13学前儿童语言教育第一章(3)PPT课件
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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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•10
5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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•8
2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
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二、幼儿的社会化程度影响幼儿的 语言表达能力 • 装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相 关 Galda(1990) • 幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼 儿提供了说话练习的实践机会 • 社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿 意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看 法。
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结束
三、语言对认知具有特定的促进和 引导作用
1.语言对思维发展具有促进作用。 • 语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智 力的发展。 • 语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进 幼儿思维发展。 • 思维的结果需要借助语言才能储存和传递。
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2.语言对认知的特定引导作用 • 人类的大部分知识是通过语言途径获得的。 • 语言还在一定程度上影响我们的思维和认 知的取向。
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结束
沃尔夫假说
虚假认知模 式 “空煤气桶” “空” 空＝无 安全
空≠无，内 有易燃混合 气体
“煤气桶”
危险
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结束
这个例子生动地说明了语言与认知之间的 内在关系 • 一方面认知制约着语言的组织结构 • 另一方面语言符号具有提示功能，制约着 认知的取向和推断方向。
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结束
一、幼儿语言的发展可促进其社会化 1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力
在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互 动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以 积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。
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二、幼儿的社会化程度影响幼儿的 语言表达能力 • 装扮游戏中的元交际与儿童未来的语言发展相 关 Galda(1990) • 幼儿在社会化的自然状态下，交流的动力为幼 儿提供了说话练习的实践机会 • 社会性发展较好的幼儿通常乐意与人交往，愿 意与别人分享自己的情绪、想法和对事物的看 法。
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三、语言对认知具有特定的促进和 引导作用
1.语言对思维发展具有促进作用。 • 语言活动中早期阅读能很好地促进幼儿智 力的发展。 • 语言发展的讲述和谈话活动同样能够促进 幼儿思维发展。 • 思维的结果需要借助语言才能储存和传递。
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2.语言对认知的特定引导作用 • 人类的大部分知识是通过语言途径获得的。 • 语言还在一定程度上影响我们的思维和认 知的取向。
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沃尔夫假说
虚假认知模 式 “空煤气桶” “空” 空＝无 安全
空≠无，内 有易燃混合 气体
“煤气桶”
危险
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这个例子生动地说明了语言与认知之间的 内在关系 • 一方面认知制约着语言的组织结构 • 另一方面语言符号具有提示功能，制约着 认知的取向和推断方向。
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一、幼儿语言的发展可促进其社会化 1.能提高幼儿与成人及同伴的社会交往能力
在幼儿园里，幼儿与教师、幼儿与同伴间的交往和互 动，幼儿在与不同对象，在不同情境中的对话练习，可以 积累幼儿的词汇，提高幼儿语言表达能力。
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学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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21
精选PPT课件
10
学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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11
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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4
学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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19
学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
学前儿童语言教育ppt课件
二、语言是一种信息系统（p.22） 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系：（p.9） 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言，又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学（p.3） • 狭义的学前儿童语言教育（p.3） • 广义的学前儿童语言教育（p.4）
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性（本质） 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
学前儿童语言教育教学课件
• 大致包括：实物讲述、图片讲述、排图 讲述、情景讲述、经历讲述等5个方面。
• 2.谈话活动
• 谈话活动创设的是日常口语交往情景， 要求学前儿童调动自己的已有经验， 围绕一定的话题倾听他人的意见，表 达自己的想法。谈话活动的重点在于 培养学前儿童运用口头语言与他人交 际的意识、情感和能力。
• 大致包括：日常生活中的谈话、有计 划的主题性谈话、开放性的讨论活动 等3个方面。
（二）语言教育促进了儿童社会性的发为内容的语言材料，这使他们能够观察和
