浅议小学英语教学中的情境创设
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来一 试 。
江
苏 省 海
县 滨 淮
则 奖励他 。这样 学 生们 兴趣 更 浓 了， 争着 想 滨 都
该怎 样 运 用情 境 教学 法 呢 ？ 实 ， 设情 境 的方 法很 多 ， 其 创 我 搜 集 并整 理 了一些 成 功 的教 学 经 验材 料 ，结 合 自身 的经 验 ， 总
教学 的艺 术就 在 于 能 够创 设恰 当的情 境 。 须 使这 个 情境 必 和学 生 的生 活 紧 联 系 ， 造 各 种 语 言学 习 环 境 ， 创 让学 生亲 身 体 验 ， 情 境 学 习 中锻炼 运 用 语 言 的能 力 ， 发 学 生 的 兴趣 和学 在 激
习的 动机 。
小学 低年 级 的直 观形象 思 维 占主 导地 位 ， 们对 形 象生 动 、 他 色彩鲜 艳 的图 片非 常感 兴趣 。这需 要 教 师用 大量 的 时 间来 制作
各 种教 学 图片 。例如 ， 生认 识 各 种动 物 时 ， 就 把 这 些动 物制 学 我
不出气氛时 ， 就需要采用多媒体来帮助完成课 学
做 道 具 来 完 成 。我 事 先 准 备 好 水 果 装 在 一 个 小 纸箱 里 ， 然后 请 一 个 学 生上 来 ， 被 蒙 着眼 他 睛从 箱 里拿 出一件 物 品 ，其 他 同 学便 问 ：
“ ｈ ｔＳｔｉ ” 则 回答 ： Ｉ Ｓａ． 若 猜 对 了 ｗ ａ’ ｈｓ 他 ？ …ｔ ”
的语 言 和 演示 动 作 来描 述 事 物 ， 逐步 培 养学 生 用英 语 进行 思 维 的 能力 。
二 、 用实 物做 道具 ， 设对话 情 境场 面 运 创
在英 语教 学 中主 要是 让 学 生多 说 、 多练 。但 是让 低 年 级 的 学 生 反复 单调 地 操 练 ， 会变 得 枯 燥 乏味 ， 习 效 率 降低 。 师 只 学 教 有 通 过 具 体 的 表演 和反 复做 游 戏 才 能 调 动 学 生 的 积 极 性 。例 如 ， 在教 学“ 我 比较 级 ” 的知 识 时 ， 一 位 学 生拉 一 根 橡 皮 筋 ， 让 越
结如 下 ：
一
三 、 用 多媒 体教 学 手段 ， 设 交 运 创 际情境 氛 围
有 时 教师 在 进 行 教 学 时用 人 或 实 物 体 现 堂 教学 。 如 ， 例 在教 学 动物 类 单 词 的时 候 ， 可 我
、
运 用形 象生 动 的图 片 ， 设直 观 情境 创
镇 中
・ 心
ａ ｎ ｅ 接 着让 学生 一起 读 这个 动 物 的单 词 ， 读 几遍 之 ｍ ａｍｏｋｙ” 教 后 就 让学 生 自己上 来载 小猴 的 头饰说 ：Ｈｅｏ Ｉ ｍ ａｍｏ ｋｙ “ ｌ ！ ｎ ｅ． ｌ ａ ” 学生 的积极 性 一 下子就提 高 了， 争着 上 台表演 。 以后 学 了其 他动 物就 可以 让几 个 学生 同时戴 着 头饰 互相 问好 。 这样 ， 生不但 学 学
一
五 、 实生 活—— 大 胆 引用 真
和我们生活很贴近的教学内容 ， 如 “ ｎｔ１ ｕ ｌ —ｉ ｓ ，教 师 可 带 领 学 Ｕ ｉ ｐｂｉ ｓ ｎ ” ｃ ｇ
课 堂 关 注
来越 长 ，则体 现 Ｉｎ ｌ ｇｒ ｏ ｏ ｅ；让一 位 学 生吹 ｎ
泡 ， 来越 大 ， 越 则体 现 ｂｇ ｂ ｇ ｒ这 样教 学 不 ｉ ￣ ｉ ｅ． ｇ
仅 形象， 而且 激发 了 学生 的 学 习兴趣 。 再如 ， 我
在 教 学“ ｈｔ ｈｓ 这 个 句型 时 ， 过 实物 Ｗ ａ’ ｔ ？” ｓ ｉ 通
以用 多媒 体设 置 不 同动 物 的 声 音 ， 学 生 听音 让 猜词 等 。一开 始 就 让学 生 进 入情 境 ， 同时 也抓
