高中生物《光合作用》教案9 苏教版必修1

第二节光合作用第1课时一、教学目标1.知识目标：（1）说出对光合作用的认识过程。

（2）举例说出主要的光合色素。

2.能力目标：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

3.情感、态度和价值观目标：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

二、教学重点难点重点：1.光合作用的发现和研究历史；2.绿叶中色素的种类和作用。

难点：提取和分离叶绿体中的光合色素。

教学方法1.分析、归纳法：通过回眸历史，分析实验，归纳总结得出光合作用的反应物、条件、场所、产物等，了解科学家对光合作用的探究过程。

2.实验探究法：通过“提取和分离叶绿体中的光合色素”实验，熟悉实验流程，培养严谨实验操作规范的良好习惯。

3.学案导学：见学案。

四.课前准备1.学生的学习准备：预习光合作用的发现和研究历史，归纳出光合作用的反应物、生成物、反应条件和反应场所等。

2.教师的教学准备：学生互动讨论，教师点播总结，引导学生自主完成教学任务。

通过实验操作，熟悉实验原理及注意事项。

五、课时安排：1课时六、教学过程（一）情景导入、展示目标。

老师：我们每天的能量来源于什么？学生：食物。

老师：那食物包括什么呢？学生：蔬菜、水果、肉、蛋……老师：总结起来就是植物类和动物类的，而动物又直接或者间接以植物为食，那么植物的能量从哪里来？大家应该听过“万物生长靠太阳”，那么我们今天就来了解一下，为什么靠太阳呢。

（二）合作探究、精讲点拨。

探究一：光合作用的发现和研究历史【问1】对于上述实验，你有没有什么质疑，认为说服力不强的？讲述：普利斯特莱的实验缺乏空白对照，实验结果的说服力不强。

【问2】萨克斯的实验中，黑暗处理12h的目的是什么？叶子是绿色的，如何避免颜色干扰实验结果？讲述：黑暗处理12h即为饥饿处理，目的是消化叶片原有的有机物（淀粉）。

1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念、过程和意义；（2）掌握光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）了解光合作用的发现历程，能举例说明光合作用的应用。

2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，探究光合作用的过程；（2）利用模型或图解展示光合作用的各个阶段；（3）运用比较、分析等方法，探讨光合作用的意义。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对生物科学的兴趣和好奇心；（2）认识光合作用对生物圈的重要性，树立环保意识；（3）学会合作与交流，培养批判性思维。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）光合作用的概念、过程和意义；（2）光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）光合作用的发现历程及应用。

2. 教学难点：（1）光合作用过程中各物质的变化及能量转化；（2）光合作用的发现历程及实验原理；（3）光合作用在生产生活中的应用。

1. 教师准备：（1）掌握光合作用的相关知识；（2）准备实验材料、仪器和设备；（3）设计教学活动和作业。

2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关内容；（2）参与实验操作；（3）准备课堂讨论。

四、教学过程1. 导入：（1）借助环境问题，引发学生对光合作用的关注；（2）通过提问，了解学生对光合作用的已有认识。

2. 探究光合作用的过程：（1）引导学生观察实验现象，探讨光合作用的步骤；（2）展示模型或图解，帮助学生理解光合作用的过程；（3）分析光合作用中的物质变化和能量转化。

3. 学习光合作用的意义：（1）介绍光合作用的发现历程，强调科学研究的价值；（2）探讨光合作用在生产生活中的应用，培养学生应用意识；（3）引导学生关注光合作用与环保的关系。

五、作业与评价1. 作业：（1）总结光合作用的概念、过程和意义；（3）搜集光合作用在生产生活中的应用实例，进行交流分享。

2. 评价：（1）课堂表现，包括提问、讨论、实验操作等；（2）作业完成情况，包括内容完整性、分析深度等；（3）小组讨论，评价学生在团队合作中的表现。

高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念、过程和意义；（2）掌握光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）了解光合作用的发现史，能举例说明光合作用的探究过程。

2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）运用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解光合作用的过程；（3）开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物学知识的兴趣，提高学生学习生物的积极性；（2）培养学生热爱自然、探索科学的情感；（3）引导学生认识光合作用对地球生态环境的重要性，培养学生的环保意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）光合作用的概念、过程和意义；（2）光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）光合作用的发现史及探究过程。

2. 教学难点：（1）光合作用过程中物质和能量的变化；（2）光合作用的发现史的解读和理解。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识；2. 利用实验演示、模型展示等直观教学手段，帮助学生理解光合作用的过程；3. 运用小组讨论、合作学习，提高学生的参与度和实践能力；4. 结合生活实例，让学生感受光合作用的实际意义。

