八大学习方法

一、【目标学习法在初中数学中的应用】1.确定学习目标。

①熟悉新课程标准要求，准确把握课堂教学内容的学习目标。

确定学习目标之前，教师要认真钻研新课程标准，认真钻研教材，熟悉新课程标准的具体要求，明确所授内容在新课标中的地位、要求，明确所授内容在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标中要求学生达到哪个层次，重点、难点是什么，要突出重点、突破难点的关键在哪里，等等，这些问题都要做到心中有数，胸有成竹。

只有这样，才能准确把握所授内容的学习目标、重点、难点。

如在教学“三角形全等的判定（一）”时，先确定本节的学习目标为：通过动手操作经历三角形全等判定的过程，理解和掌握判定定理并会利用定理解决问题，通过合作探究获得愉快的学习体验。

这样制定三维目标，本节课课堂效率就会收到事半功倍的效果。

②根据学生的知识现状，师生共同制定学习目标。

把握好新课程标准要求的学习目标之后，在课标的大框架内还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标。

在拟定学习目标时，教师可先提出一个大体的学习目标，然后师生商榷，共同探讨、共同制定所要学习内容的具体的学习目标。

学习目标要明了，有可操作性，既要体现新课标要求，又要切合学生的实际，根据新课标要求，拟定学习目标时，要从三个目标即知识目标、技能目标、情感目标加以考虑。

如在学习“等式的性质”内容时，师生共同确定本节的知识目标为：理解并能用语言表述等式的性质，能用等式的性质解简单的一元一次方程；技能目标为：通过学生预习和完成练习，培养学生的探索能力、观察能力、概括能力和应用新知的能力，渗透“化归”的思想；情感态度和价值观目标：通过小组互动、合作交流，培养学生的合作意识和团队意识。

师生共同制定目标后，本节课课堂效率收到事半功倍的效果。

2.实现学习目标。

①呈现学习目标。

制定好了学习目标，在课堂教学进行之前，要通过小黑板或通过多媒体课件来呈现所学内容的学习目标，重点、难点，然后让学生朗读一至三遍，使学生心中有数，明确所学内容的学习目标和重点、难点。

②学生围绕学习目标，进行自主学习，感知学习内容。

要求学生自主学习时，要紧紧围绕学习目标，心中想着“这节课主要学习什么知识”、“怎样学习理解这些内容”、“怎样运用这些内容”等问题，有目的地阅读教材，找出所学内容的主要知识点，通过教材的例题，了解解题的方法和策略，然后尝试完成“课堂练习”中的相关题目。

通过学生自主学习，使学生更主动地去理解教材知识，以实现学习目标。

③通过教师讲解，明晰目标，理解目标。

教师根据学生自学情况，要根据学习目标有针对性地进行讲解，主要解决学生在自主学习尚未理解的知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。

通过教师的讲解，要把所学内容的思路理清，使知识条理化，讲清解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方法，让学生会运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。

④通过学生作业，检测是否达到学习目标要求。

通过学习，是否达到学习目标要求，还要通过学生的作业、练习来检测。

要检测学生是否达到学习目标要求，教师可以设计与目标要求难度相匹配的练习，让学生独立完成，通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查缺补漏。

3.强化学习目标。

①通过学生练习、训练，进一步强化学习目标。

通过学生自学和教师的讲解，能否实现学习目标，要通过学生练习，加以强化。

为了强化学习目标，在课堂教学中还要围绕学习目标，通过教材后面的练习进行强化训练。

同时，教师还要根据拟定的学习目标精心设计一些练习题，从不同的角度设计不同的题型让学生进行反复的训练，让学生掌握一定的技能，学会解题的一般方法，以实现学习目标。

②通过课堂小结，强化学习目标，在教学过程中，要十分重视课堂小结。

课堂小结时，要让学生谈一谈本节课的收获与体会，围绕学习目标，师生共同理清所学内容的知识脉络，强调重点、难点，以及学生在学习过程中存在的问题，在教学和学习过程中应该注意的问题，等等。

通过小结，使学习目标更加明了，更加清楚，从而巩固学习目标，实现学习目标。

4.反思学习目标。

通过学生自学、教师讲解、课堂和课后的强化，检查学习目标是否能得以实现，课后教师要进行反思：反思学习目标是否切合实际又不偏离新课标的要求，学习目标是否具体可行？在实现学习目标的过程中，还存在哪些问题需要改进？如何体现三维目标，特别是情感目标如何得到升华？怎样才能使学生真正理解学习目标，实现学习目标等等。

只有不断地进行反思，教学方法才得以不断地改进，学习目标才得以有效地实现，才能有效提分。

二、【问题学习法在高中化学《化学能与电能》一节“原电池原理”应用】人教版新课程《化学能与电能》一节“原电池原理”的课堂教学中，我们以新课程理念为指导，遵循“问题学习法”的基本原则，采用以问题为主线的方式开展教学活动，取得令人意想不到的效果。

后面将本节课所做的尝试做一介绍。

遵循问题学习法的基本原则，教师按照四步骤进行了教学。

一、原电池原理的探索1. 酝酿问题学生在预习和引入过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的酝酿，才可提出问题。

在本节课的教学中先以怀特太太镶了两颗不同金属材料（不锈钢和黄金）的牙齿，引起头痛的病例引发学生求知欲望，作为结合生活实例的问题主线。

教师进而用水果电池引起二级管发光，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生学习兴趣。

然后用电流表代替二极管，通过电流表指针偏转，将表层现象从深层次挖掘出来，激发学生的问题欲望。

但是此时，尽管学生胃口被吊起来，但还不能提出高质量、针对性的问题，所以紧接着通过一系列的对比实验和课本知识介绍让学生进入第二环节。

2. 发现问题它体现学生的主体地位；发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯；发现问题要有最近的学习空间距（认知“冲突”）；从观察实验现象中发现问题是化学学科特点。