住 了学 生 的 注意 力 。
一 Ｊ 、
作成 头饰 ， 次上课 时我 就 自己戴 着 头饰 走进 教 室 ， 友 们就 每 小朋 会 用 汉语说 “ 可 爱的 小猴” 于是 我就接 着用 英语说 ：Ｈｅｏ Ｉ 好 。 “ ｌ ！ ｌ
总 之 ， 境教 学 法 是提 高 小 学英 语 教学 质 情
量行 之 有效 的好 方法 。 把 简单 刻板 的教 与 学 融 人多 姿 多彩 的 它
真情 实境 中 ， 学 生 学于 其 中 ， 于 其 中 ， 于 其 中 ， 而 提 高 使 乐 感 从 教学 质 量 。
（ 上接 第 ３ ０页 ） 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境 种 和 气 氛 ， 学 生 能 在 音 乐 之 中尽 情 地 吸 让 取 知 识 。为 此 ， 经 常 使 用 “ 曲 ” 染 我 歌 渲 气 氛 ， 托 环 境 。例 如 ， 课 前 ， 长组 烘 在 班 织 同 学 唱 《 ａ ａ Ｔ ｅ Ｂ ｎ 或 任 ＩＣ ｎ Ｈｅｒ ｈ ｅ ） ） 首 学过 的 英 文 歌 曲 ， 醒 大 家上 课 ： 提
得 快 ， 记得 牢 ， 还 也增 加 了学 习英语 的 兴趣 。
四、 用体态 语 。 运 创设 活动 情境
在 交 际活 动 中 ， 态语 起 着 举足 轻 重 的作 体
用 。 有很 强 的 暗示 性 和 直 观性 。 语 教 师 在 它 英 课堂 上 要 积极 运 用 各种 生 动传 神 的 表情 、 象 形
Ｘ ＯＵ ＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ Ｘ ＥＨＤ ’ ＳＩ Ａ Ａ Ｉ Ａ
情 境教 学 法 在 小学 英 语教 学 中是很 重 要 的 ， 使 学 生 从 被 能 动地 接 受 知识 变 为 主动 地 掌握 知 识 ， 师 也 可 以从 单 纯 的 传 道 教 授 业 中解 脱 来 ， 为学 生学 习 的 引导 者 和 辅 导 者 ， 而 充 分 成 从 体 现 和发 可 以有 多 种 形 式 ， 实物 、 如 图片 、 媒体 游 戏 、 演 等 。 多 表
江
苏 省 海
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则 奖励他 。这样 学 生们 兴趣 更 浓 了， 争着 想 滨 都
该怎 样 运 用情 境 教学 法 呢 ？ 实 ， 设情 境 的方 法很 多 ， 其 创 我 搜 集 并整 理 了一些 成 功 的教 学 经 验材 料 ，结 合 自身 的经 验 ， 总
教学 的艺 术就 在 于 能 够创 设恰 当的情 境 。 须 使这 个 情境 必 和学 生 的生 活 紧 联 系 ， 造 各 种 语 言学 习 环 境 ， 创 让学 生亲 身 体 验 ， 情 境 学 习 中锻炼 运 用 语 言 的能 力 ， 发 学 生 的 兴趣 和学 在 激
习的 动机 。
小学 低年 级 的直 观形象 思 维 占主 导地 位 ， 们对 形 象生 动 、 他 色彩鲜 艳 的图 片非 常感 兴趣 。这需 要 教 师用 大量 的 时 间来 制作
各 种教 学 图片 。例如 ， 生认 识 各 种动 物 时 ， 就 把 这 些动 物制 学 我
不出气氛时 ， 就需要采用多媒体来帮助完成课 学
做 道 具 来 完 成 。我 事 先 准 备 好 水 果 装 在 一 个 小 纸箱 里 ， 然后 请 一 个 学 生上 来 ， 被 蒙 着眼 他 睛从 箱 里拿 出一件 物 品 ，其 他 同 学便 问 ：
“ ｈ ｔＳｔｉ ” 则 回答 ： Ｉ Ｓａ． 若 猜 对 了 ｗ ａ’ ｈｓ 他 ？ …ｔ ”
