论初中数学课程教学新理念

初中数学在课改中的新理念经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、结合生活实例激发学生的学习兴趣、注重数学思想方法的教学研究，进行深入细致地探讨和研究。

一、深刻领会新教材的基本理念，提倡质疑式的学习心态新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。

新课程改革下，教师应当放手教室的主导地位，树立学生在课堂中、学习中的主体导向地位，变学生的被动为主动，变教师的主导为参与，形成学生质疑、探究思考、总结分析的学习方式，参与到学生的自主学习中去。

教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。

只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

二、让数学回归生活，结合生活实例学习新数学知识学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。

枯燥乏味的数学理论知识，一旦融入多姿多彩的实际生活中就将变成趣味数学。

教师在教学过程中，如果能够充分利用学生身边有趣的生活现象来引入新的知识，那么就会使学生对数学产生一种亲近感，这样就能激发学生学习数学，探索知识的强烈兴趣。

比如：我在讲《平行四边形的判定》时，我给学生展示了一个半边破碎了的平行四边形的玻璃图片。

对学生提出疑问：假设是你不小心打碎了实验室的一块平行四边形的玻璃（只剩下一部分玻璃），你要到玻璃店重新划一块平行四边形，很显然带着剩下的玻璃去不安全，我们该怎么办？学生对这样的提问很快产生了极大的兴趣，在短暂的相互讨论中学生举起了他们的右手，各抒己见，当然想出的办法还不够，于是我又补充了几点，对平行四边形判定的学习，就在这样的一个实际问题中得以轻松解决。

初中数学教学新理念近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：一、要注重教会学生学习1．利用好数学阅读课，培养学生的学习能力。

很多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。

其实不然，数学学习离不开书本，进行数学阅读，可以提高学生的自学能力。

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。

当然，教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，也可以对例题进行改造。

既完成练习，又复习旧知识；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。

因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。

传统教学相对比较注重结果教学。

教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。

进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。

数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。

例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主意。

新视域下的初中数学教学理念探讨一直以来受应试教育的影响，我们的数学课堂忽视了学生个性的发展，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏生命活力。

新课程改革的核心环节是课堂，学生是主体，而课堂实施的基本途径是教学，为适应社会的发展和时代的需求，初中数学教学对教师提出了新的要求，需要教师更新教学观念，转变教学方式，创新教学方法，更新知识结构，才能实现新课程的改革目标。

当前，如何把握新教材，实现教学方法的改革与教材改革的完美统一？成了每一个初中数学教师必须探究的课题。

根据新课标的精神和新教材的特点，我认为在实施初中数学新课程教学应有如下教学理念。

一、树立新理念，转变教学观念推行新课程改革本身是一场教学“革命”，要求教师要解放思想，树立自身改革精神，创新精神，勇于改变传统成旧的教学模式和思想观念，跟上时代的潮流，创新教学方法。

1.切实转变教师角色，建立新型师生关系新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。

新课改的实施，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。

这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。

同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。

2.正确评价学生，尊重学生人格教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。

同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。

幸 学课 辅 导
初 中数 学 教 学 的新理 念
＠ 罗 玉 林
《 数学课程 标准》 建议教 师“ 让 学 生 在 现 实 情 境 中 体 验 和 理 解 教学” ， 可 见 在 体 验 中感 悟 数 学 知 识 是 学 生 掌握 数 学 知 识 和 技 能 的重 要 途 径 。 作 为 数 学 教 师 要 为 学 生 感 悟 数 学 创 设 和 谐 的 情 境， 触 动 学 生 的生 活 积 累 ， 使学生能有所悟 ， 能 自悟 自得 ， 并 能 在 实践 活动中深化感悟 。 数 学 学 习应 该是 一 种 有 广 泛 的 思 维 空 间 和 实 践 空 间 ， 是 生 动 有 趣 的学 习 活 动 ， 学 生 是 可 以 用 心 去 体 会 感 悟 的 。而 以 往 的 数学学 习， 常常使学生们感到离开 自己的生活实践太远 、 枯燥 乏 味 。其 实 ， 数 学 学 习 完 全 可 以 将 学 生 学 习 范 围延 伸 到 他 们 力 所 能 及 的 社 会 生 活 和 各 项 活 动之 中 ， 将教育和生 活融为一体 ， 让 学 生获得更多 的直接经验 和感受 体验 。教给学生思维方 式与思维 的 习 惯 。让 学 生 去 体 会 感 悟 数 学智 慧 之 美 。 新 课 标 强 调 数 学 教 学 应 重 视 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 中学习和理解数学 ， 使他 们体会到数学就在身边 ， 数 学 和 现 实 生 活是密切联系 的。数学课 上不 是教 给学生 多少 知识 ， 而是 要教 给他们思维的方法 ， 开发他们 脑 中未开发的脑细胞 ， 要想做 到这 点， 就要求我们教 师要 不断的充实 自己。 体验式青少年在实践 活动 中亲身经 历 的一种 心理 活动 ， 更 多 的 是 指 情 感 的 一 种 体 会 和 感 受 。而 这 种 体 会 和 感 受 外 在 表 现 出来 便 是 学 生 的 感 悟 。学 习 数 学 知 识 悟 性 是 重 要 的 决 定 因 素 ， 它 与 数 学 教 学 有 密 切 的关 系 ， 它 是 一 种 具 有 生 命 驱 动 力 的 思 维 形态 ， 介 于 感 性 认 识 和理 性 认 识 之 间 ， 是 联 结 感 性 与 理 性 的 带 有 生命 体验的心灵之桥 。可 以说 ， 没有 以悟性 点醒 的材料 是僵 化 的凝 固 的 材 料 ， 没 有 以悟 性 化 解 的 理论 是 空 洞 、 乏 味 的 理 论 。悟 性 的养成 与提 高主要靠学生学习数学知识的体验 。由此我认 为 应 由以下几个方面来加强 ： 创 设 和 谐 的情 境 。 使 学 生 能 有 所 感 悟 “ 让 学 生 在 生 动 具 体 的情 境 中学 习 数学 ” ， “ 让 学 生 在 现 实 情 境 中体 验 和理 解 数 学 ” 是《 数学课 程标 准》 给 我 们 广 大 数 学 教 师 提 出 的教 学建 议 。 的 确 ， 创设宽松 、 和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学生学 习数学 的兴趣 和求知欲望 ， 调动学生 学习数学 的积极性 ： 有 利 于学 生 认 识 数 学 知 识 ， 体验 和理解 数学 ， 感 受 数 学 的魅 力 ， 从 中能有所感 悟 ， 掌握必要 的基础 知识 和基 本技能 。 二 、触 动 生 活 积 累 。 在 体 验 中 使 学 生 自悟 自得 感悟是一种心理现 象 ， 也 是一 种心 理过程 ， 先有所 感 ， 方 有 所 悟 。感 悟 主要 借 助 感 知 ， 感 知 的 形 成 又 要 依 赖 于 学 生 的 亲 身 体验 ， 依靠平时积累 。学生有 了一定 的感性经验 ， 就 可以通过 自 己的 感 受 、 体会 、 揣 摩 而 有 所 感 悟 。在 数 学 课 堂 中 ， 教 师 不 能 过