河南省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》专用教材【备考指南+考点精讲+典型题详解】(教学技能与实践
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第4章检查学习效果技能
4.1考点精讲
一、课堂观察技能
1．课堂观察的涵义
课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
它不是专门从事的观察，是在教学活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力是放在教学上，因而需要教师合理分配注意，善于观察。
2．课堂观察技能的
课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
（1）有计划，是指教师根据自己的教学经验在备课时有意识地在教学节点处设立观察点，并将取得的反馈信息作为下一步行动的依据；
（2）偶然，是指课堂教学瞬息万变，无法精确预料，学生的学习是一个动态的过程，他们的反应带有某种随机性，此时教师的课堂观察就成为偶然。
3．课堂观察的作用
（1）教师作为学习活动的组织者、引导者，想使学生投入到学习活动中，获得必要的学习效果，就必须了解学生的想法，进而实施有效的指导，而做到这些的首要条件是教师要进行正确的观察。
（2）在课堂教学中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师生的真正交流。
（3）课堂观察对课堂教学具有指导、调整和评价等作用。
通过观察可以及时了解课堂上学生的学习表现、基础知识与基本技能的掌握情况、独立思考与认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的情况等，及时调整教学。
4．课堂观察的范围
（1）课堂学习气氛
①要观察学习氛围是否形成，学生的反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，在教学的各个环节中学生是否积极思考、主动探索。
②要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。
只有观察到真实的情况，教师才能作出正确的判断与决策。
（2）学生的学习行为
课堂上，学生的学习行为主要包括思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态等几个方面。
①思维状态
学生开动脑筋积极思维的程度如何，是衡量教学成败的关键。
在课堂上，观察学生的思维状态，一是看他们是否勇于发表自己的见解，敢于提出问题；二是看他们的见解是否具有独创性，提出的问题是否具有挑战性。
②参与程度
参与程度是指学生投入课堂学习的程度。
一是指是否全身心地参与到课堂教学活动中，主动积极地探索，认真思考他人的意见，大胆发言；二是能否参与到合作学习活动中，在小组讨论中直抒己见，倾听他人发言。
③情绪状况
学生的情绪直接影响课堂气氛。
作为教师，首先要观察学生是否有高涨的学习情绪；其
次，要观察学生能否自我调节学习情绪，能否有效控制自己的情绪，始终保持积极而愉快的情绪状态。
④交往行为
课堂教学过程是师生交往的过程。
对课堂交往行为，一是要看课堂上是否有多元的、丰富的信息交流与信息反馈活动；二是要看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
⑤生成状态
课堂教学具有随机生成性。
作为教师，在总体教学目标确定之后，要根据实际教学中学生的情况和学生的学习状态随时调节教学进度，调整教学方法，甚至改变教学策略。
这需要教师对学生的课堂生成状态进行观察，看学生是否尽其所能，学有所得；看学生对后继学习是否充满渴望与自信。
（3）学生的神态表情
观察学生的神态表情，需要对学生作个别观察。
学生的神态表情一般包括目光、面部表情和形体动作等方面。
①目光
学生的目光，或期待、急切、专心致志，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会。
教师要善于观察学生的目光，及时捕捉并体会学生目光所传递的信息，判明原因并及时调整教学。
②面部表情
教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的信息。
