浅谈一线教师的教育科研

一线教师教科研的短板和优势
一线教师是培养下一代人才的重要力量，也是推动教科研发展的引擎。

然而，
在当前的教育教科研发展进程中，一线教师存在着诸多短板。

首先，一线教师的思想陈腐缺乏创新思维。

由于教育的长期历史积淀，在一些
仁者见仁，智者见智的古老教育理念中深深嵌入，使教师们在设计教学活动时受限于常规思维模式。

其次，一线教师的研究能力薄弱。

一般而言，教师除从事日常数据收集分析之外，几乎不考虑和探究科学论文和新观点，从而导致他们缺少重大研究发现。

最后，有些一线教师存在思维定式和没有兴趣的态度，他们拒绝新的教学思维
理念，始终坚持着过时的教学方法。

在所有短板的影响下，一线教师的优势也不可忽视。

首先，他们有丰富的教学
经验，可以在讲授内容时善于运用案例来说明，让学生更容易理解。

其次，他们有丰富的学术素养，可以掌握学生的学习状况，及时采取有效措施，以实现最佳结果。

最后，一线教师有较强的心理调节和高度的责任意识，能够把学生的未来摆在心中，使学生更好地发挥潜能。

总的来说，一线教师的短板和优势共存，如果能够积极开展教育、促进教师研
究和发展，有可能激发教师的科学研究潜力，从而为提高和发展教科研发展做出积极贡献。

学习《与一线老师谈科研》心得（4篇）：创新学习《与一线老师谈科研》心得第一篇：春暖乍寒，静静地读苏忱教授的大作《与一线老师谈科研》。

苏教授既是一位专业的研究者又是一名力行的实践者，所以他的书不但具理论高度而且有指导作用。

此书从教育科研谈起，针对各环节言简意赅地介绍了切实可行的方法。

对书中列举的事例特别感兴趣。

苏教授在介绍如何做课题情报信息资料的检索与综述时以”指向学生创新素养培育的课程设计研究”课题为例。

在创新的概念界定时研究者是这样表述的:结合”创新”的词义和语源，们可以发现，创新并不是指创造前所未有的事物，而是强调在已有基础上进行”更新”“改变”，从而获得新发现、新见解、新方法，并获得有一定有益效果的行为。

赞同这种说法，书法艺术也是如此。

纵观书法史，凡是能居一席之地的经典作品都是独特的，比如王羲之与颜真卿的作品风格迥然不同。

然而你仔细品味又会发现颜字与王字有许多相同处，颜字是从王字变化而来，正因为在已有基础上不断”更新”“改变”才成就了一代又一代的书法大家。

同时作为地理教师也体验了创新带来快乐，记得们地理组在最近的初二会考复习中一改以往带领学生按教材顺序梳理知识点的做法，变为由学生填写几乎空白的思维导图来寻找知识点之间的联系，在会考难度相近学生能力相似的情况下，成绩有了较明显的进步，这也许就是创新产生了有益的效果吧。

看完苏忱教授的《与一线老师谈科研》一书，受益匪浅，心里是温暖的。

学习《与一线老师谈科研》心得第二篇：《与一线老师谈科研》根据教育科研活动的步骤和环节，结合具体教育科研活动案例，从搜寻资料、选择课题、设计方案、总结经验、开展教育调查、进行教育实验、开展质性研究、撰写教育科研报告、结题、教育科研成果展现、教育科研成果应用与推广等方面，阐述教师如何开展教育科研，为一线教师在实际工作中开展教育科研活动提供观念上、方法上和技术上的指导。

关于选择研究课题，作者认为教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。

觉者为师一线教师如何开展教育科研读后感示例文章篇一：《<觉者为师一线教师如何开展教育科研>读后感》哇塞！最近我读了一本超级棒的书，叫《觉者为师一线教师如何开展教育科研》。

这可真是让我大开眼界，心里头有好多好多的想法想要跟大家说一说！书里讲的那些一线教师开展教育科研的事儿，就好像是为我打开了一扇全新的大门。

我一直在想，老师不就是每天上课、批改作业嘛，怎么还能搞科研呢？读了这本书我才知道，原来教育科研可不是什么遥不可及的高大上的东西，它就在老师们的日常教学里呢！比如说，书中提到有位老师，他发现班里有些同学总是不爱举手发言。