学习其中人物的社会行为。 （三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术 和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人 们表情达意的功能。
三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
（三）创设良好的早期阅读环境，做好读写 准备
• 要时刻为儿童创设良好的阅读环境和条件， 激发他们的阅读兴趣，选择适合他们阅读 的书籍，引导他们体会标志、文字符号的 用途，经常与儿童一起阅读，引导他们以 自己的经验为基础理解图书的内容，从而 培养他们良好的阅读习惯。
是根据既定的语言教育目标，有计划 地安排和组织学前儿童系统学习语言 的过程，是通过专门的语言教育活动 实现的。
• 1.讲述活动
• 讲述活动主要为学前儿童创设正式的口 语表达情境，使学前儿童有机会在集体 面前表达自己对某一图片、实物或情景 的认知、看法等，学习表述的方法和技 能。这类活动培养学前儿童认真倾听的 习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力， 促进其独白语言的发展。
四、学前儿童语言教育的指导要点 （一）依据儿童语言学习的特点组织 语言教育活动
1.要引导儿童在活动中学习语言 2.要引导儿童在游戏中学习语言 3.要引导儿童在创造中学习语言
• 2.谈话活动
• 谈话活动创设的是日常口语交往情景， 要求学前儿童调动自己的已有经验， 围绕一定的话题倾听他人的意见，表 达自己的想法。谈话活动的重点在于 培养学前儿童运用口头语言与他人交 际的意识、情感和能力。
• 大致包括：日常生活中的谈话、有计 划的主题性谈话、开放性的讨论活动 等3个方面。
（二）语言教育促进了儿童社会性的发为内容的语言材料，这使他们能够观察和
学习其中人物的社会行为。 （三）语言教育促进了儿童其他方面的发展 语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术 和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人 们表情达意的功能。
三、学前儿童语言教育的内容 （一）专门的语言教育内容
（三）创设良好的早期阅读环境，做好读写 准备
• 要时刻为儿童创设良好的阅读环境和条件， 激发他们的阅读兴趣，选择适合他们阅读 的书籍，引导他们体会标志、文字符号的 用途，经常与儿童一起阅读，引导他们以 自己的经验为基础理解图书的内容，从而 培养他们良好的阅读习惯。
是根据既定的语言教育目标，有计划 地安排和组织学前儿童系统学习语言 的过程，是通过专门的语言教育活动 实现的。
• 1.讲述活动
• 讲述活动主要为学前儿童创设正式的口 语表达情境，使学前儿童有机会在集体 面前表达自己对某一图片、实物或情景 的认知、看法等，学习表述的方法和技 能。这类活动培养学前儿童认真倾听的 习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力， 促进其独白语言的发展。
四、学前儿童语言教育的指导要点 （一）依据儿童语言学习的特点组织 语言教育活动
1.要引导儿童在活动中学习语言 2.要引导儿童在游戏中学习语言 3.要引导儿童在创造中学习语言
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第1单元学前儿童语言教育概述ppt课件
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言 教育应该是在促进学前儿童语言发展的同时，又提供思维的培养、情感的陶冶、文化 的传递及交际的机会。
一、后天环境论
1.模仿说
这是由阿尔波特（F.Allport，1924）率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论 。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。
后来的社会学习理论代表人物班杜拉（Bandura，1977 ）认为，婴儿主要是通过对 各种社会语言模式的观察学习即模仿学习而获得语言的，其中大部分是在没有强化的条件 下进行的。
（1）即时的、完全的“临摹”； （2）即时的、不完全的“临摹”； （3）延迟模仿（有变形或创造性因素）； （4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。
一、后天环境论
2.强化说
强化说以刺激―反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳Skinner 都认为， 语言的获得就是条件反射的建立，而“强化”在这一过程中起着重要的作用，儿童正是通 过不断的强化学会语言的。当儿童与成人相互作用时，儿童做出的言语行为如说出一个词 如果得到成人的鼓励和奖赏赞许、微笑等后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯；如果 得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚气愤或不高兴，他就会回避这种言语反应并逐 渐消退。
第二课
学前儿童语言学习的特点和影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
1
语言学习是儿童语言主 动建构的过程
3
语言学习是儿童语言综 合化的过程
学前儿童语言教育课件
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育概论
第二章 第三章 第四章
学前儿童语言教育的目 标与内容
学前儿童语言教育活动 的实施
学前儿童的谈话活动
第五章 学前儿童的讲述活动
第六章 学前儿童文学活动的设 计与指导
第七章 学前早期阅读活动
第八章 学前儿童的语言区角 教育活动
第九章 学前语言教学游戏的设计
第十章 学前儿童语言教育的评价
三、文化价值
文化是一个非常宽泛的概念。一般认为，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和，语言和文化之间有着密切的联系。语言本身是人类创造的精神财富之一，是文化 的一种表现形式。语言又是文化最重要的载体。
第三节学前儿童语言学习的特征
所谓学前儿童语言学习，就是指个体掌握某种语言的过程，也就是掌握语言符号并使用语言符号与 它所代表的事物建立联系的过程。
（一） 促进学前儿童 语言的发展
（二） 促进学前儿童 认知的发展
（三） 促进学前儿童
社会性的
（四） 促进学前儿童
美感的发展
第二节学前儿童语言教育的价值
二、社会价值
语言是一种社会现象，它伴随着人类社会的产生而产生，随着社会生活的变化而发展。语言教育 在其个人发展价值基础上，为整个社会服务，发挥着独特的功能。首先，语言教育直接指向合格人 才的培养。其次，语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。
（一）语言教育 目标的整合
（二）语言教育 内容的整合
（三）语言教育 方式的整合
三、活动教育观
学前儿童语言教育的活动观点以杜威的“做中学”、苏联心理学家的“活动主导论”以 及皮亚杰的“认知发展理论”为主要依据。“活动主导论”认为，儿童的发展是通过活动而
第一章 学前儿童语言教育概论
第二章 第三章 第四章
学前儿童语言教育的目 标与内容
学前儿童语言教育活动 的实施
学前儿童的谈话活动
第五章 学前儿童的讲述活动
第六章 学前儿童文学活动的设 计与指导
第七章 学前早期阅读活动
第八章 学前儿童的语言区角 教育活动
第九章 学前语言教学游戏的设计
第十章 学前儿童语言教育的评价
三、文化价值
文化是一个非常宽泛的概念。一般认为，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和，语言和文化之间有着密切的联系。语言本身是人类创造的精神财富之一，是文化 的一种表现形式。语言又是文化最重要的载体。
第三节学前儿童语言学习的特征
所谓学前儿童语言学习，就是指个体掌握某种语言的过程，也就是掌握语言符号并使用语言符号与 它所代表的事物建立联系的过程。
（一） 促进学前儿童 语言的发展
（二） 促进学前儿童 认知的发展
（三） 促进学前儿童
社会性的
（四） 促进学前儿童
美感的发展
第二节学前儿童语言教育的价值
二、社会价值
