业岗位工作任务分析表,我院课程开发组与行业技术专家进行教学研讨,得出了物流管理专业113个典型工作任务,并形成了10项职业行动领域。
文化视野405ＰＤＣＡ模式在物流管理专业教学中的应用周 珠 江苏省常州技师学院摘要：PDCA 模式是国内近几年来提出的职业教育新模式，是将质量管理中的PDCA 循环管理理论引入职业教学中，在物流管理职业教育中强调与PDCA 模式项融合，从而实现职业教育物流管理实训课程的设置、实训项目的选择仍与物流的生产实际相结合，以期全面优化实训课程，提高物流实训教学质量。
本研究以职业院校物流管理专业学生为研究对象，对职业教育物流管理职业教育专业课程PDCA 模式实施进行研究。
从而了解学生在学校对专业课的课程设置现状，提出了在职业教育专业课程PDCA 模式设计思路，提出物流管理专业教学PDCA 模式应用策略。
关键词：物流管理；PDCA 模式；应用中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)004-0405-01一、ＰＤＣＡ模式物流管理专业教学（一）ＰＤＣＡ模式PDCA 循环模式起源于质量管理体系理论，包括“计划、执行、检查、处理”的闭环管理流程，也就是说包括在指定计划阶段，要充分认识到指定计划的目标要求，在执行阶段按照计划目标，来分解具体运作中所涉及的内容，充分落实计划中各种要求，在检查阶段则是按照执行要求进行检查，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题，在处理阶段就是对这些出现问题进行结果进行处理，对成功的经验加以肯定，对于失败的教训进行总结，循环往复、彼此促进，实现质量水平的提高，最终实现工作目标。
（二）ＰＤＣＡ教学模式的特点PDCA 模式在物流专业教学中将理论学习和技能训练有机结合，提倡分层次专业理论课、生产实习、实践性教学等环节，即将不同的教学课程的教学任务分层次组合进行，学生在学习了应知的专业理论和应会的操作技能后，就可以通过以工作流程为主线，以实践训练为内容的实际操作能力的培养训练，不仅可以通过学习训练一体化课程，实现了理论与实践学习的紧密结合。
PDCA 模式的学生大多是自主学习，身边缺少老师辅导，具有交互性的PDCA 模式能够有效弥补这种学习模式中的不足，并能够及时给予学生一些反馈，有利于学生进行自主学习，让学生能够及时发现学习过程中遇到的问题或错误，并且予以帮助、纠正。
物流类专业研究型教学体系构建与实施摘要：本文从学校的定位、学校教学管理的理念、教师的能力和学生的水平、物流学科的特点等几个方面分析了物流类专业开展研究型教学的制约因素；构建了从导论课到专业课到研习课的研究型课堂教学体系，从认识实习到专业实践到毕业设计（论文）连贯的研究型实践教学创新体系，从开放式教授论坛、大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划到全国物流设计大赛的一体化的课堂外自主研学体系，构建了规范的研究型教学的实施流程。
关键词：物流类专业；研究型教学；体系构建研究型教学中，教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，从中不断积累知识、培养科研能力和创新思维。
研究型教学模式的具体内容应包括教学理论、教学目标、操作程序、师生互动、教学策略、考试与评价等方面[1]。
它至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研相结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动[2，3]。
目前的研究中对研究型教学的一般性探索较多，但关于物流类专业研究型教学体系构建与实施方面的研究工作还较少，构建物流类专业的研究型课堂教学体系、研究型实践教学创新体系以及课堂外自主研学体系，提出具体的实施策略对提升物流类专业本科教学水平具有重要的促进作用。
一、物流类专业开展研究型教学的制约因素分析与一门课程或一位老师进行研究型教学相比，一个专业的研究型教学体系要复杂得多，受到的制约因素也更多。
物流类专业开展研究型教学的制约因素包括学校的定位、学校教学管理的理念、教师的能力和学生的水平、物流学科的特点等几个方面。
1. 学校定位影响物流类专业研究型教学的开展从专业整体实施研究型教学的角度看，研究型教学主要是综合性研究型大学所特有的一种教学模式。