四、教学准备1. 教学课件、图表、模型等教学辅助工具；2. 光合作用实验材料（如绿叶、二氧化碳、光照设备等）；3. 相关视频资料；4. 学习任务单。

五、教学过程1. 导入新课：（1）利用问题引导学生回顾光合作用的相关概念；（2）展示光合作用的生活实例，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生阅读教材，自主学习光合作用的概念、过程和意义；（2）学生通过实验观察，了解光合作用的原料、产物、条件及能量转化。

3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的过程，重点解析物质和能量的变化；（2）讲述光合作用的发现史，引导学生理解科学探究的过程。

4. 小组讨论：（1）学生分组讨论光合作用在生态系统中的作用；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。

高中生物第二节光合作用学案苏教版必修1[课前导学]（一）光合作用发现史1、1648年，范海尔蒙特用定量的方法研究认为：植物生长所需养料主要来自于，而不是。

2、1771年，普利斯特莱得知植物生长需要吸收，同时释放出。

3、1779年，扬英根豪斯认为植物需要才能制造出O2。

4、1864年，萨克斯采用检测淀粉的方法，确定叶片在下能产生淀粉。

5、1940年，鲁宾和卡门运用，证明了光合作用释放的O2和糖类中的氢均来自。

6、1948年卡尔文用标记CO2进行示踪，发现CO2用于合成等有机物（二）、光合色素与光能的捕获1、提取和分离叶绿体中的色素（1）原理：叶绿体中的色素能溶解于有机溶剂（如丙酮、无水乙醇等）。

叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。

（2）方法步骤：①提取绿叶中色素：称取菠菜叶2g→剪碎置于研钵→放入少许_______和_______→加入5mL______→迅速研磨→过滤→收集滤液（试管口用______塞严）②制备滤纸条：③画滤液细线：④分离色素：滤纸条轻轻插入盛有层析液的小烧杯中，滤液细线不能触及到，用培养皿盖住小烧杯。

（3）结果分析：（4）注意：l 丙酮的用途是____________________，层析液的的用途是_____________ _____；l 石英砂的作用是___________ ___；碳酸钙的作用是__________________________；l 滤纸条上的细线，要求画；层析装置要加盖的原因是l 层析液不能没及滤液细线原因是____________________________；2、光合色素(1)呈蓝绿色，元素组成为C、H、O、N、Mg。

(2)叶绿素b呈，元素组成为C、H、O、N、Mg。

(3)胡萝卜素呈，元素组成为C、H (4)叶黄素呈，元素组成为C、H、O。

3、光能的捕获(1)光合作用主要色素是_____(2)叶绿素主要吸收和利用。

光合作用【考点透视】一、考纲指要1．了解能量在叶绿体中的转换。

2．掌握C3植物和C4植物的区别。

3．应用提高农作物的光合作用效率的方法。

二、命题落点1．能量在叶绿体中的转换或叶绿体中色素的功能。

2．比较C3植物和C4植物固定CO2的方式。

3．C3植物和C4植物在结构上的区别。

4．C3植物和C4植物在光合代谢上的区别。

5．C3植物和C4植物利用CO2的特点比较。

6．同位素示踪法跟踪C的转移途径。

7．提高农作物的光合作用效率。

【典例精析】例1．胡萝卜素和叶黄素在光合作用中的作用是（）A．传递光能、传送电子B．传递光能、转变光能C．吸收光能、转变光能D．吸收光能、传递光能解析：叶绿体内类囊体薄膜上的色素，可以分为两类：一类具有吸收和传递光能的作用，包括绝大多数的叶绿素a，以及全部的叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素；另一类是少数处于特殊状态的叶绿素a，这种叶绿素a不仅能够吸收光能，还能使光能转换成电能。

答案：D。

例2．下列能鉴别野牛草是否为C4植物的简便方法是（）A．制作叶表皮临时装片，观察气孔大小B．制作叶横切临时装片，观察叶脉结构C．分离、测定叶片中各种色素的含量D．用碘液测定叶片中淀粉的含量解析：本题考查C3和C4植物细胞结构的差别。

C4植物的叶片中，围绕着维管束的是呈“花环型”的两圈细胞：里面的一圈是维管束鞘细胞，外面的一圈是一部分叶肉细胞。

C4植物中构成维管束鞘的细胞比较大，里面含有没有基粒的叶绿体，这种叶绿体不仅数量比较多，而且个体比较大，叶肉细胞则含有正常的叶绿体。

答案：B。

例3．右图表示在适宜的温度、水分和CO2条件下，两种植物光合作用强度的变化情况。

下列说法错误的是（）A．C3植物比C4植物光合作用强度更容易达到饱和B．C4植物比C3植物光能利用率高C ．水稻是阴生植物，玉米是阳生植物D ．当光照强度增加到一定程度时，光合作用强度不再增加，即达到饱和解析：本题考查了C3植物和C4植物进行光合作用的区别。