语言是一种社会现象，它伴随着人类社会的产生而产生，随着社会生活的变化而发展。语言教育 在其个人发展价值基础上，为整个社会服务，发挥着独特的功能。首先，语言教育直接指向合格人 才的培养。其次，语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。
（一）语言教育 目标的整合
（二）语言教育 内容的整合
（三）语言教育 方式的整合
三、活动教育观
学前儿童语言教育的活动观点以杜威的“做中学”、苏联心理学家的“活动主导论”以 及皮亚杰的“认知发展理论”为主要依据。“活动主导论”认为，儿童的发展是通过活动而
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
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目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
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2.要培育孩子 听别人对自己 说话时，能用 声音、手势、 表情或单词做 出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展期， 也是说话能力培育的关键期
1. 继续加强“听”话能力的培养
2. 2. 鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力
4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
❖ （1）不同性别 ❖ （2）缺乏聆听语言的机会 ❖ （3）缺乏表达训练的机会
❖ 5.组织原则 ❖ （1）幼儿是活动主体的原则 ❖ （2）促进幼儿语言发展的原则 ❖ （3）自由与规范相统一的原则 ❖ （4）示范与练习相结合的原则
渗透的语言教育内容
❖ 1.日常生活中的语言交往 ❖ 2.自由游戏中的语言交往 ❖ 3.其他领域活动中的语言交往 ❖ 4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习
第二章 学前儿童的语言发展
后天环境论
先天决定论
先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说 做何评价？
第一节 学前儿童语言获得
一、学前儿童语言获得理论
一、环境理论 1.模仿说
二、幼儿园语言教育的目标
❖ ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ❖ ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ❖ ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
❖ 1.我国社会发展的需要 ❖ 2.幼儿身心发展的特点 ❖ 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
（二）幼儿园语言教育目标的发展
❖ 1.强调儿童语言运用能力的发展 ❖ 2.重视学前儿童早期阅读能力的培养 ❖ 3.重视支持性语言教育环境的创设
开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话
在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭
三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
⒈专门的语言教育内容 ⒉渗透的语言教育内容
专门的语言教育内容
1.内容选择的原则： 根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系
2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、 早期阅读
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
35
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
（三）幼儿园语言教育目标结构分析
❖ 1.总目标 ❖ 2.年龄阶段目标 ❖ 3.具体活动目标
（四）0-3岁儿童语言培育的原则和方法
1. 儿童科学语言培育的总原则是： 创设适合儿童语言习得的自然和谐的 环境，不对儿童施加任何外界压力， 始终使儿童处于最佳精神状态，完全 依据自身的认知能力和特点去认识、 去接受相应信息。
朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。 用情景表演或角色游戏来表演故事内容 。 教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯
适合0一3岁 儿童“读”的 书应具备这样
几个特点：
11 构图对比C强lic烈k、to颜ad色d鲜T艳itle，这样才
能激起儿童强烈的感知觉
22 与孩子的C生lic活k很to贴ad近d，T这itle样才能使
注意听”
6
逐步的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
（3）欣赏、阅读能力的培养
家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看 图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。
孩子易于接受
13 书中的语Cl言ick以t常o a用d的d T名it词le、动词
、形容词为主，句式要简短
24
内容单Cl纯ick、t容o a易d上d T口it的le歌谣
15 能将儿童Cl的ick注t意o 力ad集d 中Tit1le0分钟左
右
语言教育活动建议
丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量, 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范
2.0-3岁儿童语言培育的依据
以儿童语言学习规律和特点为依据 以儿童认识和记忆的特点为依据
3. 0-3岁儿童语言培育的目标
0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让 儿童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。
1.训练孩子的听音 能力和对“听”的 兴趣，具体地说， 就是让孩子喜欢听 别人说话、唱歌、 念儿歌，喜欢听乐 曲、鸟叫等悦耳的 声音。
鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化, 多跟孩子交谈，提供语言模仿 的榜样,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待
开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读 兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片
鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答
❖ 3.设计原则： ❖ 充分了解幼儿语言状况的原则 ❖ 语言教育活动围绕语言教育目标原则 ❖ 围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则 ❖ 活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地
❖ 4.语言教育活动方案设计步骤 ❖ 活动名称——幼儿情况分析——活动目标——活动准备—
—活动过程——活动延伸——活动评价
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
一、0-3岁儿童的语言能力培养 二、幼儿园语言教育的目标 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
一、 0-3岁儿童的语言能力培养
❖ 1.0-3岁是儿童语言发展的关键期 ❖ 2.0-3岁儿童语言培育的依据 ❖ 3.0-3岁儿童语言培养的目标 ❖ 4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。