的语 言 和 演示 动 作 来描 述 事 物 ， 逐步 培 养学 生 用英 语 进行 思 维 的 能力 。
二 、 用实 物做 道具 ， 设对话 情 境场 面 运 创
在英 语教 学 中主 要是 让 学 生多 说 、 多练 。但 是让 低 年 级 的 学 生 反复 单调 地 操 练 ， 会变 得 枯 燥 乏味 ， 习 效 率 降低 。 师 只 学 教 有 通 过 具 体 的 表演 和反 复做 游 戏 才 能 调 动 学 生 的 积 极 性 。例 如 ， 在教 学“ 我 比较 级 ” 的知 识 时 ， 一 位 学 生拉 一 根 橡 皮 筋 ， 让 越
结如 下 ：
一
三 、 用 多媒 体教 学 手段 ， 设 交 运 创 际情境 氛 围
有 时 教师 在 进 行 教 学 时用 人 或 实 物 体 现 堂 教学 。 如 ， 例 在教 学 动物 类 单 词 的时 候 ， 可 我
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镇 中
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五 、 实生 活—— 大 胆 引用 真
和我们生活很贴近的教学内容 ， 如 “ ｎｔ１ ｕ ｌ —ｉ ｓ ，教 师 可 带 领 学 Ｕ ｉ ｐｂｉ ｓ ｎ ” ｃ ｇ
课 堂 关 注
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仅 形象， 而且 激发 了 学生 的 学 习兴趣 。 再如 ， 我
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住 了学 生 的 注意 力 。
一 Ｊ 、
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总 之 ， 境教 学 法 是提 高 小 学英 语 教学 质 情
量行 之 有效 的好 方法 。 把 简单 刻板 的教 与 学 融 人多 姿 多彩 的 它
真情 实境 中 ， 学 生 学于 其 中 ， 于 其 中 ， 于 其 中 ， 而 提 高 使 乐 感 从 教学 质 量 。
（ 上接 第 ３ ０页 ） 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境 种 和 气 氛 ， 学 生 能 在 音 乐 之 中尽 情 地 吸 让 取 知 识 。为 此 ， 经 常 使 用 “ 曲 ” 染 我 歌 渲 气 氛 ， 托 环 境 。例 如 ， 课 前 ， 长组 烘 在 班 织 同 学 唱 《 ａ ａ Ｔ ｅ Ｂ ｎ 或 任 ＩＣ ｎ Ｈｅｒ ｈ ｅ ） ） 首 学过 的 英 文 歌 曲 ， 醒 大 家上 课 ： 提
得 快 ， 记得 牢 ， 还 也增 加 了学 习英语 的 兴趣 。
四、 用体态 语 。 运 创设 活动 情境
在 交 际活 动 中 ， 态语 起 着 举足 轻 重 的作 体
用 。 有很 强 的 暗示 性 和 直 观性 。 语 教 师 在 它 英 课堂 上 要 积极 运 用 各种 生 动传 神 的 表情 、 象 形
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情 境教 学 法 在 小学 英 语教 学 中是很 重 要 的 ， 使 学 生 从 被 能 动地 接 受 知识 变 为 主动 地 掌握 知 识 ， 师 也 可 以从 单 纯 的 传 道 教 授 业 中解 脱 来 ， 为学 生学 习 的 引导 者 和 辅 导 者 ， 而 充 分 成 从 体 现 和发 可 以有 多 种 形 式 ， 实物 、 如 图片 、 媒体 游 戏 、 演 等 。 多 表