第二节光合作用（第二课时）一、教学目标知识方面：1、能够描述光合作用的概念2.能够说出光合作用的基本过程（包括光能在叶绿体中的转换）能力方面：让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。

情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

二、教学重点、难点1、教学重点：光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

2、教学难点：激发学生猜想并设计检测光合作用原料与产物的方法三、课时安排：1课时四、教学方法：以探究式教学法为主，在教师的引导、启发下，学生自主参与，合作探究相结合五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。

七、教学过程(一）复习旧知：复习叶绿体的结构、色素的分布、种类及作用。

师生归纳总结：叶绿素a（蓝绿色）叶绿素叶绿色b（黄绿色）绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）类胡萝卜素叶黄素（黄色）（二）创设情境，导入新课——光合作用的过程（三）自主构建：1、光合作用分为哪两个阶段？为什么这样命名？2、光反应进行的场所是哪里?需要哪些条件?主要发生了哪些物质变化和能量变化?3、暗反应进行的场所是哪里?需要哪些条件?主要发生了哪些物质变化和能量变化?4、光合作用总反应式应该如何书写？（四）共同探究：光合作用的基本过程，学生展示。

（五）积极思维：夜晚植物能进行光反应、暗反应吗？为什么？（及时跟踪训练）（六）归纳总结：光合作用总反应式：CO2＋H2O→（CH2O）＋O2（注反应条件）光合作用的实质：将无机物合成为有机物并释放O2 将太阳能转化为有机物中的化学能（七）当堂检测：（八）书面作业：1.尝试绘制光合作用过程图解2.列表比较光反应和暗反应（九）思维拓展：通过分析光合作用过程，思考影响光合作用的因素有哪些？（十）课后反思：1.教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。

教学准备1. 教学目标1、说出对光合作用的认识过程。

2、举例说出主要的光合色素。

3、概述光合作用的过程。

4、举例说出影响光合作用的环境因素。

2. 教学重点/难点教学重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。

教学难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、导入新课教师通过视频展示一组预先摄制好的录像，展示一学生参观现代化农业示范基地的大棚种植园的过程。

以学生的角度观察大棚内的温度控制、人工补充光照、气肥补充、空间合理利用等措施与光合作用的关系，并引导学生从不同角度，考察影响大棚种植的经济效益的因素。

有些大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，在有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。

（1）用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？（2）为什么不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源？学生活动：学生思考、讨论。

追根溯源，对绝大多数生物来说，活细胞所需能量的最终源头是来自太阳的光能。

太阳的光能是通过什么途径进入生物体的？（二）、光合作用的认识过程案例一：过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依赖于土壤。

事情果真是这样？1648年，一位比利时的科学家范•海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2.5 kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。

以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。

为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。

五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了0.1 kg，海尔蒙特为此提出了植物生长所需的养料主要来自于水，而不是土壤这一观点。

范•海尔蒙特的“柳树实验”进步之处在什么地方？不足之处又在什么地方？试用你已有的知识加以评价。

进步之处是以实验为证据推翻了人们传统认识中“小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤”的观点；不足之处是当时他却没有考虑到空气在植物生长（即光合作用）中的作用。

2019-2020年高中生物《光合作用的原理》教案苏教版必修1一、教学目标1.说明光合作用以及对它的认识过程。

2.说出光合作用过程。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）光合作用的发现及研究历史。

（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

2.教学难点光反应和暗反应的过程三、教学方法探究法、实验法、讲述法、对比法四、课时安排 1五、【课前准备】1、制作多媒体课件。

2、课前教师提供一份预习学案，布置学生预习课本的内容。

六、教学过程教师：通过上一节课的学习，我们已经知道光合作用的场所是叶绿体，请问叶绿体有哪些结构特点与其功能相适应呢？回顾叶绿体的亚显微结构。

学生：第一，叶绿体内有许多基粒和类囊体，扩大了叶绿体的受光面积，类囊体膜表面分布着许多吸收光能的色素分子，便于光能的吸收；第二，类囊体膜表面以及基质内还分布着多种光合作用所必需的酶，有利于光合作用的进行。

教师：初中我们曾经学习过有关光合作用的知识，请问你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解？学生：（七嘴八舌）光合作用的原料是CO2和H2O；光合作用的条件是光；光合作用的产物是糖类和氧气；等等。