困惑时，眉头紧锁，神情焦虑不安；理解学习内容时，双眉舒展，面露微笑；思考问题时，面色凝重，双唇紧闭；专心听讲时，目光凝视，神情专注；心不在焉时，目光游移，表情木然；不耐烦时，双眉紧锁，焦虑不安，左顾右盼……观察学生的面部表情，可以了解学生在课堂上的学习状态。
③形体动作
学生的形体动作会折射出学生在学习过程中的心理感受。
通常，专心听讲时，身体微微前倾，双手平放，或用手托腮；困惑不解时，会摇头挠首，或交头接耳；顿开茅塞时，会神情放松，面带微笑；情绪烦躁时，会坐立不安，或抓耳挠腮。
教师仔细观察学生的体态语，仔细分析，细心体会，会发现其中的奥秘。
（4）学生活动
课堂教学中，学生活动主要有课堂练习、板演、实验、交流等。
学生在这些活动中的表现，能够反映出学生的学习效果。
①课堂练习
课堂练习不仅是巩固所学知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。
一是观察学生对练习的态度；二是观察练习中学生的表情及其出现的问题；三是观察练习的结果：答对的同学有多少，是否有厌烦情绪，做错或不会做的同学有多少，对练习的积极性如何，产生错误的原因是否具有共性等。
②板演
a．在课堂练习过程中，请部分同学在黑板上板演是调动学习积极性，检查教学效果，发现存在问题的有效方式。
b．作为教师，在学生板演时要巡查课堂，照顾大多数同学的进度，同时关注板演学生的情况。
在板演中对于重点、关键或较难的问题，教师除了解释说明外，还要组织学生讨论。
c．板演中出现了问题，要找学生给予修正，并说明修正的理由，教师还要作小结，仔细观察哪一步发生了错误，分析错误原因所在。
③交流
在合作学习中，学生不仅要独立思考，还要会有效地表达，即将自己的想法通过学科语
言准确地表达出来。
一些研究表明，学生的认知发展（认知能力与认知水平）在很大程度上依赖于合作交流的开展。
在课堂交流的过程中，教师要有意识地关注一些同学，既要发现好学生的独特视点，也要抓住学习有困难学生的灵光闪现。
④实验
实验是运用仪器、材料等来检查学生对知识技能技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题的能力。
它是学生获取知识、锻炼动手能力的重要手段。
实验的过程中不仅要观察全班同学的状况，更要进行个体观察，了解每一个学生的情况，尤其要关注学习有困难学生的学习障碍。
5．课堂观察的方法
（1）目视法
①概述
目视法是使用广泛的观察方法，简便易行，不中断教学过程，可直接得到结果，缺点是易受干扰，有时未必能“视”到真实的情况。
为使目视法更加可靠，教师需将观察所得情况进行去粗存精、由表及里的推理判断；既要尊重观察结果，又不轻信表面现象。
②类别
目视法可以分为扫视法、巡视法、注视法和凝视法四种。
a．扫视法
扫视法主要用于集体观察的场合，教师可借此了解班级的整体动态与教学效果。
其要领是教师不改变位置，站在讲台上，用3～5秒的时间迅速扫视全班，可起到组织教学、集中全体学生注意力的作用，还可成为师生之间的交流渠道，起到沟通情感的效果。
b．巡视法
巡视法主要用于学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合，是教师为有效地指导学生学
习而使用的观察方法。
在巡视时，教师可以站在固定位置，从前到后，从左向右，目光缓缓巡视全场；也可以在学生之间，一边慢走一边巡视观察。
c．注视法
第一，注视法主要适用于教师对学生个别指导的场合。
注视是有针对性的个别观察，注视既可观察到学生是否理解了教学内容，又可以提醒学生集中注意，仔细听讲。
但注视的时间不宜过长，否则会起反作用。
第二，在巡视时发现个别学生出现值得关注的情况，教师的注视可以更加深入地了解情况，便于采取下一步行动。
第三，在学生回答问题时，教师的目光注视，可使学生受到鼓励。
当教师发现有学生不注意听讲，或在做小动作时，短暂盯视有助于引起学生警觉。
有针对性的单独注视的主要对象是中等偏下的学生，因为他们更需要教师的关注。
d．凝视法
凝视法也是一种个体观察方法，是比注视更加关切、更加专注的观察，是边观察边思考，全神贯注，心无旁骛的观察。
凝视法主要用于学生板书或演示的场合，它是当学生的板演出乎教师的预料之外，必须迅速作出判断、分析时，教师所采用的方法。
（2）提问法
提问法是指教师在课堂上提出一些问题让学生回答，从对学生的答案、回答语气和神态的观察中获取信息，或者通过学生举手的情况来测量教学效果的一种观察方法。
6．课堂观察的影响因素
课堂观察的影响因素主要有以下几种：
（1）学习成绩
成绩是教师评价学生的重要指标之一。
但有些教师把它看作是衡量学生的唯一标准，成。