紧跟着教师让学生分组进行锌片与硫酸反应、锌铜分开与硫酸反应、锌铜连接与硫酸反应、锌铜由电流表连接与硫酸反应一系列实验，学生通过一系列的实验，思考逐渐深入，问题慢慢浮出脑海。

在此时教师不要将原理和结论拿出来，而是让他们自己阅读课本的解释，再观看原电池的动画演示。

当学生经历上述活动后，问题也清晰的反映出来。

此时，再让学生分组讨论，进入第三环节------本节课的高潮。

3. 明确问题学生明确“问题”的阶段，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程。

在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主地构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。

学生按照要求讨论完后，然后让两个小组集中提出问题，其他小组再作补充。

学生讨论积极，提问踊跃，思维被充分调动起来，感觉自己成了学习的主人。

学生经过踊跃发言，积极补充，主要提出如下问题：（ 1 ）锌失的电子为何不直接给氢离子，而要通过导线传递给铜？（2 ）锌铜连接后，铜片上为何会有气泡，锌片上气泡反而很少或消失？（ 3 ）电流表指针为何会偏转？向哪边偏转? （ 4 ）电子为何不从溶液中“游”到铜电级？而要从导线中经过？（5 ）溶液里是否也有电流？导电的是什么物质? 等等。

学生提出的问题也让我们感觉眼前一亮，这不正是本节课的重点、难点吗? 以前老师自问自答的问题，学生在这里自己提出，还是让老师感到惊喜。

这里提的问题，很多老师以前不愿意涉及，还有一些不好解释，或者涉及大学内容，不宜扩展。

实际上这些问题大都可以在学生已有经验上得到解决，当然有的问题学生可以自己思考解决，有的问题需要老师提示才能解决。

问题提出后，学生、老师也明确了本节课的重难点，从而进入关键的第四环节。

4. 解决问题解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。

学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案直至问题解决。

对于问题（ 1 ）、（ 2 ），通过前面的动画演示，学生很快能得到锌失去电子后，电子会均匀分布在金属导体中。

通过提示他们，锌片失电子后，周围有大量的锌离子。

学生马上意识到氢离子接近锌片会受到锌离子的排斥，就像食堂买饭排队一样，氢离子会找一个人数很少的队（即铜片）来排队，自然锌片上气体减少，而铜片上反而有大量气体。

这一问题的解决，也使学生突破了形成原电池为何可以使负极金属腐蚀速率加快，以及产生气泡的电极为正极这两个难点。

问题（3 ），实际上已经基本解决，学生也自己能够解释指针偏转是由于电子得失而引起的定向移动。

在这个问题的解决上，在提供一节干电池后，让他们通过干电池与铜锌原电池使电流表指针偏转方向的异同，判断该铜锌原电池的正负极。

这样就在已有经验基础上解释了电流表指针偏转和电子流动方向以及正负极之间的关系。

问题（ 4 ）、（ 5 ），实际上需要解决的是金属导电和溶液导电的异同，把这一点挑明后，学生马上可以知道电子只能在金属导体中传导，而溶液中导电的是自由离子。

教师又提示：溶液中有太多的“鲨鱼”（阳离子）可以俘获电子，所以电子不能在溶液中“游泳”。

学生在这两个问题解决后，对原电池闭合回路中的导电粒子印象非常深刻。

在这里进一步让学生判断溶液中离子的移动方向，突破原电池电路的导电粒子移动方向问题。

二、原电池的形成条件学生在上述问题的解决过程中，完成了对于本节课重难点的突破。

而后教师再通过提问：“形成原电池，需要满足哪些基本条件？如何设计实验研究形成条件？”学生在思考、讨论的前提下，提出固定其他条件，改变一个条件的研究方法。

我就以下面三个情景，指导学生分组实验，让学生总结原电池的形成条件。

情景1 ：问题1 ：分析装置有什么不同，原电池电极的要求？情景2 ：问题2 ：观察溶液的不同，提出原电池溶液有何要求？情景3 ：问题3 ：电路有何要求？需要什么样的化学反应才能形成电流？上述四个情景实验后，经过问题讨论，学生马上得到了原电池的形成条件：（1 ）两个活泼性不同的导电电极；（ 2 ）电解质溶液；（ 3 ）闭合回路；（ 4 ）自发的氧化还原反应。

最后回到课堂开头的问题情境，让学生解释怀特太太的牙痛原因，并提出治病方案。

学生在实际问题的解决中，兴趣盎然，思维异常活跃，顺利达到本节课的教学目的。

课后的学情调查中，学生普遍认为本节课的课堂，收获丰富，学会了思考问题和解决问题的方法。

上述问题学习法的课堂教学实践过程中充分体现了：各种有效的教学原理必须以有关的学习原理为基础。

教学过程是教师与学生双边活动的过程，教学过程中教师是主导，学生是主体，从根本意义上说教的目的是为了学生的学。

学生在学习过程中，最重要的是在学习中学会思考、质疑，进而提出针对性的问题，最后解决问题。

在这个过程中让学生体会整个思维过程及解决过程，体会学习的乐趣，增强他们解决问题的能力。

【未完待续】三、【对比学习法在初中物理学习中的两个例子】同学们,物理现象中往往存在相似之处, 对于这类问题, 为了更进一步加强理解, 我们应采取对比方法进行学习。