教师：很好。

看来大家对光合作用的知识还了解不少。

请一位同学根据幻灯片内容来归纳光合作用的概念。

学生：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

教师：很好，看来同学们对光合作用的具体过程掌握得不错。

但是有哪位同学知道光合作用的过程是怎样被人发现和了解的吗？教师：这个问题看来大家了解得不多。

人们对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，科学家们用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。

下面我们将沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。

〖板书〗㈠光合作用的探究历程教师：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。

请大家结合课本P101~P102的内容，根据提供一份预习学案，然后分组讨论表格中所提出的问题。

光合作用【考点透视】一、考纲指要1．光合作用的发现。

2．光合作用的过程和重要意义。

3．叶绿体中色素的提取和分离。

二、命题落点1．光合作用的色素。

见选修本部分。

2．光合作用过程中光反应和暗反应中物质变化、能量转化以及二者间的关系。

如例2、例3、例5和例6。

3．调控光合作用中某种因素（如CO2或光）而引起的植物细胞内其他物质（如C3或C5）的变化，以及对光合作用的影响。

如例1、例4、例8和例9。

4．用同位素标记法研究光合作用过程中，不同元素的去向和来源。

5．设计实验验证光反应和暗反应的部位及其原因。

如例7。

6．光合作用和呼吸作用综合考查。

如例10和例7。

【典例精析】例1：下列关于光合作用强度的叙述，正确的是（）A．叶片从幼到老光合作用强度不变B．森林或农田中植株上部叶片和下部叶片光合作用强度有差异C．光合作用强度是由基因决定的，因此是固定不变的D．在相同光照条件下，各种植物的光合作用强度相同解析：此题考查影响光合作用因素的有关知识。

对于植物来说，影响其光合作用强度的因素很多：首先，由于遗传特性的不同，各种植物即使在相同的条件下，光合作用强度有差异。

其次，植物在不同的生长阶段，其代谢功能存在很大的差异，就光合作用来说，光合作用能力最高的是植物成熟叶片。

除了这些内在因素的影响外，外界环境也时刻影响着植物的光合作用强度，如不同的光照、温度条件、CO2的浓度以及矿质元素和水分的供应状况，都直接或间接地影响着植物的光合作用强度，且影响非常大。

答案：B。

例2：光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（）A．叶绿体的类囊体膜上进行光反应和暗反应B．叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应C．叶绿体基质中可进行光反应和暗反应D．叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应解析：本题考查了光合作用的过程。

光反应在类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体基质中进行。

答案：D。

例3：在光合作用过程中不属于暗反应的是（）A．CO2与五碳化合物结合B．三碳化合物接受ATP释放的能量C．H2O的氢传递给NADP+ D．NADPH的氢传递给三碳化合物解析：本题考查光合作用的两个阶段中的变化。

《光合作用》教案教材分析高二生物“光合作用”一节共讲述了三方面的内容：一是光合作用的过程，光能在叶绿体中的转换；二是光合作用的意义；三是提高农作物光合作用效率，虽难度不大，但与生产实际联系紧密，十分重要。

本节内容激活学生的原有知识结构，为新知识的同化做好准备。

本节内容还是学生学习第六章“人与生物圈”中几个生态系统的作用和农业生态系统的特点的知识基础。

教学目标1．知识目标✧知识光能在叶绿体中如何转换成电能，电如何转换成活跃的化学能，活跃的化学能如何转变成稳定的化学能；知道NADPH在光合作用中的作用；✧识记光反应和暗反应的区别和特点；✧知道光合作用的意义；✧知道提高农作物光合作用效率的主要措施和原理。

2．能力目标✧通过“学生导入”和“学生复述”，提高学生的口头表达能力；✧通过识图、列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；✧通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；✧通过质疑，培养学生的发散思维能力。

3．情感目标✧通过变“教师导入”为“学生导入”、变“教师复述”为“学生复述”等手段，激发学生学习的兴趣；✧通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。

重点难点1．教学重点光能在叶绿体的转换，提高农作物的光合作用效率和主要措施及其原理。

2．教学难点光能转换成电能，电能转换成化学能，C4植物光合作用的特点。

教学过程光能在叶绿体的转换选择性知觉教师向学生介绍以下知识（先行组织者策略）书写光反应过程中物质变化的3个反应式NADPH H e 2−−→−酶＋＋＋ −→−ATP−−−→ATP 酶、（CH 2O ）．教师设计变式练习（图形变式为主）分钟质疑，教师答疑．编制测试题，测验学生学习结果（见作用设计）板书计划1. 光合作用的概念和反应式2. 光合作用的场所和色素3. 光合作用的过程：光能转换成电能，电能转换成活跃的化学能，活跃的化学能转换成稳定的化学能4，光合作用的意义作业设计1．写出光合作用中水分子分解的反应式（要表示得失电子的情况）。