这要是我，可能就觉得是这些同学太胆小或者不爱学习。

可这位老师不这么想，他就开始观察、记录，还跟同学们聊天。

这不就跟侦探破案一样嘛，非得找出个原因来！最后发现，原来是教学方法不太对，课堂不够有趣。

这多神奇呀！再想想我们班的老师，有时候也会为了让我们更好地理解知识，不断尝试新的办法。

这不也是在做教育科研吗？就好像在黑暗中摸索着找光明的路，一旦找到了，那可就是一片灿烂呀！我还看到书里说，教育科研不是一个人闷头干，而是要和其他老师交流、合作。

这让我想起上次我们小组一起做手工，大家你一言我一语，想法多得不得了，最后做出的东西比一个人做的好多啦！老师们搞科研不也这样嘛，大家互相分享经验，那能少走多少弯路呀！还有啊，做教育科研要有耐心，不能着急。

这就好比种一棵小树苗，得慢慢浇水、施肥，等着它一点点长大。

要是天天盼着它马上变成参天大树，那不得急坏啦？我就在想，要是以后我也当老师，我也要像书里的那些老师一样，做个善于观察、爱思考的老师。

我要去发现同学们的问题，找到解决的办法，让我的课堂变得超级有趣，让每个同学都爱上学习！难道我们不希望遇到这样的好老师吗？难道这样的老师培养不出优秀的学生吗？反正读完这本书，我对老师的工作有了全新的认识。

我觉得教育科研就像是给老师们的魔法棒，能让他们变得更厉害，能让我们的学习变得更有意思！这就是我读这本书的感受，你们觉得呢？示例文章篇二：《<觉者为师一线教师如何开展教育科研>读后感》哇塞！最近我读了一本超棒的书，叫《觉者为师一线教师如何开展教育科研》。

教师个人教育科研总结作为一名教师，个人的教育科研是不可或缺的一项工作。

在教育科研中，我坚持不懈地进行着自己的探索，不仅提高了自己的教学水平，还进一步提升了学生的学习效果。

以下是我个人在教育科研中所取得的经验总结。

首先，作为一名教师，我充分意识到教育科研的重要性。

教育科研是教师反思和提升自己教学实践的重要方式之一。

通过对教学过程和效果的研究，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教育教学质量。

因此，我时刻保持对教育科研的关注，并积极参与相关的研究活动。

其次，我注重教育科研的实践性。

理论知识是教育科研的基础，但实践经验同样重要。

教育科研需要教师融合自己的实践经验和理论知识，找到最适合自己的教学方法和策略。

因此，我不仅通过阅读各类教育研究论文、书籍和教学案例来丰富自己的理论知识，还积极参与各类教学实践，并将实践中的经验总结成教育科研成果。

另外，我注重教育科研的创新性。

教育科研需要教师具备创新思维，能够从不同的角度思考教学问题，并尝试寻找新的解决办法。

因此，我经常与同行交流，参加教育研讨会和学术论坛，了解最新的教育研究动态，积极思考如何将新的理论方法应用到自己的教学中。

我还鼓励学生进行创新实验和研究，培养学生的创新能力。

此外，我注重教育科研的系统性。

教育科研需要教师将各类教育资源整合起来，形成一个系统的研究框架和方法体系。

因此，我通过参加培训班和学术研讨会，学习和掌握各类教育科研方法，并将其应用到自己的研究中。

同时，我还积极参与教研活动，与同事共同研究和讨论教学问题，形成共同研究成果。

最后，教育科研需要教师具备较高的研究素养和科学精神。

研究素养包括良好的科学研究方法和逻辑思维能力，科学精神包括批判思维和开放思维。

因此，我不断提升自己的研究能力，学习和运用科学研究方法，注重分析和评估研究成果的可行性和有效性。

同时，我也注重培养学生的科学思维和研究能力，激发学生的创造潜能。

总之，个人教育科研对于教师和学生都是一项重要的工作。

一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。

那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。

一、转变教育教学观念、正确定位1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。

我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。

而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。

没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。

2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。

众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。

教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。

而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。

在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。

二、树立正确的教育教学科研理念1、坚持理念与实践相结合的科研方法。

广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。

另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。